（廣州城建職業(yè)學(xué)院,廣東廣州 510925）

近幾年，由教育部與相關(guān)部委及地方高校舉辦的職業(yè)技能競賽逐年增加，學(xué)生的參與度、覆蓋面越來越廣，職業(yè)技能競賽影響力也逐漸凸顯出來。舉辦職業(yè)院校技能大賽的宗旨之一就是通過大賽，以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改，通過大賽，改變高職院教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高整體教學(xué)效果[1]。筆者認(rèn)為，技能大賽應(yīng)該是準(zhǔn)備時(shí)間充足,專業(yè)課程與賽題緊密相連的過程，指導(dǎo)老師與參賽者都應(yīng)該是全神貫注投入到緊張的集訓(xùn)中。指導(dǎo)老師也應(yīng)該肩負(fù)“以賽促教、以賽促學(xué)”的成果轉(zhuǎn)化，還要將精英培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)化成常規(guī)教學(xué)，服務(wù)于更多的學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生。

一、國內(nèi)外職業(yè)技能競賽實(shí)踐教學(xué)模式的研究

在美國，職業(yè)教育被稱為“生涯與技術(shù)教育”，為展示和評估職業(yè)教育的成果，美國每年都舉辦全國性的職業(yè)技能大賽，其宗旨是“激勵(lì)生涯技術(shù)教育院校的學(xué)生和教師成為最好的自己”，目的是促進(jìn)培訓(xùn)和認(rèn)可學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成就[2]。瑞士通過舉辦技能競賽，打造職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)服務(wù)平臺(tái)，提供多元化和精細(xì)化的職業(yè)技能指導(dǎo)，提升職業(yè)教育領(lǐng)域職業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量和效率[3]。在日本和韓國很早就制定了完善的職業(yè)教育和培訓(xùn)的法律，為技能競賽提供政策支持，設(shè)立由職業(yè)能力開發(fā)學(xué)校來實(shí)施高級職業(yè)培訓(xùn)，并對長期從事教育培訓(xùn)的企業(yè)及企業(yè)家給予一定的資助[4]。

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，助力工業(yè)制造2025，國家的建設(shè)和民族的發(fā)展對技術(shù)技能人才提出了更高的要求，面對新時(shí)代的激烈競爭，如何在技能大賽背景下進(jìn)行賽教銜接，如何在賽教結(jié)合的過程中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)均是我國職業(yè)教育應(yīng)該傾力思索的主要內(nèi)容[5]。首先，了解學(xué)生的技能掌握能力和接受能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地對課程模塊進(jìn)行調(diào)整。其次，在將技能大賽所涵蓋的核心專業(yè)技能與基礎(chǔ)專業(yè)課程有效融合，完善理論與實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容、組織形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者從不同視角，不同方面對職業(yè)技能競賽成果轉(zhuǎn)化對課程改革創(chuàng)新的影響等問題進(jìn)行了積極的、有益的、開拓性的研究和探索。這些研究成果既成為我們認(rèn)識動(dòng)漫課程改革創(chuàng)新研究提供了豐富的理論資料，也為我們進(jìn)一步改進(jìn)和完善動(dòng)漫制作專業(yè)學(xué)生課程創(chuàng)新建設(shè)的路徑研究與實(shí)踐提供了充分的理論借鑒。

二、賽教結(jié)合存在的問題

1.由于技能大賽準(zhǔn)備時(shí)間短，技能要求高,指導(dǎo)老師要花費(fèi)大量精力或放棄日常一些工作，選手要放棄正常學(xué)習(xí)，投入到緊張的集訓(xùn)中去，忽略了技能大賽最本質(zhì)的精髓“以賽促教、以賽促學(xué)”，忽略了對于每一年技能競賽的總結(jié)以及成果轉(zhuǎn)化。

2.當(dāng)前國內(nèi)研究只涉及學(xué)科競賽的意義與途徑等層面的探討，對通過動(dòng)漫制作專業(yè)課程創(chuàng)新建設(shè)改革具體實(shí)踐較少，在實(shí)施過程中存在課程設(shè)置與市場存在脫節(jié)現(xiàn)象，更多的高職院校將動(dòng)漫課程開成了花樣多，內(nèi)容少的現(xiàn)象，什么都有涉及但是針對性差，造成學(xué)生職業(yè)能力教育、市場對接效果不佳的現(xiàn)象。

