姚海燕，王愛華

(1.江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南通 226011； 2.南通市教育科學(xué)研究院，江蘇 南通 226004)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師在課堂上單方面講授為主，學(xué)生被動接受，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與意識，教學(xué)效果參差不齊。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，線上信息化教學(xué)被提上日程，它將教學(xué)視頻移動到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過瀏覽線上數(shù)字資源進行自主學(xué)習(xí)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的主動性，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但單純的線上學(xué)習(xí)不能很好地解決學(xué)習(xí)中的疑惑，而且脫離了師生面對面的課堂缺乏良好的師生互動和同伴互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于學(xué)生的溝通表達、思維拓展、知識遷移和終身發(fā)展，于是，將線上線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。

1 中職專業(yè)課程混合式教學(xué)現(xiàn)狀

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)與數(shù)字化的線上教學(xué)有機整合，融合二者優(yōu)勢于一體，是一種有效融合多種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、技術(shù)手段和教學(xué)環(huán)境的教學(xué)存在形式，其最終目標(biāo)是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。隨著5G、云計算、人工智能等新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，進一步推動了混合式教學(xué)改革。實踐證明，混合式教學(xué)模式適合于中職專業(yè)課程教學(xué)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，單純的線下理論教學(xué)往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生喜歡通過微課、視頻來進行學(xué)習(xí)，愿意進行動手操作，樂于和同伴分享交流，而運用線上線下混合式教學(xué)則能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。中職專業(yè)課程對接企業(yè)和崗位要求，多以工作任務(wù)為引領(lǐng)，包含概念性知識、技術(shù)實踐性知識、經(jīng)驗性知識及過程性知識，等等，應(yīng)根據(jù)知識屬性選擇合適的教學(xué)方式。對于概念性知識的傳授可以通過線上教學(xué)方式實施，對于技術(shù)實踐性知識、經(jīng)驗性知識、過程性知識則應(yīng)利用線上和線下相結(jié)合的方式，并利用線上線下資源滲透勞動意識、工匠精神和職業(yè)精神。中職專業(yè)課程教材相對較多，編排上也各有各的特點，但有些實踐性內(nèi)容并不完全符合各校現(xiàn)有條件，需要教師根據(jù)學(xué)校實際的設(shè)備情況有選擇性地進行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，合理安排線上線下教學(xué)任務(wù)。

作為中職專業(yè)課程混合式教學(xué)的關(guān)鍵要素之一，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建合適的支架，促進其進行深度學(xué)習(xí)。教學(xué)資源開發(fā)作為混合式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，需厘清其內(nèi)涵，明確資源開發(fā)原則，設(shè)定資源開發(fā)路徑，優(yōu)化混合式教學(xué)資源配置，提升中職專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 中職專業(yè)課程混合式教學(xué)資源的內(nèi)涵

2.1 概念

教學(xué)資源是指一切可以幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的、顯性或隱性的、可以為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素，它包括一切可以利用于教育教學(xué)的自然條件、社會條件以及媒體條件，等等，是教學(xué)材料與信息的來源。教學(xué)資源包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持系統(tǒng)[1]。

中職專業(yè)課程是指中等職業(yè)學(xué)校為滿足學(xué)生未來職業(yè)崗位能力需求而開設(shè)的專業(yè)理論及專業(yè)實踐課程，它應(yīng)具備三個基本特征：一是全面性。中職專業(yè)課程是依據(jù)中職各類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)來進行開發(fā)的，包含從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)方案再到教學(xué)實施和教學(xué)評價整個過程的總和，符合中職學(xué)生的心智特征和認(rèn)知規(guī)律。二是職業(yè)性。中職專業(yè)課程是針對某一個工作崗位或一組工作性質(zhì)類似或相近的工作崗位而開發(fā)的，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的重要任務(wù)，使學(xué)習(xí)者獲得一定職業(yè)能力后能夠滿足社會崗位需求。三是綜合性。中職專業(yè)課程是以企業(yè)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為依據(jù)來進行開發(fā)的，每個工作任務(wù)包含了大量的技術(shù)實踐知識、經(jīng)驗性知識、過程性知識和情境性知識，具有跨學(xué)科性和多樣性。

