(北京化工大學文法學院，北京 100029)

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)，具體限定條件為：以“大學生素質(zhì)教育”為主題，以“期刊”為載體形式，以“核心期刊”和“CSSCI期刊”為數(shù)據(jù)庫進行檢索，共搜索到1994—2020年的相關(guān)文獻1220篇（數(shù)據(jù)檢索截止日期為2020年6月30日），經(jīng)人工篩選，去掉綜述、書評、報道等非研究型文獻，共得到1161篇文獻用于研究。選取期刊文獻主要是由于其刊載論文速度快、內(nèi)容新穎，可及時反映相關(guān)領(lǐng)域的科技成果和研究方向；選取“核心期刊”和“CSSCI期刊”是由于這兩個數(shù)據(jù)庫文章質(zhì)量相對較高，代表相關(guān)學科的最新研究成果與較高的研究水平，同時文獻的使用率和被引率較高，更具權(quán)威性。

（二）研究方法

Bicomb軟件由中國醫(yī)科大學醫(yī)學信息學系開發(fā)，主要功能是對選定數(shù)據(jù)庫中的文獻信息進行讀取、提取字段并歸類存儲、統(tǒng)計，為研究者提供全面、準確、權(quán)威的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。CiteSpace是應用Java語言開發(fā)的一款信息可視化軟件，主要基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等，能夠幫助研究者快速從大量文獻中挖掘關(guān)鍵信息［1］。

采用Bicomb2.0軟件和CiteSpaceV軟件對樣本進行分析，首先使用Bicomb2.0對選定數(shù)據(jù)庫中的作者、研究機構(gòu)和期刊來源進行分析；其次使用CiteSpaceV形成關(guān)鍵詞知識圖譜，對以“大學生素質(zhì)教育”為主題的文獻的作者、關(guān)鍵詞以及研究熱點等方面的數(shù)據(jù)進行處理，繪制圖譜，進行相關(guān)分析，盡可能直觀、清晰地展現(xiàn)我國大學生素質(zhì)教育研究的現(xiàn)狀、熱點以及未來的發(fā)展趨勢。

二、大學生素質(zhì)教育研究的基本情況

（一）文獻時間分布

基于1994—2020年發(fā)表的核心論文制成圖1?？梢郧逦乜吹?，在1994年至今的20多年時間里，大學生素質(zhì)教育主題文章的數(shù)量呈現(xiàn)波動下降趨勢，其間共呈現(xiàn)兩個波峰，分別為2000年和2007年。

1995年，原國家教委在52所高等學校開展加強大學生文化素質(zhì)教育試點工作；1998年，教育部發(fā)布了《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》和《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》［2］，在相關(guān)政策文件的推動下，我國大學生素質(zhì)教育的文獻數(shù)量呈逐年上升趨勢，至世紀之交達到第一個高潮點；2005年，為進一步推動高校文化素質(zhì)教育工作，發(fā)揮基地的示范和輻射作用，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于在高等學校增設(shè)國家大學生文化素質(zhì)教育基地的通知》，增設(shè)30個實踐基地［3］。在實踐基地建設(shè)的推動下，我國大學生素質(zhì)教育主題的相關(guān)文章數(shù)量在2007年達到第二個高潮，其后逐年呈下降趨勢。

（二）主要研究機構(gòu)

運用Bicomb2.0對大學生素質(zhì)教育的研究機構(gòu)進行頻次統(tǒng)計，結(jié)果顯示，共有1199所研究機構(gòu)參與其中。截取前二十位，如表1所示，《中國成人教育》編輯部是全國開展大學生素質(zhì)教育研究的主要陣地；陜西師范大學學報（哲學社會科學版）也是開展大學生素質(zhì)教育研究的重要力量?？v觀發(fā)文所屬機構(gòu)可知，高等院校和期刊是關(guān)注與開展大學生素質(zhì)教育研究的主要陣地；開展大學生素質(zhì)教育研究的機構(gòu)分布較為分散。

