（江南大學(xué) 214000）

“什么知識最有價值”是1859年英國功利主義教育家斯賓塞（Spence，R）。提出的一個經(jīng)典的課程問題。在課程教學(xué)中，教科書一直都被視為知識的載體，是教學(xué)中教與學(xué)的主要依據(jù)，教科書知識已成為思考教學(xué)與課程的一個重要話題。如何正確理解教科書知識是當(dāng)下一個重要課題。

一、教科書知識的運用誤區(qū)

教科書作為知識的象征和載體，一直是師生教與學(xué)的主要依據(jù)，是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的重要載體和學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的主要依托。教科書的質(zhì)量直接影響課程目標(biāo)的達(dá)成，規(guī)定著人才的培養(yǎng)，更關(guān)系到民族的希望、國家的未來?！霸谝欢ㄒ饬x上，有什么樣的教科書，就有什么樣的年輕人，也就有什么樣的國家未來。”因此，教科書的編寫從來就是課程建設(shè)的重中之重，更是課程研究關(guān)注的焦點。教科書知識也一直都受到教育學(xué)者們的關(guān)注。在信息時代，教科書知識的價值遠(yuǎn)非“掌握知識”那樣單一，還需要為學(xué)生運用知識解決問題承擔(dān)責(zé)任。所以，亟待對教科書知識的本質(zhì)及課程價值予以反思?，F(xiàn)今的教科書知識的運用也存在著運用誤區(qū)。

1.教科書知識結(jié)構(gòu)的混亂

在教科書的設(shè)計中，教科書的體系結(jié)構(gòu)是教材的質(zhì)量關(guān)鍵。教科書知識的傳遞也需要通過知識結(jié)構(gòu)來進(jìn)行表達(dá)。教科書知識本身有其邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，但是教科書知識仍舊存在著知識結(jié)構(gòu)混亂的問題。教科書本身的功能主要是以知識傳授的方式培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的能力與治理。教科書知識的表述形式以及知識的結(jié)構(gòu)都是根據(jù)學(xué)科邏輯進(jìn)行編排與設(shè)計，雖然在一定程度上順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知的特點以及規(guī)律，但是對于教科書本身的認(rèn)識和重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一本具有傳授知識與培養(yǎng)能力的教科書，其功能應(yīng)該包括知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用結(jié)構(gòu)，兩個結(jié)構(gòu)相輔相成，和諧統(tǒng)一才可以達(dá)到應(yīng)有的功效。而目前的教科書知識遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的效果。教師在教學(xué)中也很容易忽視教科書知識的邏輯結(jié)構(gòu)等問題，由此也很難為學(xué)生自主建構(gòu)知識體系打下堅實基礎(chǔ)。

2.教科書知識的存在方式出現(xiàn)問題

教科書知識有其獨特性和有限性。它不是生活經(jīng)驗，也不是完備的學(xué)科知識。傳統(tǒng)的教科書知識的系統(tǒng)只是簡單的重視知識，把重點放在了對知識的選擇和編排上，這樣的課程知識是靜止的，封閉的，這樣的方式會使教科書與一般的文化產(chǎn)品中的知識趨同，這也就是教科書知識的存在方式出現(xiàn)了問題。杜威注意到了傳統(tǒng)教科書的這種局限性，但他把教科書設(shè)計的重點放在知識向經(jīng)驗的“還原”以及經(jīng)驗的組織（特別是經(jīng)驗的“連續(xù)性”和“相互作用”）上，實際上也忽視了知識本身的存在方式問題。教科書知識的存在問題，意味著我們要重視知識，也要注意教科書知識的設(shè)計，同時更要注意教科書知識的存在方式。通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)闹R存在方式，去破解教科書知識對于學(xué)習(xí)者的限制。所以在研究教科書知識的同時，必須要考慮教科書知識的存在方式問題。

3.錯誤的教材觀異化了課程的本質(zhì)

在現(xiàn)今的教材觀中，“圣經(jīng)式”教材觀是較為主流的教材觀，這種教材觀是一種封閉式的，推崇權(quán)威至上的教材觀。這樣的教材觀會使教師變得毫無創(chuàng)造性和反思力，教師只是根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)安排，學(xué)生則是被迫接受這樣灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。這樣的教材觀會使學(xué)生變得刻板，缺乏創(chuàng)新能力與思辨力。教師也無需對教科書知識產(chǎn)生質(zhì)疑和再創(chuàng)造。這樣的教材觀依舊普遍存在于中國的大小課堂之中，但是它對學(xué)校教育產(chǎn)生了極大的危害。它使得課程與社會不能有效的連接，同時封閉的教材觀不能夠有效的發(fā)揮教師的主觀能動性，且容易導(dǎo)致學(xué)生對課本的盲目崇拜，限制其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。這種錯誤的教材觀會直接影響教科書知識的運用，異化了課程的本質(zhì)，給教師和學(xué)生都帶來不可逆轉(zhuǎn)的不利影響。錯誤的教材觀正在慢慢影響課程的本質(zhì)，影響課堂的教學(xué)。