中職專業(yè)課程混合式教學(xué)資源是指滿足課程基本特征和支持專業(yè)課程線上線下教學(xué)活動的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具和交流工具等資源，是經(jīng)過數(shù)字化加工處理，可以在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行，能夠展現(xiàn)相關(guān)知識點和技能點內(nèi)容的線上信息化教學(xué)資源以及可以用來動手體驗的線下操作化教學(xué)資源等。中職專業(yè)課程混合式教學(xué)資源通常包括線上信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化材料、課件、網(wǎng)絡(luò)課程，各種認(rèn)知、情感和交流工具以及線下規(guī)范化實驗、實習(xí)、實訓(xùn)的儀器設(shè)備等資源。線上信息化教學(xué)資源的核心與基礎(chǔ)是現(xiàn)代信息技術(shù)，主要包含教學(xué)資源結(jié)構(gòu)化、呈現(xiàn)形式多媒體化、資源檢索快速化、互動過程網(wǎng)絡(luò)化和內(nèi)容處理數(shù)字化，等等[2]。線下教學(xué)資源能帶來情境化、任務(wù)化、體驗化的工作真實感。

2.2 類型

中職專業(yè)課程混合式教學(xué)資源的類型一般可以分為四類：環(huán)境資源、信息資源、工具資源和人力資源。環(huán)境資源主要是指支持線上線下教學(xué)的條件資源，包括構(gòu)成線上信息化物理空間的計算機、通信、網(wǎng)絡(luò)等各種硬件設(shè)備，還有線下進行實操訓(xùn)練的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)的儀器設(shè)備等資源以及各類系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件。信息資源是指能夠為教學(xué)所用的各種數(shù)字化形式的資料、知識、消息、情報等，如電子文檔、文本、圖片、音頻、視頻、數(shù)據(jù)庫、虛擬軟件庫、網(wǎng)頁、教育網(wǎng)站。工具資源是指為教學(xué)服務(wù)的各種數(shù)字化軟件工具，如通訊工具、認(rèn)知工具、教學(xué)軟件及效能工具，等等。人力資源主要是指通過信息化手段及實操訓(xùn)練中聯(lián)系到的各種教師、教輔人員、教學(xué)行政管理者、學(xué)習(xí)伙伴、專家、學(xué)者等教學(xué)角色。

3 中職專業(yè)課程混合式教學(xué)資源開發(fā)的一般原則

3.1 教學(xué)資源服務(wù)對象的定向原則

在中職專業(yè)課程線上線下的混合式教學(xué)活動中，要對教學(xué)資源進行恰當(dāng)應(yīng)用，真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源的開發(fā)必須從資源服務(wù)對象(學(xué)生)的特點出發(fā)，充分考慮學(xué)生的心理特征、知識和技能基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求，有針對性地整合資源，做到有的放矢。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力有限，但他們年輕有活力，有豐富的想象力，比較喜歡圖形化、可視化、交互性的學(xué)習(xí)場景，喜歡具有一定難度的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，能夠較熟練地運用電腦、手機等移動互聯(lián)通訊設(shè)備進行線上學(xué)習(xí)和互動，渴望通過線下真實的操作訓(xùn)練來提高專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。只有充分了解中職學(xué)生的特點、認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)需求才能開發(fā)出有針對性的專業(yè)課程教學(xué)資源，進而發(fā)揮資源的作用，真正做到以學(xué)生為中心。