（三）作者分析

表2 發(fā)文量3篇以上的作者（以第一作者計算）

運用Bicomb2.0對大學生素質(zhì)教育研究的高產(chǎn)作者進行統(tǒng)計，如表2所示，發(fā)文量3篇以上的作者共5人，總共發(fā)文15篇，占總數(shù)的1.30%。表中各位作者均發(fā)文3篇，與表1對比分析，可以發(fā)現(xiàn)哈爾濱工程大學國家大學生文化素質(zhì)教育基地既是大學生素質(zhì)教育的主要研究機構(gòu)，同時也是高產(chǎn)作者董宇艷的所屬單位。整體來看，大學生素質(zhì)教育主題下作者分布并不集中，這一點與CiteSpaceV軟件呈現(xiàn)的該主題下作者合作圖譜所示內(nèi)容基本一致。

圖2為CiteSpaceV軟件分析得出的大學生素質(zhì)教育作者合作可視化圖譜。圖2中顯示的名單為一年內(nèi)合作共現(xiàn)次數(shù)超過2次的作者。圖中節(jié)點半徑越大表示發(fā)文量越大，連線表示該作者與其他學者存在合作關(guān)系，連線顏色的深淺表示合作時間的早晚，顏色越淺說明作者之間的合作時間越晚，距離當下時間越近。

從圖2可以看出，大學生素質(zhì)教育領(lǐng)域作者之間的合作不多，主要是以張存庫、王小雪、陳梅、田小平為中心的合作網(wǎng)絡(luò)，以及以董宇艷、榮文婷、陳楊為中心的合作網(wǎng)絡(luò)最為明顯，說明這些作者之間存在較為密切的合作關(guān)系，但研究發(fā)現(xiàn)這些合作關(guān)系多為師徒合作或同門合作，合作的價值較小，沒有實現(xiàn)跨單位、跨學科的突破。并且，從表2還可以看出，發(fā)文量3篇以上的作者中，只有張存庫和董宇艷與學生或其他學者建立了良好的合作關(guān)系，其他作者均為獨立研究，這表明，該研究領(lǐng)域內(nèi)作者之間的合作較少，有待進一步加強。

（四）主要期刊來源

表3 1994—2020年大學生素質(zhì)教育主題發(fā)文量前十位期刊分布

運用Bicomb2.0對期刊進行頻次統(tǒng)計，結(jié)果顯示，共有273種期刊刊載過該主題論文。截取前十位，如表3所示，《中國成人教育》和《教育與職業(yè)》是刊載大學生素質(zhì)教育主題文章的主要期刊，發(fā)文總量均在100篇以上?？v觀發(fā)文期刊可知，教育類期刊是呈現(xiàn)大學生素質(zhì)教育研究成果的主要陣地。

三、大學生素質(zhì)教育研究的圖譜分析

（一）研究熱點分析

關(guān)鍵詞是對文章研究內(nèi)容、研究方法、研究結(jié)果的整合和凝練，對高頻關(guān)鍵詞進行分析有助于揭示該學科領(lǐng)域的研究熱點。通過CiteSpaceV軟件對所選文獻進行關(guān)鍵詞處理分析，圖示節(jié)點越大說明關(guān)鍵詞的頻次越高。如圖3所示，共展現(xiàn)了154個節(jié)點和498條連線，其中大學生和素質(zhì)教育是大學生素質(zhì)教育領(lǐng)域研究的兩個高頻關(guān)鍵詞，除此之外還有人文素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、信息素質(zhì)教育、心理素質(zhì)、高校圖書館、人文素質(zhì)、學校、教育等節(jié)點較大的關(guān)鍵詞，將以上關(guān)鍵詞進行提煉，剔除具有重復含義的“教育”、“大學生”、“素質(zhì)教育”等詞，以及作為開展大學生素質(zhì)教育的場所被多次提到的“學?！?、“高校圖書館”等詞，最終選取“人文素質(zhì)教育”“文化素質(zhì)教育”“信息素質(zhì)教育”以及“心理素質(zhì)”這四大研究熱點進行如下分析。