3.動(dòng)漫業(yè)轉(zhuǎn)型升級尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展讓動(dòng)漫制作專業(yè)催生出更多崗位，動(dòng)漫制作專業(yè)的課程建設(shè)基本還處于被動(dòng)應(yīng)對，而不是主動(dòng)對接的層面，如何適應(yīng)新常態(tài)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對接專業(yè)應(yīng)用型人才的研究還不夠。

三、動(dòng)漫技術(shù)專業(yè)“賽教結(jié)合”的改革教學(xué)模式

1.改革目標(biāo)

在比較研究學(xué)科競賽和職業(yè)教育課程建設(shè)國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對影響動(dòng)漫制作課程建設(shè)的關(guān)鍵因素進(jìn)行分析，以技能大賽為依托，以動(dòng)漫制作專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)為載體，深入分析廣東高職院校動(dòng)漫制作專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題，充分結(jié)合粵港澳大灣區(qū)建設(shè)規(guī)劃中有關(guān)數(shù)字動(dòng)漫發(fā)展規(guī)劃，打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展相結(jié)合，主動(dòng)對接地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要，有效激發(fā)學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)合格的動(dòng)漫技術(shù)人員，服務(wù)于粵港澳大灣區(qū)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)體系。

以動(dòng)漫職業(yè)技能競賽為平臺(tái)，讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)科理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)模塊的訓(xùn)練，迫使每一位學(xué)生必須主動(dòng)完成任務(wù)。細(xì)分動(dòng)漫制作專業(yè)主要就業(yè)崗位，在對崗位所需知識能力以及所需的職業(yè)技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，整合專業(yè)實(shí)踐課程體系及教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)方法，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)融入專業(yè)實(shí)踐課程，構(gòu)建起獨(dú)特課程體系，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與專業(yè)崗位工作能力培養(yǎng)無縫對接。

通過校企合作共建的設(shè)計(jì)課程、開發(fā)教材、組織教學(xué)，以及在校內(nèi)建設(shè)“專業(yè)工作室”“項(xiàng)目孵化平臺(tái)”等形式，以引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為橋梁、引進(jìn)企業(yè)技能大師作為紐帶，有效融合第一第二課堂，整合資源、培育教師、優(yōu)化平臺(tái)。

2.融合職業(yè)技能大賽的考點(diǎn)知識與課程一體化實(shí)施建設(shè)

2017-2019年度的廣東省職業(yè)院校技能大賽動(dòng)漫賽項(xiàng)中本專業(yè)連續(xù)兩屆獲省級一等獎(jiǎng)，總結(jié)高職動(dòng)漫賽項(xiàng)多年參賽經(jīng)驗(yàn)，梳理各項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)，通過研究制定出能夠轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)的方案。廣東省職業(yè)院校技能大賽的運(yùn)作體系與動(dòng)漫制作一體化教學(xué)有一定的相似之處。因此，進(jìn)行了融合歸納及轉(zhuǎn)化嘗試。動(dòng)漫制作賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化到一體化課堂教學(xué)的內(nèi)容包括：（1）動(dòng)漫賽項(xiàng)的實(shí)施方案引入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制；（2）評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到相對應(yīng)的專業(yè)課程教學(xué)評價(jià)；（3）指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)引團(tuán)隊(duì)建設(shè)；（4）競賽選手的培養(yǎng)方法為常規(guī)教學(xué)開展提供借鑒；（5）競賽資源應(yīng)用到精品課程資源與教材的開發(fā)中。通過這幾年的技能大賽與常規(guī)教學(xué)的轉(zhuǎn)化本校動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知感與滿意度逐年增加，不可否認(rèn)技能大賽作為高職專業(yè)開設(shè)的風(fēng)向標(biāo)，競賽的項(xiàng)目是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)管理環(huán)境下的典型任務(wù)模擬而成，充分反映了當(dāng)前社會(huì)對人才規(guī)格的要求[6]。

