（內(nèi)蒙古大學創(chuàng)業(yè)學院 010000）

目前，國內(nèi)外很多高校的藝術設計專業(yè)都開展了Workshop教學模式即工作室教學模式，但是在獨立學院的藝術設計專業(yè)課程中卻應用的不多。高等院校獨立學院的辦學宗旨與普通公辦院校不同，獨立學院的辦學宗旨是以社會為向?qū)?，培養(yǎng)基礎好、口徑寬、素質(zhì)高，動手能力強的應用型高級人才。那么，獨立學院藝術設計類專業(yè)如何在發(fā)展過程中探索出一條順應自身情況、使畢業(yè)生具有市場競爭力的道路已成為其在轉型時期面臨的關鍵問題。

一、Workshop教學模式概述

Workshop教學模式最早可以追溯至成立于1919年的德國包豪斯（Baohuas）設計學院。包豪斯設計學院針對傳統(tǒng)的重理論教學的方式，在教育教學中廣泛采用工作室制，讓學生參與到動手設計、制作的全過程中，開創(chuàng)了藝術與技術相融合的教育體系。同時，包豪斯的工作室制還成為了溝通學校與企業(yè)、工業(yè)間的紐帶，密切了工業(yè)生產(chǎn)和設計之間的關聯(lián)，開辟了現(xiàn)代設計和工業(yè)生產(chǎn)密切聯(lián)系的新篇章。包豪斯提倡的工作室制教學模式在經(jīng)歷了百年之后，依然對我們現(xiàn)代藝術設計教育模式有所啟發(fā)。我國的藝術類高校，如清華美院、中央美術學院、中國美院等，都較早的引入了Workshop教學模式，其課程設置和教學方式為國內(nèi)其他院校的專業(yè)課程進行workshop構建提供了參考范式。

包裝設計隸屬于視覺傳達設計專業(yè)，課程特點為集理論與實踐為一體，是一門實踐性很強的專業(yè)課程。這與在教師的帶領下，將理論教學與實踐教學相融合，使產(chǎn)、學、研高度一體化的Workshop教學模式十分契合。將包裝設計課程和Workshop教學模式相結合，能夠更好地打破課堂與社會實踐、教育與就業(yè)、學習與工作之間的藩籬，是獨立學院向社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)高技能的應用型人才的一種有益嘗試和有效做法。

二、獨立學院包裝設計課程構建Workshop教學模式的必要性

（一）Workshop教學模式利于培養(yǎng)與市場接軌的學生。包裝設計課程原有的教學模式是先進行理論知識講解，后根據(jù)課堂內(nèi)容布置作業(yè)。其弊端是學生在課堂所學的知識與課后教師布置的作業(yè)命題跟社會相脫節(jié)，這種教學模式培養(yǎng)出的學生難以符合當今社會和市場對包裝設計人才的需求。通過引入Workshop教學模式，在包裝設計課程教學中引入企業(yè)真實包裝設計項目或?qū)嶋H競賽項目，通過開放的教學環(huán)境與互動的教學模式，將理論與社會實踐相結合，使學生在實踐中學習、在學習中實踐，使學生在多層次、立體化的教學中充分發(fā)揮出個人主觀能動性和學習探索積極性，培養(yǎng)獨立分析和解決問題能力、設計實戰(zhàn)技能和團隊合作精神，最大幅度的提升學生理論水平與實踐能力，完成原始的經(jīng)驗積累，為畢業(yè)后能順利就業(yè)打下基礎，使課程的人才培養(yǎng)規(guī)格與社會用人需求形成有效對接。

（二）Workshop教學模式利于教師業(yè)務能力的提高。獨立學院藝術設計專業(yè)的師資力量主要來源于剛畢業(yè)的研究生，他們都是剛走出校門又走進校門，雖然在教學中富有活力、充滿創(chuàng)新精神，但是在實際工作中卻缺乏一定的教學經(jīng)驗及設計一線實踐經(jīng)驗。Workshop教學模式需要教師與業(yè)界和社會保持密切聯(lián)系，并將最新成果引入到教學中，從而提升教師自身的專業(yè)綜合素質(zhì)和教學能力。

