張曉華

一、文本、教材分析

《驛路梨花》是部編版七年級下冊第四單元第二篇課文。該單元閱讀主題為修身正己，要求通過閱讀教學引導學生從不同角度感受中華傳統(tǒng)美德以及時代對這些美德的呼喚，使得學生在閱讀中陶冶情操，凈化心靈，從而追求思想道德修養(yǎng)的更高境界。

在單元目標的設定上，此單元重點在于學習略讀。通過精讀了解某一類文章的特點后，就可以推而廣之，去略讀許多同類的文章。略讀側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還要注意在閱讀文章的基礎上，指引學生表達與內(nèi)容相關(guān)的獨特心得體會。

《驛路梨花》通過記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質(zhì)。小說立意新穎，構(gòu)思精致，標題巧妙且內(nèi)蘊豐富。學習這篇文章，可有助于學生深化理解中華美德，學會用形象的語言描寫景物。

二、教學目標

根據(jù)語文教學大綱“閱讀和寫作的要求”及“教學中要重視的問題”，結(jié)合七年級學生的實際情況和文本的特點，我將本課的教學目標擬定如下：

1.進一步學習略讀的方法，并概述故事內(nèi)容。

2.把握文章記敘的順序，理清文章思路，體會構(gòu)思的巧妙。

3.精讀語段，品析“梨花”的內(nèi)涵及作用。

4.此文再現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳承的動人情景，引導學生養(yǎng)成助人為樂、互相關(guān)懷的道德風尚。

三、教學重點

1.把握文章記敘的順序，理清文章思路，體會構(gòu)思的巧妙。

2.理解重點語句在具體語境中的運用，感受作者表達的情感。

四、教學難點

理清記敘的順序，品析“梨花”的內(nèi)涵及作用。

五、課時安排

2課時。

六、教學方法

啟發(fā)法、課堂討論法、合作探究法、讀書指導法。

七、教具

多媒體課件。

八、教學過程

第1課時

（一）導入：認識一個人

同學們，今天我們來學習一篇小說，學習之前先來認識一個人。

彭荊風，當代作家，江西萍鄉(xiāng)人。因工作需要，他長期生活在云貴高原，寫了許多反映少數(shù)民族地區(qū)民風的文章。代表作有小說《驛路梨花》等。

彭荊風說，1977年初春的一個下午，他讀到陸游“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”的詩句時，想起了過去在滇西南大山深處行走時，遇見的許多美麗的梨花林以及有關(guān)的人和事。頓時，一種創(chuàng)作激情涌上心頭，于是創(chuàng)作了小說《驛路梨花》。

（二）讀懂一篇文

1.理解標題的妙處。

出示：

聞武均州報已復西京

（宋代）陸游

白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。

胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。

列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。

懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

（1）學生齊讀，教師講解。

【注釋】

武均州：即武巨。當時武巨任果州團練使，知均州，兼管內(nèi)安撫使，節(jié)度忠義軍。古人常以任官所在地名代稱其人名字，均州故址在今湖北省光化縣。

白發(fā)將軍：指武巨。

捷書：捷報。

胡兒：指金人。

天意：指冥冥中上天的意向。

回：回心轉(zhuǎn)意。指上天又決定佑助趙宋王朝。

列圣：宋王朝已故列代皇帝。

中興：國家由衰轉(zhuǎn)盛。

赦令：大赦天下的詔令。

疾風雷：指詔令傳布快如風雷。

懸知：預測，推想。

寒食：指清明節(jié)前三日，民俗不舉火，以紀念被燒死的介子推。古人多在這幾日掃墓。

朝陵使：朝祭陵墓的使者。北宋諸代皇帝的陵墓皆在西京。收復西京后即可派朝陵使前往祭掃。

驛路：旅途。

驛：古時旅行時換馬宿夜的地方。

【譯文】

武巨將軍雖老但仍英勇豪邁，收復西京捷報昨夜傳來。

金人癡心妄想要永占中原，哪里知道上天永佑我大宋興泰。

大宋列圣仁澤深如雨露普降，大赦詔令快似疾風迅雷。

可以料想明年寒食祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。

（2）“驛路梨花”，截取自愛國詩人陸游的詩句“驛路梨花處處開”的前半截，既有詩情，又有畫意。驛路在哪兒？梨花開時是怎樣的景象？在這樣的環(huán)境里發(fā)生了怎樣的故事？標題使人遐思，引人入勝（勝：優(yōu)美的；勝地：美妙的境地）。

