陳坤平

微課是新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下出現(xiàn)的一種新興教學(xué)手段，也是一種與時(shí)代發(fā)展聯(lián)系更加密切的教學(xué)資源。對(duì)學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，降低各學(xué)科融入社會(huì)生活的難度，使學(xué)習(xí)更加場(chǎng)景化、具體化。對(duì)老師而言，微課可以革新傳統(tǒng)的教學(xué)和教研方式，突破傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，使電子備課、課堂教學(xué)、課后反思的資源應(yīng)用更具有針對(duì)性和實(shí)踐性。特別是對(duì)還在以傳授式、灌輸式教學(xué)模式為主的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，引進(jìn)微課資源教學(xué)更有深遠(yuǎn)意義。

一、微課資源開(kāi)發(fā)的基本要素

1.選題。微課以微視頻的形式向?qū)W生傳授知識(shí)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)、突破點(diǎn)，宜小不宜大，把精華、核心的東西篩選出來(lái)，深入淺出地講明白、講透徹。

2.定位。助學(xué)為主，輔教為次。

3.時(shí)間。時(shí)長(zhǎng)控制在5～8分鐘，片頭30秒左右，片尾20秒左右，在有限的時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

4.美感。美感容易觸發(fā)情感，情感能讓孩子們記得更深?？梢岳密浖黾觿?dòng)畫(huà)效果、圖文編排、色彩搭配等，多一些代入感，拉近心理距離，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受知識(shí)。

二、微課資源開(kāi)發(fā)的常見(jiàn)方法

1.拍視頻。精心選取微課主題，撰寫(xiě)詳細(xì)的教案，用手機(jī)或攝像機(jī)對(duì)一節(jié)微課堂和紙筆結(jié)合、書(shū)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行拍攝，盡量保證語(yǔ)音清晰、畫(huà)面穩(wěn)定、邏輯性強(qiáng)，最后對(duì)拍攝的視頻進(jìn)行編輯和美化。

2.PPT錄屏。選定教學(xué)主題，搜集教學(xué)資源和制作PPT所需媒體素材，制作精美PPT，用剪輯師軟件進(jìn)行錄屏。

3.利用萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師制作。利用軟件中的“元素編輯欄”“場(chǎng)景縮略圖”“時(shí)間軸”等功能制作具有美感的微課，使其符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及知識(shí)接受傾向，增強(qiáng)課堂的趣味性。

三、微課資源如何應(yīng)用

此前，筆者對(duì)所在學(xué)校的微課實(shí)踐成效進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)微課資源多數(shù)是用于教師之間的互相交流或參加比賽，卻很少考慮對(duì)學(xué)生的使用。微課的初衷是改變教學(xué)模式，讓學(xué)生擁有更加靈活的學(xué)習(xí)方式，是服務(wù)學(xué)生，而當(dāng)微課脫離了學(xué)生，便失去了其存在的價(jià)值與意義。因此，我們努力探索將優(yōu)質(zhì)微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓課堂向多元化發(fā)展。

1.微課資源在翻轉(zhuǎn)課堂（課前預(yù)習(xí)）中的實(shí)際應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，吸收知識(shí)在課內(nèi)的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步掌握，梳理問(wèn)題與困惑，為課堂教學(xué)的實(shí)施做好鋪墊。課堂上，教師可以采用小組協(xié)作法、答疑法、講授法，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《求不規(guī)則物體的體積》之前，輔助提供《如何求長(zhǎng)方體和正方體的體積》微課，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備的填補(bǔ)。對(duì)于類(lèi)似枯燥、難以理解的知識(shí)，都可以用知識(shí)儲(chǔ)備型微課作為課前鋪墊，進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的干預(yù)。

2.微課資源在課堂導(dǎo)入中的實(shí)際應(yīng)用

在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行微視頻的播放，在視頻情境中提出問(wèn)題，激發(fā)思考，引出課題，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在《乘法分配律》這一課開(kāi)始時(shí)給學(xué)生播放一段微課，向?qū)W生展示生活中老師分別與三個(gè)或五個(gè)同學(xué)握手的情景，逐步演變成幾個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘的問(wèn)題。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式，吸引學(xué)生的眼球，引出本節(jié)課的主題。

3.微課資源在課內(nèi)穿插的實(shí)際應(yīng)用

在課堂實(shí)施階段，針對(duì)部分過(guò)難或較抽象的內(nèi)容，可以通過(guò)微課實(shí)施視聽(tīng)化教學(xué)，讓學(xué)生直觀感受，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高課堂效率。恰當(dāng)應(yīng)用某些微課視頻中的知識(shí)、習(xí)題講解部分，不僅可以讓知識(shí)點(diǎn)或解題更加直觀生動(dòng)，而且因?yàn)槲⒄n視頻中的講解語(yǔ)言一般都較為精煉和規(guī)范，有助于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣。

例如，在講解《兩條平行線之間的距離》這一課時(shí)，通過(guò)播放《生活中常見(jiàn)的兩條筆直鐵軌間的平行枕木是否相等》的微視頻，巧妙地將生活化問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，極大地提高了探究的效率。

4.微課資源在課后鞏固中的實(shí)際應(yīng)用

（1）通過(guò)微課對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與鞏固?？梢杂^看與課堂相關(guān)的趣味性微課，讓學(xué)生了解到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，欣賞數(shù)學(xué)的美；對(duì)知識(shí)點(diǎn)拓展延伸，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)通過(guò)一些探究性問(wèn)題，引發(fā)他們的思考，培養(yǎng)他們的思維能力。

（2）通過(guò)微課對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)回顧。將課堂中的知識(shí)重難點(diǎn)制作成微課，讓學(xué)生回家后觀看，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧，加深印象，提高作業(yè)效率。這對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生尤其有效果，有些學(xué)生基礎(chǔ)差，上課時(shí)跟不上老師的進(jìn)度，就可以通過(guò)反復(fù)觀看微課，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

（3）可以根據(jù)作業(yè)中的難題、錯(cuò)題制作講解型微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況觀看講解，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

5.微課資源在校園文化和學(xué)校活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用

在教育過(guò)程中，學(xué)?？梢园岩酝e辦的活動(dòng)制作成微課資源，讓孩子們留下人生成長(zhǎng)的足跡，還可以把校園文化制作成微課資源，讓師生感受學(xué)校的文化魅力。

總之，微課資源的實(shí)際應(yīng)用十分廣泛，需要老師們合理使用。當(dāng)然，不管技術(shù)如何發(fā)展，微課資源如何豐富，老師都是核心的掌舵者，需要為學(xué)生尋找整理出好的微課，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行合理使用，這樣才能起到事半功倍的效果。

〔本文系曲靖市教育規(guī)劃課題《小學(xué)微課資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用研究》（QJ21YB062）成果〕