3.2 教學(xué)資源呈現(xiàn)形式的多樣原則

中職專業(yè)課程混合式教學(xué)資源在內(nèi)容上包括教學(xué)設(shè)計類資源、課件資源、教學(xué)素材、題庫資源、操作訓(xùn)練資源，囊括了知識點和技能點普及的知識性教學(xué)資源、輔助學(xué)習(xí)的工具性教學(xué)資源以及教師根據(jù)實際教學(xué)情況二次開發(fā)或自主創(chuàng)新的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式豐富多樣，可以分為基于信息化技術(shù)的文本類、圖片類、音頻類、視頻類、動畫類、輔學(xué)交互類、虛擬仿真類以及基于實踐體驗的操作訓(xùn)練類。信息技術(shù)是一種表現(xiàn)形式與手段，多樣化的呈現(xiàn)形式能夠給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗。操作類資源能夠發(fā)揮學(xué)生的實操能力，實現(xiàn)理實結(jié)合，做到知行合一。多樣化的專業(yè)課程混合式教學(xué)資源需具備一定的層次性，可以針對不同學(xué)生、不同教學(xué)環(huán)境選擇不同的教學(xué)資源，便于實施分層教學(xué)。

3.3 教學(xué)資源開發(fā)過程的標(biāo)準(zhǔn)原則

所有的教學(xué)資源都要為教學(xué)服務(wù)，線上信息資源要對接國家、省、市及各校相關(guān)教育信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，要確立資源的標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性，保證資源質(zhì)量，方便資源的收集、整理、傳輸、使用、維護。線下操作訓(xùn)練資源要符合企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，緊貼新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，更好地推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。在統(tǒng)一的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)下，一方面，各中職學(xué)校之間要加強校際合作，集優(yōu)秀教師一起開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，節(jié)約開發(fā)成本，共同提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面，中職學(xué)校要加強與普通高校、行業(yè)、企業(yè)之間的合作，充分發(fā)揮高校在師資力量、教學(xué)資源建設(shè)及學(xué)科建設(shè)上的優(yōu)勢，緊貼企業(yè)在前沿技術(shù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及人才需求等方面的要求，共建共享高質(zhì)量的教學(xué)資源，提升中職專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.4 教學(xué)資源實時修正的動態(tài)原則

優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程混合式教學(xué)資源必須接受實際生產(chǎn)及真實教學(xué)的檢驗。應(yīng)結(jié)合當(dāng)時的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、工藝要求、科技發(fā)展、教學(xué)設(shè)計、線上線下教學(xué)實施情況等對教學(xué)資源使用效果進行評估，不斷對教學(xué)資源進行修正、改進。中職專業(yè)課程混合式教學(xué)資源開發(fā)是一個不斷調(diào)整、完善、更新的螺旋式上升動態(tài)過程。

4 中職專業(yè)課程混合式教學(xué)資源開發(fā)路徑

中職專業(yè)課程混合式教學(xué)資源開發(fā)從教學(xué)設(shè)計出發(fā)，涉及資源需求清單、資源獲取渠道、具體開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用及反饋修正各個環(huán)節(jié)如圖1所示。要明晰完整的資源開發(fā)路徑，明確每一階段的開發(fā)要領(lǐng)，科學(xué)合理地開發(fā)教學(xué)資源。

圖1 中職專業(yè)課程混合式教學(xué)資源開發(fā)路徑Fig.1 Development pathway of teaching materials of specialized courses of secondary vocational schools

4.1 擬定資源需求清單

中職專業(yè)課程混合式教學(xué)資源開發(fā)前要做好充分的調(diào)研和論證，不僅要對現(xiàn)有條件、學(xué)生學(xué)情、教師理念及師生信息技術(shù)應(yīng)用能力等做詳細(xì)了解，還要引進企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聽取企業(yè)人員對教學(xué)內(nèi)容的建議、對人才的需求，進而根據(jù)具體的教學(xué)設(shè)計擬定教學(xué)資源需求清單，對資源內(nèi)容的選取、資源類型的分配及資源呈現(xiàn)的形式等進行明確要求。要將課程教學(xué)要求與信息技術(shù)有機整合，確保開發(fā)出科學(xué)、合理、規(guī)范的專業(yè)課程混合式教學(xué)資源，以滿足實際教學(xué)需求，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