（三）Workshop教學模式利于促進課程改革。構建包裝設計Workshop教學模式，建立學校和企業(yè)的聯(lián)合教學體系，于學校、于企業(yè)來說，是一種雙贏的模式。一是Workshop教學模式將企業(yè)真實項目引入到實際教學中，符合藝術設計專業(yè)特點和人才培養(yǎng)規(guī)律。二是Workshop教學模式根據(jù)包裝設計專業(yè)特點，結合理論知識，按照企業(yè)的用人需求、項目的實施標準、工作的基本流程等將包裝設計理論知識點進行打散，并按照項目實施的流程對其進行重組，形成更加符合實際的教學手段。三是Workshop教學體系將理論與實踐課程交替相融推進、理論與實踐一體化教學與課堂學習成果轉化并行，對于打造適合學生學習發(fā)展情況、符合包裝設計專業(yè)學習規(guī)律、具有鮮明特色的包裝設計教學體系具有重要作用。

三、獨立學院包裝設計課程構建Workshop教學模式的條件

（一）硬件條件。包裝設計課程Workshop教學模式需要在教學中進行情境化的環(huán)境創(chuàng)設，其布局結構與課程設置均模擬現(xiàn)代廣告公司，這是搭建Workshop模式的基本架構和正常運行的基礎。比如：需要在工作室中配備專用設計桌、電源線、網(wǎng)線、投影儀、白板等必要設施和相應軟件及硬件教學設備。比如：工作室的裝修布局應模擬真實的企業(yè)辦公環(huán)境，進而增強學生的角色代入感，讓學生從外部環(huán)境促進自身內(nèi)部角色定位轉換。

（二）教師團隊。包裝設計課程Workshop教學模式需要培養(yǎng)一批復合型教學人才，形成專門的團隊。堅持廣擷眾彩、博覽群收的原則，團隊中不僅要有教師，還可聘請企業(yè)設計師、一線技術專家、業(yè)界專家教授等，共同執(zhí)行實施教學項目。通過復合型教學團隊的建立來彌補本學院教師及學生在知識能力框架中的不足，在協(xié)同教學的方式中將產(chǎn)教融合推向一個更高的新臺階。

（三）課題式教學的實踐經(jīng)驗。為避免經(jīng)驗不足導致Workshop教學模式在構建中出現(xiàn)“兩張皮”“新瓶裝舊酒”等現(xiàn)象?？梢苑植襟E先期探索和開展包裝設計課程課題式教學，在取得較豐富的實踐經(jīng)驗基礎上穩(wěn)步推進。以內(nèi)蒙古大學創(chuàng)業(yè)學院視覺傳達設計專業(yè)為例，在先前的教學中，已經(jīng)嘗試將“課題式教學方法”引入包裝設計課程，把期末作業(yè)與實際商業(yè)包裝設計項目進行結合，取得較好的實踐教學效果。

四、獨立學院包裝設計課程Workshop教學模式的構建

在獨立學院的包裝設計課程中構建Workshop教學模式，最終目標就是“建立課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求對接的教學模式，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位市場需求調(diào)整課程體系和教學內(nèi)容?！标P鍵要搭建一個科學的運行平臺，重點是實事求是的開展實踐教學，難點是如何評定學習效果。

（一）搭建Workshop教學模式運行平臺

1.組建Workshop（工作室）。以一個或幾個教師為核心組建工作室，將參與課程的所有學生納入工作室。由教師扮演負責人的角色，負責整個工作室的管理，師生關系變?yōu)閹熗街??？芍攸c培養(yǎng)工作室的精英中堅力量，形成項目制作團隊。

