董海軍，凌 伊

（中南大學(xué)公共管理學(xué)院，長沙 410083）

0 引言

隨著教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃的啟動(dòng)，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)得到全面推進(jìn)。面對(duì)深化高等教育教學(xué)改革、培養(yǎng)卓越人才的現(xiàn)實(shí)要求，國內(nèi)文科專業(yè)更需要結(jié)合我國教育實(shí)際情況與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，不斷推動(dòng)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，從多角度探尋“新”的意義，促進(jìn)科學(xué)研究，提高人才培養(yǎng)水平。新文科建設(shè)要將關(guān)注重心傾向新的研究問題、新的研究方法、新的理論視角等，在繼承傳統(tǒng)文科知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究的實(shí)踐意義［1］。發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)則能為煥發(fā)文科活力起到重要作用。但事實(shí)上，文科對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在認(rèn)知與建設(shè)上遠(yuǎn)不如理工醫(yī)農(nóng)科。以往研究就文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理有較多的討論，但未結(jié)合新文科發(fā)展要求來探討文科實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展趨勢(shì)。本文即在全面推動(dòng)新文科建設(shè)的背景下，以突破實(shí)踐課程與理論課程不均衡發(fā)展的態(tài)勢(shì)為重要著力點(diǎn)，探討推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，以圖走出“人文學(xué)科危機(jī)”。

1 新文科建設(shè)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的新要求

新文科建設(shè)務(wù)必與教育的實(shí)際情況和國家戰(zhàn)略發(fā)展需要緊密結(jié)合，真正塑造出體現(xiàn)中國特色、適合教育實(shí)情的文科專業(yè)。新文科建設(shè)對(duì)相對(duì)薄弱的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)提出了突破發(fā)展的要求。

1.1 新文科建設(shè)需要理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互融

新文科之新在于文科教育需要實(shí)現(xiàn)與國家戰(zhàn)略新配合，高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)必須擴(kuò)大學(xué)生的自主權(quán)、選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)［2］。在高素質(zhì)人才教育中專業(yè)理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力有著同等的重要性。新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)目的，歸根結(jié)底都是為了更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)效果，促進(jìn)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，為最大限度地促成理論知識(shí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐的互融，建立與理論課程、實(shí)習(xí)密切銜接的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)必不可缺，即創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教育部出臺(tái)《關(guān)于2017—2020年開展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》等文件號(hào)召高校積極推動(dòng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目依托虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、數(shù)據(jù)庫、三維建模、網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，可構(gòu)建高仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)象與實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生只要擁有計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)便能身臨其境地參與實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)跳出空間與時(shí)間限制，打破環(huán)境與實(shí)物壁壘。在建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同時(shí)，提高校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的利用率，給予學(xué)生更多操作應(yīng)用的機(jī)會(huì)，使實(shí)踐教學(xué)更同步地與理論教學(xué)相配合，讓學(xué)生在開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中得到全方位的能力培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)從“一棵樹”到“一片林”［3］。

1.2 新文科建設(shè)需要實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y力量上臺(tái)階

新文科之新還在于更重視教師的真實(shí)教育能力與教育貢獻(xiàn)，重視辦學(xué)質(zhì)量和特色。教師是人才教育的主導(dǎo)者與實(shí)踐者，專業(yè)素質(zhì)過硬、責(zé)任感強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍才能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，幫助提高學(xué)生的自主探索能力。師資隊(duì)伍建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量保障的基礎(chǔ)，新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員面對(duì)既能管理又會(huì)研究的新要求，需要綜合具備開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、管理與改造實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)教學(xué)方案等能力。教學(xué)質(zhì)量能否得到保證，能否健康持續(xù)發(fā)展，最根本的是抓好教師隊(duì)伍建設(shè)。隨著文科實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)代化發(fā)展，為滿足教學(xué)需要，任課教師需要投入更多時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和組織實(shí)驗(yàn)［4］，學(xué)校也需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師進(jìn)行更高水平的專業(yè)培訓(xùn)，并制定一系列新政策，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員集中精力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)骨干教師在職攻讀更高學(xué)位，積極參加校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)等，同時(shí)提高福利待遇引入學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的校外人才，充實(shí)教師隊(duì)伍。通過一系列措施使實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y擁有更全面的素質(zhì)、更高的管理水平與實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，給學(xué)生開設(shè)出設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性兼具的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

