劉向陽(yáng)

一、問題的提出

隨著高考綜合改革試驗(yàn)的啟動(dòng)，新高考模式正式開啟，高考英語(yǔ)試卷結(jié)構(gòu)有了重大調(diào)整，寫作部分變化最大，分值比重持續(xù)增加，而目前高中生的英語(yǔ)寫作能力普遍較弱，教師采取的寫作教學(xué)模式和對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)形式比較單一，現(xiàn)狀令人堪憂（牟金江、羅曉杰，等 2015）。所以，新高考對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是新的挑戰(zhàn)。

支架式寫作教學(xué)，即教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中通過搭建必要的語(yǔ)篇支架、語(yǔ)料支架、寫作策略支架和評(píng)價(jià)量表支架等，降低寫作難度，幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和自信心，最終達(dá)到提高高中生英語(yǔ)寫作能力的目的。支架式寫作教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新和補(bǔ)充。支架式寫作教學(xué)模式能夠有效降低英語(yǔ)寫作的難度，并提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和自信心。在支架式寫作教學(xué)中，教師在支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下，基于學(xué)生寫作能力的“最近發(fā)展區(qū)”，通過為學(xué)生提供各種寫作策略和寫作語(yǔ)料庫(kù)等“支架”，幫助他們完成一定的寫作任務(wù)，從而達(dá)到以下目的：學(xué)生從借助“支架”到擺脫“支架”，對(duì)英語(yǔ)寫作任務(wù)的恐懼心理逐步減少，而對(duì)寫作活動(dòng)的信心和興趣逐步增加；學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力不斷得到提升。

在高中英語(yǔ)支架式寫作教學(xué)中，為了設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的“教學(xué)支架”，保證寫作教學(xué)的針對(duì)性和有效性，教師必須貫徹“三度教學(xué)理念”。河南省鄭州市第七中學(xué)校長(zhǎng)王保軍在2018年首次明確提出“三度教學(xué)理念”，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，教師要把握好三個(gè)“度”：教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)深度、教學(xué)強(qiáng)度。基于一年多的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度；參照英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和各年級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)深度；并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)強(qiáng)度。

高中生英語(yǔ)寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)該基于具體學(xué)情，在不同的階段為學(xué)生搭建不同的學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)不同階段學(xué)生的寫作能力。所以，支架式寫作教學(xué)應(yīng)遵循“三度教學(xué)理念”，提高教學(xué)的有效性，最終促進(jìn)高中生英語(yǔ)寫作能力的提升。下面將分別從“教學(xué)進(jìn)度”“教學(xué)深度”和“教學(xué)強(qiáng)度”三個(gè)方面探討高中英語(yǔ)支架式寫作教學(xué)的實(shí)施策略。

二、高中英語(yǔ)支架式寫作教學(xué)的“進(jìn)度”策略

在實(shí)施英語(yǔ)支架式寫作教學(xué)的過程中，為了搭建精準(zhǔn)、有效的“教學(xué)支架”，提高寫作教學(xué)的針對(duì)性和有效性，教師必須把握好教學(xué)進(jìn)度，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。

以近幾年高考英語(yǔ)書面表達(dá)經(jīng)常考查的應(yīng)用文為例。應(yīng)用文屬于實(shí)用文體，常見的有書信、電子郵件、日記、通知、便條、海報(bào)、尋物啟事、失物招領(lǐng)、履歷和簡(jiǎn)歷、日程和議程、活動(dòng)報(bào)道等25種，其中書信和電子郵件是常見的高考應(yīng)用文寫作考查點(diǎn)。從教學(xué)進(jìn)度來(lái)看，高中階段的應(yīng)用文英語(yǔ)寫作教學(xué)可以分為如下五個(gè)階段：

第一階段：高一上學(xué)期的銜接寫作教學(xué)。高中英語(yǔ)寫作和初中英語(yǔ)寫作在長(zhǎng)度、難度和廣度方面都有明顯的差異。很多在初中階段寫作水平不錯(cuò)的學(xué)生到了高中之后寫作分?jǐn)?shù)總是不理想。因此，初、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的銜接是高一上學(xué)期寫作教學(xué)的重點(diǎn)。在這個(gè)階段，教師要選擇一些貼近學(xué)生生活的話題開展寫作教學(xué)。比如，期中考試前可以選擇學(xué)校生活、飲食和興趣愛好三類話題，期中考試后可以選擇健康、環(huán)保和節(jié)假日活動(dòng)三類話題。這六個(gè)話題比較符合剛進(jìn)入高中的學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，而且也有充分的素材可以選擇。