4.2 厘清資源獲取渠道

根據(jù)資源是否能直接服務(wù)于教學(xué)的特點，混合式教學(xué)資源可分為已有混合式教學(xué)資源和新生混合式教學(xué)資源。已有混合式教學(xué)資源是已經(jīng)由他人開發(fā)，可以直接利用或經(jīng)二次開發(fā)后使用的資源，這類資源普遍可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取，比如在各類教育網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站上搜素和下載音視頻、圖片、動畫、仿真軟件、交互軟件，也可以由教材和設(shè)備供應(yīng)商提供相應(yīng)的指導(dǎo)手冊、演示文稿及軟件，只要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的都可以作為資源素材。新生混合式教學(xué)資源主要是指教師自主創(chuàng)新開發(fā)的教學(xué)資源。教師無論從哪個渠道獲取教學(xué)資源，都要對它們進行充分地分析、研判，要篩選出符合要求的教學(xué)資源，可直接使用，也可作為二次加工或創(chuàng)新開發(fā)的參考素材。

4.3 二次開發(fā)已有資源

中職專業(yè)課程混合式教學(xué)資源開發(fā)時可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等對知識點和技能點進行細(xì)分，有序重構(gòu)，合理組合，圍繞一個小的知識點或技能點二次開發(fā)形成一個個小單位的混合式教學(xué)資源元，主要包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作和以微視頻為核心的在線配套課程資源的建設(shè)[3]?；旌鲜浇虒W(xué)資源元相對獨立完整，以文本、視頻、圖片、PPT、作業(yè)、題庫、試卷、小零件、小制作等形式呈現(xiàn)，可根據(jù)需求單獨使用，也可將它們進行組合，形成一個或若干個教學(xué)單元，進而組合成一個或若干個課程模塊，也可以形成特定的教學(xué)資源包。教學(xué)資源二次開發(fā)時，要先設(shè)計并制作合適的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，內(nèi)容可以包含學(xué)習(xí)指導(dǎo)、具體學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)困惑。然后，要針對學(xué)習(xí)任務(wù)加工整合微視頻、圖片等素材，編輯相應(yīng)的PPT、作業(yè)等材料。對于網(wǎng)上有些老的教學(xué)視頻，其內(nèi)容仍可用于現(xiàn)在的課程教學(xué)，只是由于當(dāng)時的技術(shù)條件有限而導(dǎo)致視頻的清晰度、音色等有所欠缺?？梢酝ㄟ^視頻編輯軟件對它們進行處理，如增強清晰度、重新配音、加字幕等，以更好地滿足教學(xué)需要。網(wǎng)上的一些小實驗、小制作或反映科技發(fā)展的視頻、圖片等，這些內(nèi)容很難在課堂上重現(xiàn)，可以將它們下載下來，并添加畫外音，補充相關(guān)知識點，形成與課堂教學(xué)緊密相關(guān)的教學(xué)資源。

4.4 創(chuàng)新開發(fā)新生資源

有些混合式教學(xué)資源，尤其是線下操作類或模擬仿真類資源，它們依賴于專業(yè)課程實際教學(xué)情況，難以通過其他渠道獲取，教師需要自主創(chuàng)新開發(fā)教學(xué)資源。例如，根據(jù)學(xué)校實驗室條件開設(shè)的專業(yè)實驗、實習(xí)、實訓(xùn)類課程缺少配套的教學(xué)資源，教師就可以自己錄制和編輯相應(yīng)的微課或小視頻，直觀展示完整操作過程或關(guān)鍵操作步驟，強調(diào)工藝標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，教學(xué)針對性強。教師還可以利用最新的VR、3D打印、機器人技術(shù)等來創(chuàng)新開發(fā)虛擬仿真軟件，打印實物模型，自主設(shè)計工業(yè)產(chǎn)品。利用自主創(chuàng)新的教學(xué)資源來輔助混合式教學(xué)往往會達到事半功倍的效果。創(chuàng)新開發(fā)教學(xué)資源對教師的綜合素質(zhì)要求較高，需要投入一定的時間和精力。