2.建立科學運行方式。包裝設計課程Workshop的運行要借鑒廣告公司構成及工作形式，如引入企業(yè)項目制作流程、企業(yè)對包裝設計作品的執(zhí)行及制作規(guī)則、作品評價準則等，以此保證項目實訓課程的真實性與質(zhì)量，使學生的課堂作業(yè)轉換為實用成果的可能性大大增加，在提高了協(xié)同教育成果質(zhì)量的同時保證了Workshop平臺發(fā)展的可持續(xù)性與社會價值。

3.注重常態(tài)化建設。包裝設計Workshop的建立不以課程的結束而結束，所有學生將根據(jù)自身學習情況自主選擇是否繼續(xù)參加工作室，教師也會根據(jù)學生學習實際效果決定是否把學生留在工作室。

4.建立學院社會合作機制。 Workshop通過整合社會、企業(yè)資源，簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，建立起獨立學院與企業(yè)的聯(lián)系，探索創(chuàng)新型實踐教學模式。將企業(yè)中適合的短期項目引入包裝設計課堂，不僅為課程改革找到一個切入點，同時也可以了解企業(yè)與社會的用人需求，使藝術教育方向符合社會發(fā)展需求，形成教、學、研互促的良性循環(huán)圈。

5.加強教師團隊的培養(yǎng)。要組織教師定期進入企業(yè)進行掛職學習，提高教師專業(yè)素質(zhì)，了解掌握業(yè)界最新技術和信息，使教師職業(yè)技能與行業(yè)發(fā)展同步。同時，提供多種機會并鼓勵學院教師積極參與藝術設計教育研討會、參觀中外藝術設計展覽、參加技能提升培訓課程、去其他高校訪問、學習、交流等，以便教師能從多方面、多角度提升個人綜合素質(zhì)及業(yè)務水平；教師自身需要發(fā)揮個人主觀能動性，隨時關注行業(yè)內(nèi)的最新動態(tài)、學習最新專業(yè)技術、積極參加國內(nèi)外設計比賽、教師技能大賽、作品展覽等。從內(nèi)至外打造一支具有高水平教學能力、實踐能力、科研能力的教師團隊。

（二）Workshop模式的具體實踐

1.科學分組

在Workshop中，將學生按照專業(yè)水平能力、興趣點等指標科學搭配并分為若干小組。

2.項目選擇

（1）企業(yè)合作商業(yè)項目。選擇符合當前學生能力水平的商業(yè)項目，教師下發(fā)企業(yè)包裝設計計劃書，根據(jù)計劃書的要求逐項解釋給學生，并依據(jù)包裝設計課程周期來安排教學、實踐和評估的實施。

（2）包裝設計競賽。將國內(nèi)外專業(yè)的包裝設計競賽引入課堂，以賽促學，充分利用競賽的主題、要求、規(guī)則、提交作品截止時間等因素讓學生進入實戰(zhàn)狀態(tài)、調(diào)動起學生的主觀能動性。通過參與設計競賽項目，激發(fā)起學生的上進心與榮譽感，以此來高水平的完成包裝設計作業(yè)并提升個人專業(yè)水平能力，并通過參加專業(yè)競賽了解國內(nèi)外行業(yè)最新設計動態(tài)、發(fā)展趨勢和社會需求。

3.課程設置

打破課時限制，將課程分為基礎理論課、工作室集中討論課、輔導課和成果展示評價課。在規(guī)定課時外要求學生充分利用課余時間參與工作室工作，以學生參加工作室的積極性工作情況作為課程考核依據(jù)之一。

（1）基礎理論課。包裝設計課程的基礎理論知識、包裝設計workshop工作流程等。所占課時不超過全部課時的25%。

（2）工作室集中討論課。課前可以根據(jù)課程內(nèi)容為學生列出參考書，鼓勵學生在課余時間去圖書館借閱、購買紙質(zhì)圖書或電子書閱讀，引導學生深入市場開展調(diào)研。課中工作室各小組進行集中討論，研究設計方案，征求指導教師意見。教師按照企業(yè)項目要求標準和流程，針對課堂內(nèi)容與學生進行良性互動討論和頭腦風暴，充分調(diào)動起學生學習熱情和積極性。