表4 高頻詞、高中心度詞列表

1.人文素質(zhì)教育研究

由表4可知，“人文素質(zhì)教育”的頻次為82次，中心度為0.31，是該領(lǐng)域影響力較強的熱點。通過對相關(guān)文獻的閱讀可知，大學生人文素質(zhì)教育的研究主要集中在大學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀研究、不同類型高校的人文素質(zhì)教育研究、不同學科對大學生人文素質(zhì)教育的作用研究以及不同背景和視角下的大學生人文素質(zhì)教育研究這四個方面。

學者們對大學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀研究多以實際情況為主要出發(fā)點，結(jié)合時代背景和教育水平，探討大學生素質(zhì)教育的必要性和對策［4］；不同類型高校的人文素質(zhì)教育研究主要集中于理工類院校［5］，除此之外，還涉及醫(yī)學類高校、藝術(shù)類高校以及體育類高校等；不同學科對大學生人文素質(zhì)教育的作用研究主要是通過傳統(tǒng)文化［6］、漢語言文學［7］以及哲學等學科與人文素質(zhì)教育的結(jié)合點和其對大學生人文素質(zhì)教育的積極影響等方面來進行；還有一部分學者是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景以及職業(yè)規(guī)劃［8］、價值鏈理論［9］、茶文化等角度對大學生人文素質(zhì)教育進行研究。

雖然已有文獻從多方面、多角度對大學生人文素質(zhì)教育進行了相關(guān)研究，但近年來有關(guān)大學生人文素質(zhì)教育主題的論文逐年減少，人文素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其研究主題應隨著時代發(fā)展而不斷豐富，不斷被賦予新的時代價值和實踐意義。

2.文化素質(zhì)教育研究

由表4可知，“文化素質(zhì)教育”的頻次為98次，中心度為0.23，也是該領(lǐng)域影響力較強的研究內(nèi)容。通過對已有文獻的研究，我們發(fā)現(xiàn)，大學生文化素質(zhì)教育的研究主要圍繞如何加強大學生文化素質(zhì)教育這一主題展開，涉及不同類型學校、不同課程融合、不同文化影響以及不同渠道保障等四個方面。

學者們圍繞該主題從不同角度展開了較為全面的研究：以不同學校為背景的研究涉及綜合類高校［10］、理工類高校、師范類高校［11］和?？祁愒盒＃?2］等，主要探討了不同性質(zhì)學校的特點以及開展文化素質(zhì)教育的途徑和方法；課程探索方面主要涉及語言教育、思想品德教育、民族器樂課程［13］以及實驗教學［14］等課程與文化素質(zhì)教育的融合和創(chuàng)新；不同文化與大學生素質(zhì)教育的相關(guān)研究主要涉及傳統(tǒng)文化、地方文化和校園文化［15］等方面；開展大學生文化素質(zhì)教育研究的保障方面主要涉及基地建設(shè)、出版物建設(shè)［16］和傳媒渠道搭建［17］等方面。

3.信息素質(zhì)教育研究

由表4可知，“信息素質(zhì)教育”的頻次為61次，中心度為0.05，也是該領(lǐng)域研究較多的內(nèi)容。信息素質(zhì)教育的研究除了與高校圖書館相結(jié)合以外，還涉及信息素質(zhì)教育的方法探索［18］、評價體系建設(shè)［19］以及網(wǎng)絡(luò)和信息時代背景［20］下的信息素質(zhì)教育研究。

信息素質(zhì)教育與信息時代相呼應而出現(xiàn)，主要是通過理論教學和實踐讓學生掌握信息知識、熟練信息技術(shù)、適應信息環(huán)境，也是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者不可或缺的教育形式之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國高度普及以及人工智能的不斷發(fā)展，學者們對信息素質(zhì)教育的研究也逐漸減少，不過，信息素質(zhì)教育在當前仍有開展的必要，主要是基于以下兩點：第一，信息素質(zhì)教育是學生適應智能時代教育教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)；第二，在很多貧困及偏遠地區(qū)，信息素質(zhì)教育仍處于比較薄弱的狀態(tài)，有待加強。