二、如何運用教科書知識

1.教科書知識是有選擇有建構(gòu)的

教科書知識作為知識系統(tǒng)，是人為構(gòu)建起來的，有選擇有建構(gòu)的。教科書的存在意義深遠(yuǎn)，通過教科書知識的存在方式與內(nèi)容，我們可以認(rèn)識世界的構(gòu)成，以及了解知識是如何被選擇的。教科書背后隱含著學(xué)科知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了各類知識的融合。教材內(nèi)容教學(xué)化即為知識的教學(xué)化的過程，通過知識進(jìn)行教學(xué)以達(dá)到培養(yǎng)人的目的。這一切的著眼點即為人。布魯納指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”“一門學(xué)科的課程應(yīng)該決定于對能夠達(dá)到的、給那門學(xué)科以結(jié)構(gòu)的根本原理的最基本的理解?！睂W(xué)生對于教科書知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有自主性和建構(gòu)性，即學(xué)生通過自我主導(dǎo)并且基于自己的理解內(nèi)化教科書知識，重構(gòu)自己對于教科書知識的認(rèn)知，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。所以說教科書知識是有選擇有建構(gòu)的。

2.教科書知識要匹配學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展邏輯

對于教材的編寫邏輯體系上，大致分為兩種：一是按照學(xué)科發(fā)展邏輯體系；二是按照學(xué)生心理發(fā)展的邏輯體系。目前教科書更多的采用根據(jù)學(xué)科知識的邏輯進(jìn)行編排。兩種邏輯思路各有優(yōu)劣。學(xué)科邏輯可以確保教科書知識的系統(tǒng)性和完整性，有助于全國范圍內(nèi)統(tǒng)一教材。學(xué)科邏輯有其優(yōu)勢，也有不可忽視的弊端?，F(xiàn)今各類中小學(xué)教學(xué)中長因教科書知識太過概念化，抽象化而不容易被學(xué)生理解。心理發(fā)展邏輯是指按照學(xué)生心理發(fā)展邏輯進(jìn)行編寫教材。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是一個由簡單到復(fù)雜，從幼稚到成熟的過程。按照學(xué)生心理發(fā)展邏輯的編寫思路可以充分照顧學(xué)生的心理發(fā)展的特點，但也同時導(dǎo)致知識的零碎化和片面化。

杜威認(rèn)為知識需要根據(jù)學(xué)科邏輯還是心理邏輯，取決于教師在教學(xué)中的具體安排。教科書知識中動態(tài)或者靜態(tài)的知識，也可以根據(jù)教師來進(jìn)行組織。靜態(tài)的知識可以讓學(xué)生在情境中感受，動態(tài)的知識可以通過固定的方式教授。教學(xué)情境中的問題本不該問責(zé)于教材。但是在我國的課程中，教師不能參與到教科書的編寫之中。教師在教學(xué)中無法擁有較多的權(quán)力，教師與教科書知識是獨立存在的，沒有很好地聯(lián)系在一起。由此，教科書心里化的訴求開始產(chǎn)生。所以要求教科書知識適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展邏輯，是當(dāng)下現(xiàn)實之所需。教科書知識匹配上學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展邏輯，用心理發(fā)展邏輯體系的優(yōu)點彌補(bǔ)學(xué)科發(fā)展邏輯體系的缺點，同時更加利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使得教師與學(xué)生更好的參與到教學(xué)之中，教師擁有更多的權(quán)力，學(xué)生也可以擁有更多的主動性。

3.學(xué)習(xí)教科書知識的最終目的是學(xué)會自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的教科書知識，只是手段不是目的，最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的決定者和建構(gòu)者。學(xué)生是教科書知識的使用者，也是受益者，他們理所應(yīng)當(dāng)也是教科書知識的決定者。學(xué)生自身就是重要的課程資源，這些資源可以和教科書知識進(jìn)行互補(bǔ)，學(xué)生的能力、背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等豐富多樣，可以說是無窮無盡的課程資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)教科書知識的同時，也是將教學(xué)中的教科書知識與自身的課程資源相結(jié)合的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)教科書知識的同時，不僅僅是使用的過程，也是創(chuàng)作的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要從各類資源中提取有用信息，包括自己的想法與見解，結(jié)合自身的課程資源，最終達(dá)到理解并解決問題的效果。最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以更好的調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使得教科書知識與學(xué)生自身完美結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。所以，學(xué)習(xí)教科書知識的最終目的，不是簡單地學(xué)習(xí)知識，而是學(xué)會自主學(xué)習(xí)。