1.3 新文科呼喚一流實(shí)驗(yàn)課程

新文科之新還在于需要一流實(shí)驗(yàn)課程，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展。這是新文科建設(shè)中新的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于理論課程占比高的文科專業(yè)來說，實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生難得的應(yīng)用操作機(jī)會(huì)，畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。作為文科專業(yè)實(shí)踐教育的重要平臺(tái)，文科實(shí)驗(yàn)室能否建設(shè)好、應(yīng)用得當(dāng)對(duì)新文科人才培養(yǎng)質(zhì)量有著直接影響，長遠(yuǎn)來說也影響著文科專業(yè)的發(fā)展前景［5］。文科實(shí)驗(yàn)課程不僅承擔(dān)著教學(xué)功能，也需為學(xué)科建設(shè)服務(wù)，承擔(dān)學(xué)科建設(shè)功能。學(xué)科“新”交叉要求學(xué)生在實(shí)踐中不囿于傳統(tǒng)文科中的專業(yè)知識(shí)，還需掌握一定的其他專業(yè)知識(shí)，畢竟不同文科專業(yè)間的知識(shí)具有很大的關(guān)聯(lián)性，要更好地服務(wù)于社會(huì)，文科人才既需要實(shí)踐，也需要拓寬知識(shí)面，跨專業(yè)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)［6］。因此需要建設(shè)一流實(shí)驗(yàn)課程，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科交叉前提，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)主次分明，各步驟之間聯(lián)系緊密，對(duì)跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)解析，以滿足學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握知識(shí)、開拓思維的需求，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鍛煉學(xué)生解決綜合性問題的能力。

2 文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存問題

與理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)科相比，文科類學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，后勁不足。在新文科建設(shè)背景下，要使文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮完善學(xué)科體系、提升學(xué)生實(shí)踐能力等作用，達(dá)到建設(shè)創(chuàng)新型文科實(shí)驗(yàn)課程的要求，必須先意識(shí)到其現(xiàn)存問題，方能結(jié)合政策導(dǎo)向、社會(huì)需求以及科技發(fā)展趨勢(shì)等因素尋求解決路徑。通過對(duì)國內(nèi)高校文科學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的了解，目前文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍面臨著觀念未受重視、建設(shè)滯后、體系不太完善、管理開放不足等4個(gè)方面的問題。

2.1 觀念上文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)未受重視

實(shí)踐性不強(qiáng)一直是我國高等教育存在的主要問題，文科更有不需要實(shí)驗(yàn)室的錯(cuò)覺，文科專業(yè)在科研、教學(xué)方面存在“重理論輕實(shí)踐”的誤區(qū)，或者是從理論上認(rèn)可但未在具體工作中采取行動(dòng)，在經(jīng)費(fèi)方面也投入有限，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)配合不夠深入。因此，在文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，高校普遍存在著建設(shè)規(guī)劃不細(xì)、措施落實(shí)不到位的問題［7］。在現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)中，許多高校將教學(xué)重心放在理論知識(shí)的教授上，實(shí)踐方面則主要通過階段性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，例如假期實(shí)習(xí)。但對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一從理論課堂到直接參與實(shí)習(xí)活動(dòng)之間的重要過渡環(huán)節(jié)，往往敷衍帶過，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)中很難在短時(shí)間內(nèi)歸納總結(jié)出適用于真實(shí)工作環(huán)境的有效知識(shí)并投入應(yīng)用，也無法勝任綜合性、復(fù)雜性較強(qiáng)的工作任務(wù)，往往只能接手一些簡單的、甚至與專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)甚小的工作，待到對(duì)工作場(chǎng)景形成一定了解時(shí)，寶貴的實(shí)習(xí)期也接近尾聲。原教育部高等教育司副司長劉鳳泰［8］在第二次高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研討會(huì)上就指出：“文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和改革尚未引起重視，在高校處于一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。要改變這種現(xiàn)狀也有一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問題，過去覺得辦文科只是一支筆、一張紙就行了?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的高素質(zhì)文科人才，因此必須重視文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)?！睂W(xué)校必須轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，要跨越理論與實(shí)踐的界限，開發(fā)文科類綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)［9］，注重發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新文科課程建設(shè)中的獨(dú)特作用。