3.技能大賽與課堂教學(xué)相結(jié)合

（1）創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教學(xué)方法

技能競賽與常規(guī)教學(xué)結(jié)合只將職業(yè)教育與企業(yè)的真實(shí)的工作過程相融合，通過開展學(xué)科的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、參賽成果轉(zhuǎn)化工作，將職業(yè)技能大賽選手的精英式教育培訓(xùn)模式提煉、細(xì)化融入課堂中去，進(jìn)一步提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。從企業(yè)崗位與職業(yè)技能大賽內(nèi)容中獲得啟發(fā)，將課程內(nèi)容分為不同的技術(shù)點(diǎn)、理論點(diǎn)及相互之間的協(xié)調(diào)性，課程內(nèi)容應(yīng)該相互作用環(huán)環(huán)相扣，將大賽內(nèi)容中涉及基礎(chǔ)課程和技能的部分分解出來，逐步引入到專業(yè)課程、核心課程，教學(xué)形式靈活多樣[7]，尋求適合的教育教學(xué)方式，完善專業(yè)與企業(yè)崗位的對接，讓學(xué)生聽得懂、感興趣、學(xué)的下去。

（2）建立實(shí)踐教學(xué)模式評價(jià)機(jī)制。

構(gòu)建動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。教學(xué)評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的有效途徑之一，也是最能體現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用知識解決問題能力的一種方法[8]。本校已經(jīng)改革傳統(tǒng)的成績考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目前是以初級、中級、高級技能掌握為考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)課程的掌握程度選擇考試題目，綜合考核專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作等多個(gè)方面能力。

廣東省職業(yè)院校技能大賽動(dòng)漫賽項(xiàng)有兩大競賽模塊，涉及10個(gè)判分內(nèi)容，本校動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)把大賽中的評分標(biāo)準(zhǔn)引入到對應(yīng)的專業(yè)課程考核中，以大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)來訓(xùn)練和考核學(xué)生，平時(shí)考核成績與課后學(xué)生自學(xué)程度，作為每年參賽選手的選拔依據(jù)，讓競賽訓(xùn)練與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合的目的。常規(guī)教學(xué)成為競賽前期準(zhǔn)備的一部分，常規(guī)教學(xué)替代技能選拔，讓有拼勁、有技能的學(xué)生能夠得到展現(xiàn)和認(rèn)可。

4.技能大賽與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

課外學(xué)習(xí)主要是以完成常規(guī)教學(xué)以外的學(xué)習(xí)任務(wù)為主，我校的課外學(xué)習(xí)場所多以專業(yè)工作室為據(jù)點(diǎn)。專業(yè)工作室在藝術(shù)類專業(yè)中發(fā)揮巨大作用，受到學(xué)生的熱烈歡迎與支持。成立工作室的目的在于把一批學(xué)習(xí)興趣深厚、專業(yè)技能較強(qiáng)的學(xué)生選拔出來進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，制定教學(xué)計(jì)劃和管理制度，為學(xué)員制定成長規(guī)劃和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，工作室的成員組成是指導(dǎo)老師加學(xué)生，工作室各時(shí)期的工作安排由成員配合指導(dǎo)老師開展。工作室除了完成工作室任務(wù)還承擔(dān)了省賽和國賽選手的培訓(xùn)工作。通過在校內(nèi)建設(shè)“專業(yè)工作室”“項(xiàng)目孵化平臺(tái)”等形式，以引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為橋梁、引進(jìn)企業(yè)技能大師作為紐帶，有效融合第一第二課堂，整合資源、培育教師、優(yōu)化平臺(tái)，打造完整的動(dòng)漫制作實(shí)踐課程實(shí)施體系。

四、結(jié)語

綜上所述，動(dòng)漫職業(yè)技能競賽成果轉(zhuǎn)化與常規(guī)教學(xué)融合是以技能大賽促進(jìn)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式的改革。打破簡單基于崗位工作能力的分科目的實(shí)踐課程體系傳統(tǒng)，打破通識教育與專業(yè)教育之間的藩籬，構(gòu)建一個(gè)整合型的實(shí)踐課程體系。創(chuàng)建可共享性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校企合作平臺(tái)，貫穿第一課堂與第二課堂，通過在校內(nèi)建設(shè)“專業(yè)工作室”，以引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為橋梁、引進(jìn)企業(yè)技能大師作為紐帶，有效融合第一第二課堂，整合資源、培育教師、優(yōu)化平臺(tái)，把學(xué)生推送出去，對推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革、提高專業(yè)人才的質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用。