4.5 動態(tài)提升資源效度

混合式教學(xué)資源的開發(fā)不是一勞永逸、一成不變的，應(yīng)在教學(xué)應(yīng)用中不斷反饋修正，再應(yīng)用再修正，如此循環(huán)，動態(tài)提升資源效度?？梢酝ㄟ^線上教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計來監(jiān)測資源的使用率。可通過師生評價反饋、大數(shù)據(jù)分析來判斷資源的效度，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)目標(biāo)的達成度產(chǎn)生的積極影響，并以此作為資源修正的依據(jù)。對于使用率低、教學(xué)效果欠佳的教學(xué)資源可以適時淘汰、增補和更新。要盡可能對資源進行優(yōu)化重組，爭取形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源包。教學(xué)資源的動態(tài)應(yīng)用及修正從客觀上提升了教學(xué)資源的質(zhì)量，促進了教學(xué)資源的良性發(fā)展。

5 中職專業(yè)課程混合式教學(xué)資源開發(fā)的關(guān)鍵要素

5.1 開發(fā)團隊的能力

中職專業(yè)課程混合式教學(xué)資源開發(fā)需要從教學(xué)設(shè)計出發(fā)，綜合考慮，進行系統(tǒng)建構(gòu)，需要一定的技術(shù)支持，僅依靠一兩位教師難以完成全部的開發(fā)任務(wù)，必須建立合理的教學(xué)資源開發(fā)團隊并不斷提升團隊教師的能力。具體措施如下：加大對專業(yè)課程混合式教學(xué)資源開發(fā)團隊的建設(shè)力度。應(yīng)制定具體的團隊建設(shè)方案，充分考慮教師的專業(yè)能力及特長，進行合理組合，實現(xiàn)團隊教師之間的優(yōu)勢互補。要制定團隊教師個性化的培養(yǎng)方案，加大對教師的培訓(xùn)力度，搭建培訓(xùn)平臺，組織教師參加各級各類專業(yè)課程混合式教學(xué)培訓(xùn)。加強對骨干教師的培養(yǎng)，以點帶面，通過研討、交流、實踐等方式拓展知識和能力，促進資源的二次開發(fā)、新生資源創(chuàng)新以及精品課程的開發(fā)和整合。要舉行專業(yè)課程混合式教學(xué)示范展示，分享混合式教學(xué)資源開發(fā)的經(jīng)驗，推廣資源開發(fā)的方法。要加強學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的交流，將企業(yè)師傅與學(xué)校教師對接，將工作任務(wù)分解為學(xué)習(xí)任務(wù)，將工作要求分解為職業(yè)素養(yǎng)，將工作設(shè)備引進或適當(dāng)改造后形成一系列操作類資源。要在校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中不斷加強團隊教師對教學(xué)資源的開發(fā)能力。

5.2 評價機制的效度

判斷教學(xué)資源是否有效的關(guān)鍵要看它能否將所要表達的信息直觀、有效地傳遞或呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并有利于學(xué)習(xí)者接受，從而提高教學(xué)效果。在中職專業(yè)混合式教學(xué)資源開發(fā)過程中，必須建立健全評價機制，注重評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面性及評價過程的完整性。既要邀請教育專家、行業(yè)專家、教科研人員和優(yōu)秀教師等來進行專業(yè)評價，也要鼓勵學(xué)生、家長、社區(qū)居民、一線教師參與評價，并征集使用者的意見和建議。對于不符合評審要求的教學(xué)資源必須修改完善，保證資源的準(zhǔn)確性、針對性、實用性、規(guī)范性。還可以在教學(xué)資源開發(fā)的過程中進行過程性評價，定期對教學(xué)資源進行評審，提出修改意見，及時調(diào)整開發(fā)方案，對教學(xué)資源的內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)等進行動態(tài)化管理，不斷提高教學(xué)資源的質(zhì)量。