2.2 文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后

相比理科實(shí)驗(yàn)室，文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)則起步較晚、實(shí)力較弱。2005～2008年，教育部評(píng)審出共360個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，其中大部分為理工科實(shí)驗(yàn)室［10］。2009、2010年我國共有47個(gè)實(shí)驗(yàn)室獲得教育部國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)立項(xiàng)，65個(gè)實(shí)驗(yàn)室獲得科技部設(shè)立的“省部共建國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地”立項(xiàng)。在所涉及的112個(gè)高校實(shí)驗(yàn)室中，僅有8個(gè)文科實(shí)驗(yàn)室［11］。差距顯而易見。部分高校文科實(shí)驗(yàn)室設(shè)施陳舊，更新?lián)Q代慢，影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中通過操作完全掌握理論與應(yīng)用知識(shí)。有的高校雖投入經(jīng)費(fèi)開發(fā)文科實(shí)驗(yàn)室，但重“量”不重“質(zhì)”，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)充裕的情況下，文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重復(fù)性、對(duì)資源爭搶的激烈性可能造成嚴(yán)重后果［12］。若實(shí)驗(yàn)室硬件要求不達(dá)標(biāo)、技術(shù)水平滯后，非但無法促進(jìn)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)步，還導(dǎo)致了學(xué)校資源的浪費(fèi)。文科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)也有待各高校進(jìn)一步重視。教育部批準(zhǔn)的2013～2015 3個(gè)年度共300個(gè)國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心中，經(jīng)統(tǒng)計(jì)僅有13個(gè)文科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心［13］。由于新型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的滯后，文科學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的水平也難以得到顯著提高。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完善

目前文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，不完善之處體現(xiàn)在3個(gè)方面。①實(shí)驗(yàn)課程系統(tǒng)整合不足。同專業(yè)的不同實(shí)驗(yàn)課程、不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)獨(dú)立，其優(yōu)點(diǎn)在于各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程針對(duì)性強(qiáng)，方便根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的變動(dòng)作出調(diào)整而不影響其他專業(yè)。但是，現(xiàn)有教學(xué)模式中，不同專業(yè)或不同學(xué)科的學(xué)生不能共享課程，從實(shí)踐層面來說，不利于新文科建設(shè)要求推進(jìn)學(xué)科融合交叉。這也就意味著，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的配合不夠協(xié)調(diào)，實(shí)驗(yàn)課程體系的內(nèi)容、學(xué)時(shí)等方面缺少規(guī)范、合理的安排。②文科實(shí)驗(yàn)師資力量薄弱。實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍的建設(shè)將成為未來實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的“瓶頸”。理工類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室往往配備專職實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員，但文科實(shí)驗(yàn)室專職管理人員和師資力量較為薄弱。③文科實(shí)驗(yàn)室管理較傳統(tǒng)，建設(shè)未緊跟互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，未注重提升實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵及在實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極應(yīng)用信息化技術(shù)，導(dǎo)致它們普遍功能單一，管理上仍以人工操作為主。

