田朝俠 臨沂大學(xué)外國語學(xué)院

一、引言

商務(wù)英語閱讀是一門融商務(wù)專業(yè)知識(shí)、商務(wù)語言知識(shí)、英語語言知識(shí)和技能于一體的實(shí)用性課程，旨在通過閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技巧，擴(kuò)大詞匯量，逐步積累語言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)，提升文化積淀，提高語言應(yīng)用能力，為將來從事國際商務(wù)活動(dòng)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

按照?qǐng)D式理論的原理，閱讀就是讀者運(yùn)用已經(jīng)掌握的背景知識(shí)去理解所閱讀的文章，并使二者相互作用的過程。然而，在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用圖式理論，幫助學(xué)生豐富各種圖式，進(jìn)一步積累語言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)，是一個(gè)值得探討的話題。因此，本文擬結(jié)合商務(wù)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐來探討圖式理論在其中的應(yīng)用。

二、圖式與圖式理論

圖式（schema）的概念最早由十九世紀(jì)哲學(xué)家Kant提出，在他看來，圖式是個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中存儲(chǔ)的方式，是一種先驗(yàn)的范疇(康德，2004)。心理學(xué)家Bartlett(1932)認(rèn)為，圖式是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)或組織，可以對(duì)新獲得的信息重新組合和改造。二十世紀(jì)七十年代，人工智能專家Rumelhart把圖式的概念發(fā)展為完整的圖式理論(Schema Theory)，并成為閱讀心理學(xué)領(lǐng)域中研究閱讀理解過程的主要理論。根據(jù)該理論，讀者對(duì)所讀文章的理解取決于是否具有與文章主題相關(guān)的背景知識(shí)以及能否將其激活 (Rumelhart，1980)。

簡(jiǎn)言之，圖式是“人們用已有的結(jié)構(gòu)來記住新資料的一種方法”（桂詩春，2003:81）。按照?qǐng)D式閱讀理論，閱讀過程中的圖式可分為三種類型：內(nèi)容圖式(content schema)、形式圖式(form schema)和語言圖式(linguistic schema)。內(nèi)容圖式是讀者對(duì)所讀語篇主題的熟悉程度，也叫主題圖式；形式圖式是讀者對(duì)所讀語篇修辭結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解程度，也叫修辭圖式；語言圖式是讀者對(duì)所讀語篇中詞匯、語法等語言知識(shí)的掌握程度。其中，語言圖式是理解語篇中文字的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式是理解語篇內(nèi)容的依據(jù)，形式圖式是調(diào)用語篇內(nèi)容的能力。三者相輔相成、缺一不可(王素芬，2013)。

三、商務(wù)英語閱讀中存在的問題

作為商務(wù)英語專業(yè)的一門主干課程，商務(wù)英語閱讀的首要目標(biāo)就是提高學(xué)生的商務(wù)英語閱讀能力。但在當(dāng)前的商務(wù)英語閱讀中存在很多問題，主要表現(xiàn)在：

（一）商務(wù)英語背景知識(shí)的缺乏

目前商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生大都來源于應(yīng)屆高中畢業(yè)生，缺乏相關(guān)的商務(wù)英語背景知識(shí)，這是導(dǎo)致閱讀困難的主要因素。例如在學(xué)習(xí)《商務(wù)英語閱讀3》第一單元Marketing Strategy時(shí)，學(xué)生不能理解4P營銷理論(The Marketing Theory of 4Ps，即四個(gè)基本策略的組合，包括“Product（產(chǎn)品）”、“Price（價(jià)格）”、“Place（渠道）”、“Promotion（促銷）”），讀完課文后對(duì)其具體內(nèi)容一知半解。此外，許多商務(wù)英語閱讀教師畢業(yè)于英語專業(yè)，雖英語功底較強(qiáng)，但商務(wù)專業(yè)知識(shí)掌握不夠全面，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)知識(shí)。

（二）沒有掌握閱讀技巧

有些學(xué)生沒有掌握略讀與查讀（Skimming & Scanning）的閱讀技巧，也沒有認(rèn)識(shí)到閱讀與精讀的差異，試圖逐字逐句逐段解讀語法點(diǎn)并翻譯成漢語，不注重尋找主題句或歸納段落大意等，對(duì)篇章整體結(jié)構(gòu)理解不清，忽視把握文章主題的重要性，從而對(duì)閱讀速度和閱讀理解能力的提高造成一定影響。

（三）商務(wù)英語詞匯量的不足

商務(wù)英語是以普通英語為基礎(chǔ)的，普通英語中的一些詞匯在商務(wù)英語中被賦予了獨(dú)特的商務(wù)英語含義。如“accept”在普通英語中表示“接受”，但在商務(wù)英語中，表示“承兌”。另外，商務(wù)英語語篇中存在許多商務(wù)專業(yè)詞匯，比如“Counter offer（還盤）”、“B/L（bill of lading:提單）”等。商務(wù)英語詞匯量的不足必然會(huì)嚴(yán)重影響對(duì)商務(wù)英語語篇的理解。