2.字音字形。

出示：

寨zhài攆niǎn陡峭dǒu qiào竹篾miè驛路yì恍惚huǎng菌子jùn修葺qì

出示：

驛路：古時傳遞政府文書等用的道路，沿途設有換馬或休息的驛站；現(xiàn)指過往行人所走的道路。

迷茫：廣闊而看不清的樣子。

竹篾：劈成薄片的竹條。

簡陋：簡單粗陋；不完備。

修葺：指修理（建筑物）。

折損：損失，這里指因過分尊重使人承受不起，客套話。

恍惚：（記得、聽得、看得）不真切；不清楚。

延伸：延長；伸展。

3.學生活動：讀文章，知內(nèi)容，體會構(gòu)思之妙。

任務一：

這篇課文是圍繞大山深處的小茅屋展開故事情節(jié)的，先后出現(xiàn)了一連串的人，小茅屋發(fā)生了什么事？誰是小茅屋的主人？略讀全文，按小茅屋修蓋、照料、維護的先后順序概述，再按課文記敘的順序概述。

（1）教師解析任務。

知識積累：略讀的閱讀方法就是觀其大略，粗知文章大意，即根據(jù)閱讀目的，選擇性地快速閱讀，了解故事梗概。

確定閱讀重點：人物與小茅屋發(fā)生的故事，即什么人，在什么時候，在什么地方，發(fā)生了什么事。

方法：圍繞“小茅屋的主人”快速閱讀，對景物描寫、人物對話、心理活動、抒情議論等細節(jié)進行掃讀。

（2）學生默讀5分鐘，概述故事內(nèi)容。

設計意圖：

引導學生根據(jù)確定的重點，粗知文章大意，復述課文內(nèi)容，并比較不同情節(jié)安排的不同表達效果。

明確：

①按茅屋修蓋、照料、維護的先后順序敘述人物與小茅屋之間發(fā)生的事。

解放軍叔叔：淋雨后，學習雷鋒，蓋茅屋，幫助過路人。

梨花姑娘：被解放軍的精神感動，主動照料小茅屋。

梨花的妹妹：繼續(xù)照料小茅屋。

瑤族老人：送還用過的食物，方便后來人。

“我”和老余：尋找小茅屋主人，要感謝主人。

“我”、老余和瑤族老人：修小茅屋，方便后來人。

②從“我”和老余的視角敘述人物與小茅屋之間發(fā)生的事。

“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋并借住在小茅屋，得到食宿幫助，臨走前決定修葺小茅屋；瑤族老人因迷路也曾借住過小茅屋，為方便后來人，專門來給茅屋送米送柴并遇到了“我”和老余，“我”、老余和瑤族老人決定為小茅屋房頂加草，挖排水溝；梨花出嫁后妹妹接著照料小茅屋；十幾年前解放軍路過時淋了雨，于是造了小茅屋，以方便過路人；哈尼小姑娘梨花受感動，決定照料小茅屋。

（3）比較哪種寫作順序更好。

明確：

①按小茅屋修蓋、照料、維護的先后順序來記敘，故事情節(jié)條理清楚、脈絡分明，但這樣的平鋪直敘，不吸引人。

②課文從“我”和老余的視角敘述人物與小茅屋之間先后發(fā)生的事，其間還通過層層設置懸念、誤會來豐富文章內(nèi)容，推動情節(jié)發(fā)展，顯然更勝一籌。

（4）過渡：“文似看山不喜平”，曲折的故事情節(jié)往往韻味更濃，本篇小說就是通過設置懸念和誤會，達到一波三折的藝術(shù)效果的。

任務二：再次略讀課文，找出文中設置的三個懸念和兩次美麗的誤會，然后結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫法的表達效果。

①教師解析任務。

確定閱讀重點：情節(jié)中的懸念和誤會。

知識積累：懸念是指對文學作品中人物命運的遭遇、未知情節(jié)發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情，如此文中的“這是什么人的房子呢？”這一懸念，就抓住了人們急于想知道“小茅屋的主人是誰”的心理。