2.4 文科實(shí)驗(yàn)室開放不足

實(shí)驗(yàn)室數(shù)量多、硬件多并不意味著其在實(shí)際使用中能滿足教師研究使用與學(xué)生實(shí)踐需要。在文科實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，學(xué)生一般根據(jù)事先制定好的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作，教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)作出解釋，并在實(shí)驗(yàn)過程中接受學(xué)生提問。但如此一來，教學(xué)形式較為單一，難以體現(xiàn)針對(duì)不同學(xué)科展開的個(gè)性化教育，學(xué)生在課堂中缺乏自行探索的機(jī)會(huì)，作為補(bǔ)充，應(yīng)在課后擁有更大的練習(xí)與拓展空間。但文科實(shí)驗(yàn)室空閑時(shí)間內(nèi)較少向?qū)W生開放或僅向本專業(yè)學(xué)生開放，開放時(shí)間短、借用門檻高的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，難以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。不開放或少開放固然可以避免在無技術(shù)指導(dǎo)老師的情況下設(shè)備由于使用不當(dāng)而被損壞，但這也限制了學(xué)生在課堂外的自主探索，無法發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)拓展的功能。

3 創(chuàng)新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐與展望

探索新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)室軟硬件環(huán)境建設(shè)，結(jié)合實(shí)際，統(tǒng)籌規(guī)劃。針對(duì)上述要求與問題，為使文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)更加牢固，前景更加廣闊，首先需要觀念更新、目標(biāo)明確、規(guī)劃到位。積極吸收國內(nèi)外先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)現(xiàn)代化新型文科實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建突出學(xué)科特色的新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，打造出師生互動(dòng)良好的高效率實(shí)驗(yàn)課堂。

3.1 建設(shè)現(xiàn)代化新型文科實(shí)驗(yàn)室

新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展，要求建設(shè)以硬件基礎(chǔ)為支撐并引入先進(jìn)智能技術(shù)的現(xiàn)代化文科實(shí)驗(yàn)室。在建設(shè)資金方面，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，給予大力支持；在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵方面，應(yīng)注重最新科技成果的融合利用；在實(shí)驗(yàn)室管理方面，利用信息化手段，改變過去以人工操作為主的管理模式。

（1）轉(zhuǎn)變觀念積極投入建設(shè)資源。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于綜合性高素質(zhì)人才的需求日益增加，要求也越來越高。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校文科專業(yè)的發(fā)展要求與方向，及時(shí)給予文科實(shí)驗(yàn)室財(cái)力支持和房產(chǎn)保障，確保有足夠的資金對(duì)設(shè)施陳舊落后的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行升級(jí)改造，使實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備、科研環(huán)境處在不落后同行業(yè)的水平。對(duì)此，高?？蓪ｉT設(shè)立文科實(shí)驗(yàn)室發(fā)展基金，按照學(xué)校自身定位與教學(xué)科研的安排規(guī)劃，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與器械［14］，以滿足教學(xué)科研及學(xué)生提升能力的需要。

（2）融合現(xiàn)代化科技成果。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，文科實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，將最新的科學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用進(jìn)來，尤其是虛擬仿真技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。通過虛擬仿真技術(shù)，創(chuàng)造由計(jì)算機(jī)硬件、軟件以及各種傳感器構(gòu)成的三維信息人工環(huán)境—虛擬環(huán)境，可逼真地模擬現(xiàn)實(shí)世界甚至是不存在的事物和環(huán)境［15］，在虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建的環(huán)境中，虛實(shí)結(jié)合，為沉浸式教學(xué)和沉浸式學(xué)習(xí)提供良好條件，學(xué)生與教師皆有身臨其境之感，學(xué)生可在需要的環(huán)境中進(jìn)行自由發(fā)揮，在“真實(shí)”場(chǎng)景中鍛煉技能，以此提升學(xué)習(xí)效率，幫助構(gòu)建更完整的知識(shí)體系。學(xué)生首先可通過電腦自主學(xué)習(xí)，按照流程在網(wǎng)上操作實(shí)驗(yàn)，熟悉流程之后就可到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主實(shí)踐，同時(shí)也減輕了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的負(fù)擔(dān)［16］。隨著文科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，沉浸式教學(xué)也能成為新文科實(shí)驗(yàn)課程中更主流的教學(xué)方式，為優(yōu)化教學(xué)效果起到積極作用。