4.心理素質(zhì)研究

由表4可知，“心理素質(zhì)”的頻次為22次，中心度為0.1，也是該領(lǐng)域研究較多的內(nèi)容。經(jīng)關(guān)鍵詞頻和中心度綜合考量，心理素質(zhì)教育也是大學生素質(zhì)教育的重要方面之一。通過對已有文獻的研讀，我們發(fā)現(xiàn)，大學生心理素質(zhì)研究主要集中于心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析和方法探索［21］上，除此之外涉及體育專業(yè)大學生［22］、少數(shù)民族大學生［23］、師范類高校以及高職院校等不同群體的心理素質(zhì)教育研究；同時也涉及了心理素質(zhì)的課程建設(shè)［24］、藝術(shù)教育與心理素質(zhì)教育的融合創(chuàng)新［25］等內(nèi)容。

已有文獻對大學生心理素質(zhì)的研究多集中于具體的方法探索，結(jié)合當前時代特點進行研究的內(nèi)容較少，尤其是在物質(zhì)不斷豐富的當下，如何豐富大學生的精神世界，幫助其樹立正確的價值觀，使大學生具有良好的心理素質(zhì)，都是大學生素質(zhì)教育的重中之重。

（二）關(guān)鍵詞聚類分析

進一步對上述關(guān)鍵詞進行聚類，得到圖4大學生素質(zhì)教育的關(guān)鍵詞聚類圖譜，在已有研究的基礎(chǔ)上對該圖譜進行分析，發(fā)現(xiàn)我國大學生素質(zhì)教育的研究主要集中在理論（#0大學生、#1社會主義、#5大學生思想政治素質(zhì)）與實踐（#2人文素質(zhì)教育、#3心理素質(zhì)、#4信息素質(zhì)教育、#6公關(guān)教育）兩個方面，結(jié)合我國大學生素質(zhì)教育開展的實際情況，將其具體歸納為如下兩個主題：

1.大學生素質(zhì)教育的理論與淵源研究

高等教育領(lǐng)域的素質(zhì)教育理論與實踐的探索始于1994年（如圖1所示）。提到為何要在大學生群體中開展素質(zhì)教育，王義遒先生給出了如下三個方面的解釋：其一，素質(zhì)教育符合我國教育規(guī)律。潘懋元先生認為高等教育的內(nèi)部規(guī)律就是人的全面發(fā)展規(guī)律［26］。該規(guī)律決定了我們的教育必須使學生得到全面發(fā)展，而文化素質(zhì)教育就是使青年學生全面發(fā)展的一個重要措施。其二，文化素質(zhì)教育是歷史發(fā)展的必然。我國高等教育從1952年院系調(diào)整和全面學習蘇聯(lián)模式以后，重工程技術(shù)輕文化素質(zhì)雖是時代使然，卻給整個高等教育帶來了偏失，所以在高等教育領(lǐng)域進行素質(zhì)教育意義重大。其三，文化素質(zhì)教育是綜合國力的重要體現(xiàn)，是中國社會發(fā)展的社會主義精神文明建設(shè)的需要［27］。

2.大學生素質(zhì)教育的問題與對策研究

除了理論研究之外，學者們更加關(guān)注大學生素質(zhì)教育的具體實踐，并對如何開展大學生素質(zhì)教育、大學生素質(zhì)教育開展過程中遇到的問題和對策作了較為充分的探討。

1995年，華中理工大學召開的高校文化素質(zhì)教育試點工作研究會正式提出“加強以文化素質(zhì)教育作為切入點的素質(zhì)教育”，自此文化素質(zhì)教育成為我國高校開展素質(zhì)教育的重中之重，而通識教育在高校進行文化素質(zhì)教育的過程中起到了舉足輕重的作用。