第二階段：高一下學(xué)期的初級(jí)應(yīng)用文寫作教學(xué)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這個(gè)階段的寫作教學(xué)可以選擇較常見的應(yīng)用文話題。比如，期中考試前可以選擇介紹信、求助信、感謝信進(jìn)行教學(xué)，期中考試后可以選擇道歉信、邀請(qǐng)信、建議信進(jìn)行教學(xué)。

第三階段：高二上學(xué)期的高級(jí)應(yīng)用文寫作教學(xué)。進(jìn)入高二后，學(xué)生的詞匯量有了一定的增加。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)，這個(gè)階段可以適當(dāng)增加應(yīng)用文寫作教學(xué)的難度。比如，期中考試前可以選擇祝賀信、投訴信、安慰信進(jìn)行教學(xué)，期中考試后可以選擇申請(qǐng)信、留言條、活動(dòng)安排進(jìn)行教學(xué)。

第四階段：高二下學(xué)期的其他類應(yīng)用文寫作教學(xué)。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)，這個(gè)階段的寫作教學(xué)主要是對(duì)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，盡可能全面地涉及所有類型的應(yīng)用文寫作。比如，期中考試前可以選擇演講稿、失物招領(lǐng)、旅游日志進(jìn)行教學(xué)。期中考試后可以選擇圖片說(shuō)明、尋物啟事、通知、履歷和簡(jiǎn)歷進(jìn)行教學(xué)。

第五階段：高三年級(jí)的應(yīng)用文寫作復(fù)習(xí)教學(xué)。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高二結(jié)束后，學(xué)生基本上學(xué)完了所有類型的應(yīng)用文寫作。進(jìn)入高三后，英語(yǔ)寫作教學(xué)以復(fù)習(xí)和提升為主。比如，每周可以安排一種應(yīng)用文體裁復(fù)習(xí)和高級(jí)寫作技巧訓(xùn)練。

三、高中英語(yǔ)支架式寫作教學(xué)的“深度”策略

在實(shí)施英語(yǔ)支架式寫作教學(xué)的過程中，為了搭建精準(zhǔn)、有效的“教學(xué)支架”，提高寫作教學(xué)的針對(duì)性和有效性，同時(shí)使課堂教學(xué)效益最大化，教師必須把握好教學(xué)深度。教學(xué)深度是指深入知識(shí)內(nèi)在的邏輯思維，挖掘知識(shí)的豐富內(nèi)涵，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行深度分析，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識(shí)學(xué)習(xí)，探析內(nèi)在聯(lián)系，提升他們解決問題的能力，傳遞正確的人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在英語(yǔ)支架式寫作教學(xué)中，教師應(yīng)參照英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和各年級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)深度。

實(shí)際上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中不同年級(jí)的學(xué)生從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面提出了不同要求，這為教學(xué)深度的設(shè)計(jì)明確了范圍和標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)深度設(shè)計(jì)時(shí)要參照英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐诰蚝屯卣?。比如，邀?qǐng)信的情景支架可以設(shè)計(jì)為：

In our daily life，people always need to write an invitation.For example，China is becoming stronger and stronger，more and more foreigners want to learn about our traditional culture and Chinese festivals.Before the Spring Festival，you want to invite Tom，your English pen pal who is planning to travel in China，to go to your hometown to experience this special festival.Please think about how to write an invitation.What traditional customs and activities will you introduce in the letter of invitation?

此設(shè)計(jì)進(jìn)行了背景介紹：隨著祖國(guó)越來(lái)越強(qiáng)大，越來(lái)越多的外國(guó)人想了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。此設(shè)計(jì)有利于幫助學(xué)生樹立文化自信和民族自豪感，起到了立德樹人的作用?？傊?，在搭建情景支架環(huán)節(jié)，教師可以通過導(dǎo)入真實(shí)的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望。情景支架的設(shè)計(jì)要從大處著眼，以立德樹人為目的，傳遞正確的人生觀和價(jià)值觀，有利于學(xué)生的發(fā)展。

同時(shí)，教學(xué)深度的設(shè)計(jì)還要參照各年級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于不同年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)和技能方面存在較大差異，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)深度設(shè)計(jì)時(shí)，要注意避免兩個(gè)極端：既不能太深（難度大，學(xué)生完成不了任務(wù)），又不能太淺（沒有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生的興趣）。實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生。這就要求教師在從整體上熟練掌握各年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容和要求的同時(shí)，還要清楚了解自己所教班級(jí)的學(xué)情。比如，高三的教學(xué)深度設(shè)計(jì)既要依據(jù)畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平，又要緊扣高考考綱，保持一定的挑戰(zhàn)性，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。比如，建議信的語(yǔ)料支架可以選用以下高級(jí)表達(dá)：

（1）I’m writing to express my idea concerning...