（3）利用信息化手段實(shí)現(xiàn)高效管理。為改變過去以人工操作為主的實(shí)驗(yàn)室管理模式，可在管理中運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把分散在校園各處的文科實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行情況匯總到數(shù)據(jù)終端，使各實(shí)驗(yàn)室的信息、數(shù)據(jù)都能統(tǒng)一收集分析處理，負(fù)責(zé)人能夠通過可視化的管理界面及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺。智能管理系統(tǒng)可對(duì)各類設(shè)備使用情況、材料損耗量進(jìn)行分析并預(yù)測(cè)未來需求，有助于日后實(shí)驗(yàn)室的有序管理。還可以建立云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室管理框架，管理者和使用者都能通過它查詢實(shí)驗(yàn)室使用狀態(tài)與儲(chǔ)存在云端的實(shí)驗(yàn)記錄等數(shù)據(jù)資料，而不受時(shí)間、地點(diǎn)限制。由此既實(shí)現(xiàn)了信息資源共享，同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)室管理質(zhì)量［17］。

3.2 完善突出學(xué)科特色的新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

過去文科專業(yè)在學(xué)科建設(shè)的過程中鮮少對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做出詳細(xì)規(guī)劃，造成了今天人才培養(yǎng)中實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力明顯不足的狀況。在教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃啟動(dòng)的背景下，高等院校需積極更新學(xué)科建設(shè)理念，對(duì)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，制定突出學(xué)科特色的教學(xué)改革路線，達(dá)到完善教學(xué)體系的目標(biāo)。

（1）更新傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃。為改善理論課程與實(shí)驗(yàn)課程不均衡的現(xiàn)狀，需提高實(shí)驗(yàn)課程在總課程中的比重。這要求教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課投入更多準(zhǔn)備精力，給予學(xué)生更多實(shí)驗(yàn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，再將實(shí)驗(yàn)課成績加大百分比計(jì)入課程最終成績中，以直觀的方式使學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要性。

（2）突破場(chǎng)地局限開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課程在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)也可不限于實(shí)驗(yàn)室，更大限度地給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。例如傳媒類專業(yè)教學(xué)大綱中涉及攝影設(shè)備、剪輯軟件操作的實(shí)踐課程，學(xué)生可跟隨教師走出教室，在色彩豐富的校園或其他場(chǎng)景自由擬定主題進(jìn)行取景拍攝［2］。根據(jù)實(shí)際需要，還可組織更大型的跨專業(yè)、跨校實(shí)踐活動(dòng)。

（3）整合學(xué)生作品形成獨(dú)特素材。根據(jù)不同院校專業(yè)規(guī)劃方向的獨(dú)特差異，實(shí)驗(yàn)課程中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的設(shè)計(jì)作品等都可成為素材，由任課教師進(jìn)行整合，再由本專業(yè)教學(xué)小組進(jìn)行篩選匯編可形成獨(dú)具本校專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)課參考資料，為日后教學(xué)工作提供便利。

（4）宣傳成果促進(jìn)校際交流。通過在相關(guān)教育網(wǎng)站開設(shè)的展示交流區(qū)，將自編教學(xué)資料、學(xué)生優(yōu)秀作品等教學(xué)成果以圖片新聞的形式上傳至網(wǎng)站進(jìn)行展示，對(duì)本校新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)將起到較好的宣傳效果，可為其他院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供靈感，有助于推動(dòng)校際合作，鼓勵(lì)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平較高、發(fā)展速度較快的院校發(fā)揮引領(lǐng)的作用，激勵(lì)區(qū)域內(nèi)其他高校加強(qiáng)建設(shè)。