龐海芍教授提出，由于缺乏精心設(shè)計和政策激勵，通識選修課普遍存在“結(jié)構(gòu)亂、內(nèi)容雜、質(zhì)量差、地位低”的問題；在人才培養(yǎng)模式上，她認為應以人為本、以學生為中心，從注重造“才”到注重育“人”、從注重“教”到注重“學”，在素質(zhì)教育思想統(tǒng)領(lǐng)下，建立通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的新范式［28］。

除了開設(shè)通識教育課程之外，我國高校還通過鼓勵學生發(fā)展社團、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、引導學生進行社會實踐等方式來開展素質(zhì)教育，同時學者們還就大學素質(zhì)教育與高中素質(zhì)教育的銜接問題展開了討論。隨著時代的不斷發(fā)展，我國大學生素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延也發(fā)生了一些變化，在新的時代背景下，大學生素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展，除了需要完善課程體系、強化師資隊伍建設(shè)之外，更要結(jié)合新時代及后疫情時期的特點，對高校大學生進行全方位的價值觀引領(lǐng)和心理健康的教育。

（三）研究前沿分析

為分析我國大學生素質(zhì)教育研究的學術(shù)前沿信息，通過CiteSpaceV軟件導出大學生素質(zhì)教育研究的突現(xiàn)詞圖，如圖5所示，大學生素質(zhì)教育主題下共呈現(xiàn)23個突現(xiàn)詞，按照突現(xiàn)詞起始的時間順序，1996—2007年間共有18個突現(xiàn)詞，“大學生素質(zhì)教育”、“文化素質(zhì)教育”、“思想道德素質(zhì)”、“心理素質(zhì)”、“綜合素質(zhì)”、“信息素質(zhì)”、“人文素質(zhì)”等反映了這一階段的研究主題；“市場經(jīng)濟”、“社會主義”、“人生觀”、“世界觀”、“校園文化”等反映了這一階段的研究視角；“學?！焙汀皥D書館”則反映了這一階段我國大學生素質(zhì)教育的開展途徑和研究場域。

2008年至今該主題下的突現(xiàn)詞較少，2010年出現(xiàn)的“對策”可以從一定程度上反映這一階段的研究側(cè)重大學生素質(zhì)教育中問題的解決與對策；2011年突現(xiàn)的“人文素質(zhì)教育”和2014年突現(xiàn)的“素質(zhì)教育”與前述突現(xiàn)詞有一定的重合，說明該階段的研究在已有基礎(chǔ)上有了一定的深入；2013年突現(xiàn)的“高?！眲t說明高校仍是開展大學生素質(zhì)教育的主要陣地；2016年突現(xiàn)的“茶文化”是我國大學生素質(zhì)教育研究的新視角，但持續(xù)時間較短，只有一年左右的時間，所選數(shù)據(jù)庫的發(fā)文量也十分有限，該部分內(nèi)容主要探討了茶文化對素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育的積極作用。茶文化是我國傳統(tǒng)文化的代表，蘊含著豐富的美學、哲學、倫理學思想，其作為集傳統(tǒng)與現(xiàn)代于一身的特殊文化形式，在促進大學生素質(zhì)教育方面具有積極作用。

（四）發(fā)展階段劃分

由圖6可見，1994—1995年基本無關(guān)鍵詞節(jié)點，1996—2000年關(guān)鍵詞的節(jié)點呈密集分布，屬于研究的熱點時區(qū)，2001—2010年關(guān)鍵詞節(jié)點分布相對較少，但是仍然呈連續(xù)分布態(tài)勢。本研究根據(jù)年度發(fā)文量（圖1）、時區(qū)視圖（圖6）、相關(guān)政策和重要學術(shù)會議，結(jié)合文獻閱讀，將我國大學生素質(zhì)教育研究劃分為1994—2000年、2001—2007年、2008—2020年三個階段。