四、商務(wù)英語閱讀教學(xué)中圖式理論的具體應(yīng)用

一般說來，商務(wù)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論大致包括：

（一）激活背景知識(shí)，豐富內(nèi)容圖式

商務(wù)英語閱讀教材中的課文一般來自英文報(bào)紙、學(xué)術(shù)刊物和網(wǎng)站中與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)且具有代表性的文章，涉及到商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)內(nèi)容及背景知識(shí)，主題包括電子商務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、人力資源管理、廣告、會(huì)計(jì)、稅收、跨文化商務(wù)溝通、企業(yè)文化等。如果學(xué)生對(duì)這些專業(yè)內(nèi)容和背景知識(shí)不夠了解，勢(shì)必會(huì)影響其閱讀水平。

針對(duì)這一情況，在教學(xué)過程中，教師除介紹課本上專門設(shè)置的背景知識(shí)部分以外，還要向?qū)W生補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《商務(wù)英語閱讀3》第二單元Market research時(shí)，可以將與該主題相關(guān)的基礎(chǔ)概念，比如“market research (市場(chǎng)調(diào)查)”、“target market(目標(biāo)市場(chǎng))”、“sample group(樣本群)”等，和背景知識(shí)（包括市場(chǎng)調(diào)查的目的、作用、分類及有效市場(chǎng)調(diào)查的基本要素等）以合適的方法展示出來，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)市場(chǎng)調(diào)查的內(nèi)容圖式；另外，教師還應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在課余涉獵大量的相關(guān)商務(wù)知識(shí)，了解市場(chǎng)調(diào)查涉及的問題及進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查的方法，以逐步積累商務(wù)背景知識(shí)，儲(chǔ)存豐富的內(nèi)容圖式，并通過閱讀激活相關(guān)圖式，全面深入地理解課文內(nèi)容，不斷提高閱讀理解的速度和閱讀技巧。

（二）分析語篇結(jié)構(gòu)，建立形式圖式

商務(wù)英語閱讀語篇大多邏輯性較強(qiáng)，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生分析商務(wù)英語語篇的結(jié)構(gòu)、層次及每段的主題句，啟發(fā)學(xué)生歸納語篇的中心思想及段落大意，建立起相應(yīng)的形式圖式，提高其概括能力，從語篇整體上建立形式圖式，能夠更加透徹地理解語篇。

比如，在學(xué)習(xí)《商務(wù)英語閱讀3》第五單元Advertising的Text A: Television Advertising Pros and Cons時(shí)，教師可以提供給學(xué)生具有典型結(jié)構(gòu)的商務(wù)英語語篇作為范文，讓學(xué)生自己分析來形成商務(wù)英語語篇的典型結(jié)構(gòu)圖式，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比鑒別本課文是否符合這種典型結(jié)構(gòu)的模式，畫出本課文的思維導(dǎo)圖，寫出本課文的概要，培養(yǎng)其對(duì)語篇的分析及歸納能力，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，勇于提出自己的見解，指出本課文的優(yōu)缺點(diǎn)，以提高學(xué)生的思辨綜合能力。

（三）仔細(xì)閱讀文章，完善語言圖式

商務(wù)英語閱讀語篇的詞匯專業(yè)性強(qiáng)、縮略詞較多、新詞語增加、遣詞造句準(zhǔn)確無誤且正式嚴(yán)肅、句式完整復(fù)雜。比如在學(xué)習(xí)《商務(wù)英語閱讀3》第五單元Advertising的Text B: Why Companies Are Advertising Their Master Brand時(shí)，教師可選取其中的“master brand（主品牌）”、“branded house（品牌化組合）”、“sub-brand（子品牌）”、“brand equity（品牌權(quán)益）”等詞匯，向?qū)W生解釋其商務(wù)意義，完善其語言圖式，拓展商務(wù)語言知識(shí)點(diǎn)，積累與之相關(guān)的商務(wù)知識(shí)。

此外，教師還可向?qū)W生介紹語法知識(shí)來完善其語言圖式。通過結(jié)合上下文語境研究分析商務(wù)語篇中的復(fù)雜句式，引導(dǎo)學(xué)生分析這些句式在語法方面的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)講解，以拓展學(xué)生的語法知識(shí)，并通過反復(fù)練習(xí)逐漸使其完善和內(nèi)化，減少閱讀障礙（劉芬，2017）。

五、結(jié)語

在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用好圖式理論，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語語篇的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與語篇作者之間的有效溝通。教師應(yīng)該靈活選擇合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生激活、建立、擴(kuò)展圖式，逐步使學(xué)生能主動(dòng)構(gòu)建圖式。另外，在學(xué)生形成了關(guān)于課文的三種圖式后，教師可讓其寫課文概要（summary），以強(qiáng)化所獲得的信息，通過圖式把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。

總之，學(xué)生只有在大量的閱讀中反復(fù)建立和儲(chǔ)存圖式，才能把圖式知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀商務(wù)英語專業(yè)方面的語篇，以期建立起豐富完備的圖式網(wǎng)絡(luò)，并鞏固已有的圖式，逐步提高商務(wù)英語閱讀水平和閱讀速度。