3.3 打造高效率文科實(shí)驗(yàn)課堂

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中的學(xué)習(xí)效果直接影響到其實(shí)踐能力的發(fā)展。為打造高效率的文科實(shí)驗(yàn)課，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，教師需發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過創(chuàng)新課堂形式、培養(yǎng)學(xué)生助理、調(diào)整課堂內(nèi)容、豐富教學(xué)方式等手段，積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力、開拓思維空間，幫助學(xué)生成為知識(shí)儲(chǔ)備豐富、善于獨(dú)立思考且具有創(chuàng)新能力的人才。

（1）以小組合作增強(qiáng)協(xié)作能力。在課堂上，學(xué)生的操作練習(xí)應(yīng)不局限于單人形式，教師可組織學(xué)生以興趣小組的形式完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在小組中，學(xué)生們共同制定目標(biāo)，確定實(shí)驗(yàn)方向，在課前課后自由組織討論，集思廣益，將發(fā)現(xiàn)更多實(shí)踐中存在的問題，實(shí)驗(yàn)教師再收集問題作出統(tǒng)一解答，課堂上學(xué)生操作起來也將更加熟練自如，不僅培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉其分析、解決問題的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生助理，提高答疑效率。由于實(shí)驗(yàn)課程常常涉及計(jì)算機(jī)或?qū)I(yè)設(shè)備的應(yīng)用，課堂中可能存在多位同學(xué)同時(shí)出現(xiàn)操作問題的情況，教師則分身乏術(shù)，難以在短短的課堂時(shí)間內(nèi)幫助所有同學(xué)答疑解惑。教師則可以在課程中培養(yǎng)1～3名積極主動(dòng)的同學(xué)為課堂助理，知識(shí)掌握牢固、應(yīng)用能力較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課堂助理也能減輕教師負(fù)擔(dān)，協(xié)助解決課堂問題。

（3）豐富課堂內(nèi)容，增添課堂趣味性。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生缺乏興趣的主要原因即課堂互動(dòng)性差、內(nèi)容枯燥。學(xué)生若對(duì)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用到的理論、案例、技術(shù)一知半解，在操作時(shí)按部就班，當(dāng)然難以把注意力放在創(chuàng)新上，享受不到實(shí)驗(yàn)課程的樂趣。因此，教師應(yīng)在課程開始之初注重相關(guān)知識(shí)的講解，并豐富教學(xué)內(nèi)容，在固有的基礎(chǔ)操作練習(xí)之外增加“新潮的”、貼合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的技能教學(xué)，把科技進(jìn)步、科研突破的新成果融合到課堂中。這個(gè)環(huán)節(jié)完成后，再組織學(xué)生開始實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅能大大提高操作效率，還可引領(lǐng)學(xué)生全情投入課堂。

（4）綜合運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。單一的教學(xué)方法吸引力差，效益低。為體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可操作性，在教師實(shí)施案例分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對(duì)純粹的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行豐富調(diào)整，如增加真實(shí)案例參與課堂教學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生扮演實(shí)際案例中的角色，實(shí)施模擬訓(xùn)練等［18］。不局限于單一的教學(xué)方法，通過實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的案例分析、情景模擬、虛擬演練等方法可以使學(xué)生體驗(yàn)到較為真實(shí)的工作情境，從而有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

4 結(jié)語

新文科建設(shè)的推進(jìn)，于文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，它要求高校在觀念與行動(dòng)上都做出合乎時(shí)代進(jìn)步、國家發(fā)展的改革措施，從文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)體系改革、高效實(shí)驗(yàn)課堂的打造等多個(gè)方面探尋促進(jìn)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的路徑。新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)兼顧軟件與硬件，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)狀況，緊扣時(shí)代新要求、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新實(shí)踐和科技革命新進(jìn)展，更好地為國家和社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)水平高、綜合素質(zhì)好的復(fù)合型文科人才。

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)。

——2018-09-10習(xí)近平在全國教育大會(huì)上的講話