1.1994—2000年：初步探索階段

1994年8月，《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》明確提出：“增強適應時代發(fā)展、社會進步，以及建立社會主義市場經(jīng)濟體制的新要求和迫切需要的素質(zhì)教育。”［29］這是我國中央文件中第一次出現(xiàn)“素質(zhì)教育”概念。大學生素質(zhì)教育的研究也從1994年進入初步探索階段，從圖6可以看出，大學生素質(zhì)教育研究在1996—2000年這段時間的關(guān)鍵詞非常密集，結(jié)合圖1可知，這段時間學者的發(fā)文量也呈逐年遞增趨勢，同時這一階段的研究已經(jīng)涉及了大學生素質(zhì)教育研究的諸多熱點，人文素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、信息素質(zhì)教育、心理素質(zhì)等研究在1996—2000年這一時期陸續(xù)呈現(xiàn)。

在大學生素質(zhì)教育研究的初步探索階段，學者們對該領(lǐng)域的熱點進行了廣泛的研究與探索，涉及諸多方面和諸多角度，并提供了諸多實踐路徑。

2.2001—2007年：逐漸成熟階段

結(jié)合圖6我們發(fā)現(xiàn)，這一時期關(guān)鍵詞呈現(xiàn)的密度降低，但圖1顯示學者們的發(fā)文量先后出現(xiàn)兩個凸點，說明這一時期，學者們的研究已經(jīng)進入常態(tài)化、系統(tǒng)化階段，研究主題和內(nèi)容沒有過多延展，但研究的深度要高于初步探索階段。觀察圖6我們可以發(fā)現(xiàn)，“途徑”是這一階段較為重要的關(guān)鍵詞之一，由此可知，在這一階段，學者們重點探索了素質(zhì)教育的實現(xiàn)路徑，力求更好地開展大學生素質(zhì)教育；“高校思想政治教育”這一關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，則說明這一時期的研究對思想政治教育和素質(zhì)教育的融合進行了一定的探索。

3.2008—2020年：略有趨緩階段

從圖6可知，該階段的關(guān)鍵詞相對稀疏，研究重點基本與前兩個階段保持一致，只有零星的“茶文化”、“網(wǎng)絡(luò)文化”、“理工大學生”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，說明該階段的研究在原有基礎(chǔ)上有了一定延展，但整體研究重點并未出現(xiàn)較大變化。結(jié)合圖1，可發(fā)現(xiàn)在這一階段發(fā)文量呈逐年遞減趨勢，表明大學生素質(zhì)教育研究進入了趨緩階段，同時研究熱度有所下降，研究視角、研究領(lǐng)域以及研究方法均有待創(chuàng)新。

四、結(jié)論與展望

1994年以來，學術(shù)界對大學生素質(zhì)教育的研究不斷深入與拓展，逐漸形成了較為成熟的研究領(lǐng)域，取得了極為豐富的研究成果。隨著時代的發(fā)展，大學生素質(zhì)教育的相關(guān)研究還應持續(xù)深入，研究者應在研究視角、研究主題和研究方法等方面不斷創(chuàng)新。

研究視角方面，要與時俱進，與時代特色緊密結(jié)合。人工智能、新媒體經(jīng)濟、新冠病毒、生活壓力等，都對大學生的學習目標、學習熱情和學習方式等方面帶來了一系列的影響和沖擊，素質(zhì)教育的研究也應結(jié)合時代特色，在已有研究成果的基礎(chǔ)上進行新的探索和創(chuàng)新。

研究主題方面，要更多關(guān)注心理素質(zhì)教育和身體素質(zhì)教育，讓研究主題更為多元化。經(jīng)過二十多年的探索和實踐，學者們在人文素質(zhì)教育、信息素質(zhì)教育等方面取得了較為突出的成果。在未來的研究主題中，應繼續(xù)關(guān)注大學生心理素質(zhì)教育和身體素質(zhì)教育，與時代相結(jié)合，拓展更為豐富多元的主題，進而探尋有針對性的、操作性強的實踐路徑。

在研究方法上，應運用智能科技為其賦能。目前，大學生素質(zhì)教育的研究方法比較單一，在今后的研究中，應在傳統(tǒng)研究方法的基礎(chǔ)上，借助相關(guān)軟件、數(shù)據(jù)平臺、智能技術(shù)等進行更加科學準確的數(shù)據(jù)采集與分析，進一步提升研究質(zhì)量。