（2）In my opinion/Personally/From my perspective/As far as I’m concerned，it would be wise to take the following action.

（3）...is essential/fundamental/significant/of vital importance/...plays an important role in our life/Nothing is more crucial to our life than.../The importance of...to our life can never be denied/ignored/doubted.

（4）Please take my suggestion into consideration/account.

總之，高中英語(yǔ)支架式寫作教學(xué)的深度策略體現(xiàn)在以下方面：在寫作教學(xué)的不同階段，寫作主題、寫作目標(biāo)、寫作活動(dòng)、寫作支架和評(píng)價(jià)量表的深度都是不同的，存在差異。這是教師在設(shè)計(jì)每堂寫作課時(shí)需要注意的。比如，在支架式英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，教師根據(jù)寫作的不同階段設(shè)置了深度不同的評(píng)價(jià)量表。教師制訂的寫作評(píng)價(jià)量表（見表1—3）：

表 1：第 1 級(jí)評(píng)價(jià)量表（The self-evaluation criteria of the first draft）

表 2：第 2 級(jí)評(píng)價(jià)量表（The mutual evaluation criteria of the second draft）

表 3：第 3 級(jí)評(píng)價(jià)量表（The evaluation criteria of the third draft）

四、高中英語(yǔ)支架式寫作教學(xué)的“強(qiáng)度”策略

在實(shí)施英語(yǔ)支架式寫作教學(xué)的過程中，為了達(dá)到課堂效益最大化，教師必須把握好教學(xué)強(qiáng)度，即：在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和班級(jí)的不同層次合理安排活動(dòng)和練習(xí)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。

在課堂教學(xué)中，要避免兩種錯(cuò)誤的做法。第一種是教學(xué)強(qiáng)度太小。其表現(xiàn)是教師在課堂上為學(xué)生提供的教學(xué)支架過多，導(dǎo)致學(xué)生幾乎不用思考就能完成課堂任務(wù)，其思維根本沒有或者很少動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果不佳。第二種是教學(xué)強(qiáng)度太大。其表現(xiàn)是教師在課堂上很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平，為其提供的教學(xué)支架過少，導(dǎo)致學(xué)生很難自主完成課堂任務(wù)或者任務(wù)完成的質(zhì)量差，從而使自信心受挫，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，教師必須把握好每堂課的教學(xué)強(qiáng)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行預(yù)分析，這樣可以幫助教師更好地在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭建合理的支架（許2009）。合理安排活動(dòng)和練習(xí)，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

以支架式寫作教學(xué)為例。為了保證寫作教學(xué)順利進(jìn)行，教師在課堂上要依據(jù)學(xué)情給學(xué)生提供不同跨度的支架，并選擇不同的時(shí)機(jī)撤除支架，促進(jìn)學(xué)生逐步獨(dú)立完成任務(wù)，從而達(dá)到更高級(jí)的寫作能力要求。比如，對(duì)于程度較好的學(xué)生和高三畢業(yè)生，適當(dāng)提供寫作方法指導(dǎo)和寫作評(píng)價(jià)量表等跨度較大的支架，增加寫作聯(lián)系的次數(shù)和難度。同時(shí)，在寫作過程中嘗試撤除支架，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和獨(dú)立寫作。而對(duì)于程度一般的學(xué)生和高一、高二學(xué)生，多搭建跨度較小的支架，注重基礎(chǔ)寫作，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)指導(dǎo)，穩(wěn)步訓(xùn)練。同時(shí)，在寫作的過程中延遲支架的撤除過程，適當(dāng)減少寫作練習(xí)的次數(shù)，以提高課堂教學(xué)的效度?？缍容^小的支架包括具體的語(yǔ)料支架（常用詞匯、短語(yǔ)、詞塊和句型等）、詳細(xì)的寫作語(yǔ)篇支架和策略支架等，能夠起到降低寫作難度、增加學(xué)生寫作信心的作用。

總之，高中英語(yǔ)支架式寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中要運(yùn)用好“三度教學(xué)理念”，在高中不同教學(xué)階段，把握好“教學(xué)進(jìn)度”“教學(xué)深度”“教學(xué)強(qiáng)度”，開展不同的寫作教學(xué)活動(dòng)，提供適當(dāng)、合理的寫作支架，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛能，轉(zhuǎn)變師生角色，努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，有效減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的畏懼心理，激發(fā)其寫作興趣，提升其英語(yǔ)寫作能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，從而更好地構(gòu)建高效課堂。