（3）制作與輔導。各小組學生在學習和調(diào)研的基礎上，根據(jù)項目要求開展具體設計工作。指導教師或企業(yè)設計師根據(jù)包裝設計計劃書要求、甲方要求等對學生在項目制作過程中出現(xiàn)的問題及時提出修改意見。

（4）成果評價課。項目完成后各組依次進行競標PPT演示，由教師、設計師、企業(yè)代表等相關人員對各組的包裝設計方案進行綜合評價與總結，選出競標成功小組。由競標成功的小組和某個環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出的小組介紹設計思路和設計經(jīng)驗。

4.實踐教學

Workshop教學環(huán)境及地點較于傳統(tǒng)教學模式更為開放多元，在教學過程中教師可以打破封閉式的圈子，根據(jù)課程不同階段的需要、課程進度等因素轉換教學地點，如工作室、超市或?qū)Ｙu店、包裝博覽會、噴繪店、包裝印刷廠、廣告設計公司等。使學生在不同的教學場所進行調(diào)研、觀摩、學習，能夠與甲方、設計師、消費者、銷售人員等進行直接有效的溝通交流，獲得更直觀的信息與經(jīng)驗，使其創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維在開放、多元、包容、相互學習與競爭的仿真環(huán)境中的得到更好的開發(fā)。

5.成果競標

每個項目各個小組全部參與設計，根據(jù)設計質(zhì)量競標項目歸屬。整個課程教學階段至少進行兩次項目競標，根據(jù)競標結果、日常表現(xiàn)、承擔團隊職責對學生予以考核評定，作為課程結業(yè)成績。

（四）創(chuàng)新教學成果考核評價體系

將舊有的教師主觀評價模式轉變?yōu)榻處熢u價、設計師評價、客戶評價的綜合評價體系?！霸u價與考核中更加注重過程與綜合能力的考評，重視學生的設計感性認識和創(chuàng)意能力，以及新的設計理念的運用，考評內(nèi)容多元化。”教師可以根據(jù)學生在課堂上的出勤、表現(xiàn)、設計作業(yè)進行考評、企業(yè)設計師可以按照行業(yè)規(guī)范、標準評價、企業(yè)可根據(jù)需求進行點評并決定選取哪個項目組的設計方案。通過這樣的評價方式，把課堂評價由課內(nèi)延伸至課堂外，使學生能夠在第一時間聽到多角度的點評與建議，認識到自身能力的不足，并提升設計思維。

分數(shù)加權規(guī)則：

（1）所在小組是否競標成功。每成功一次加40分，根據(jù)排名依次遞減，第二名20分、第三名10分，以此類推。

（2）在小組團隊承擔職責。負責人10分、技術核心15分、一般人員5分。

（3）根據(jù)團隊合作情況，合作好的團隊每人加10分，出現(xiàn)不團結、合作不暢導致項目停滯等情況的酌情扣分，負責人扣分要大于其他人員。

（4）根據(jù)設計階段賦分。在設計的不同階段，教師根據(jù)學生實際情況給分，每人累計不得超過50分。

四、結語

包裝設計課程作為一門實踐性很強的視覺傳達設計專業(yè)課之一，通過Workshop教學模式這個特色窗口，承接各種實際項目并結合市場的要求完成相應的教學實踐工作，實現(xiàn)了學工結合、校企合作的理念，將人才的培養(yǎng)和教學的改革落到實處，這對于獨立院校藝術設計課程的改革來說是一項重要的探索。于學生而言，通過在課堂中引入真實項目，可以提高其的學習興趣、專業(yè)綜合能力、實踐動手能力，使學習成果轉化效應最大化，專業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力得到迅速提高，實現(xiàn)與就業(yè)崗位無縫對接；于教師而言，提高了教師綜合業(yè)務能力，創(chuàng)造了教師與業(yè)界的聯(lián)系，打破了原有的閉門造車式局面，使源源不斷的新鮮血液注入到包裝設計教育教學中。