②學生快速略讀課文，找出懸念和誤會。

設計意圖：

引導學生了解設置懸念和誤會的敘事技巧，學習文章奇妙的構(gòu)思，感受其出人意料的表達效果。

明確：

懸念一：這是什么人的房子呢？第一次誤會：認為瑤族老人是主人。

（猜測中的形象與出現(xiàn)的形象很吻合，情節(jié)安排巧妙自然。）

懸念二：到底誰是房子的主人呢？第二次誤會：這群哈尼小姑娘是主人。

懸念三：解放軍為什么蓋房子？這才揭開了謎底，原來是解放軍淋了一夜的雨，為了方便后來的過路人不再露宿，于是蓋了小茅屋，他們用實際行動踐行雷鋒為人民服務的精神。

4.課堂小結(jié)。

隨著謎底的解開，誤會的排除，我們明白了所有參加修建照料小茅屋的人都是主人；看到了他們身上的共情力、同理心（即在自己遇到困境或者得到優(yōu)待的時候，首先想到的是別人）在傳遞。正是他們都把自己當成主人，才使“小茅屋”成為堅固的廣廈，成為人們在風雨中的依靠。由此也可知，層層設置懸念和誤會的表達效果在于：推動情節(jié)發(fā)展，使之環(huán)環(huán)相扣，波瀾起伏，扣人心弦，引人入勝，增強讀者的閱讀興趣。

【板書設計】

第2課時

（一）導入

《驛路梨花》這篇小說故事情節(jié)美，構(gòu)思技巧美，人物形象美，其藝術(shù)手法也值得我們品讀欣賞。接下來我們細讀課文，繼續(xù)欣賞。

設計意圖：第二課時的主問題是欣賞小說的藝術(shù)手法美。賞析離不開細讀，設計這個環(huán)節(jié)，目的在于引導學生細讀課文，品析語句，感受小說的魅力。

（二）細讀文段，品析小說之美

任務一：細讀第1-2自然段，品析小說開頭的景物描寫，理解其作用。

1.教師提出閱讀要求：細讀文章，并練習批注，時間3分鐘。

設計意圖：

環(huán)境，是小說的要素之一。小說中的環(huán)境描寫對奠定基調(diào)、渲染氛圍、表現(xiàn)主題等都有一定的作用，不可忽視。

批注預設：

（1）山，好大的山呵！起伏的青色群山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。

批注：運用環(huán)境描寫，以驚嘆語氣開頭，并具體描寫了起伏綿延的群山和迷茫的暮色。起筆就渲染了環(huán)境氣氛，展現(xiàn)了故事發(fā)生的廣闊背景——“崇山峻嶺中”這樣一個典型環(huán)境。

（2）這是牢山南段的最高處。這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人。夕陽西下，我們有點兒著急了，今夜要是趕不到山那邊的太陽寨，只有在這深山中露宿了。

批注：此段交代了故事發(fā)生的時間、地點、緣由，把讀者帶入哀牢山南段的群山密林之中，旨在突出小茅屋對“我”和老余的重要，為小茅屋的出現(xiàn)作鋪墊。

2.過渡：這篇課文是圍繞大山深處的小屋展開故事情節(jié)的，那么作者是如何描寫小茅屋的呢？

任務二：細讀第7-12段，這一部分作者對大山深處的小茅屋進行了細致描寫，想想有什么作用。

1.教師提出閱讀要求：細讀并勾畫相關(guān)描寫，批注，時間5分鐘。

2.學生一邊細讀，一邊勾畫對小茅屋的細節(jié)描寫。

引導學生做批注：這里從外到里對深山中的小茅屋進行了細致描寫，寫出了小茅屋“有物無人”的特點。而白木門板上的字、小茅屋里的大竹床、床上鋪著的厚厚的稻草、竹筒里的水、墻上的幾行字，又從側(cè)面表現(xiàn)了小屋的主人熱情周到、細心，有為人民服務的精神。

3.過渡：受到幫助的過路人，都想見見小茅屋的主人，并當面感謝屋主人，所以才有了“我”和老余的猜想，有了對瑤族老人的誤會，又從瑤族老人口里得知是梨花姑娘在幫助過路人，才揭開了謎底。按理說，聽了瑤族老人的一番話，應該寫“我”的感想才是，可是文中卻寫的是“夢”。

任務三：品析夢境在文中的作用。

1.教師提出閱讀要求：學生細讀、品析、批注，時間3分鐘。

（1）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

明確：

用“恍惚”一詞準確地點出夢境不清楚，猶如蒙上了一層輕紗，這是虛寫，意境美妙；“香氣四溢”用得好，一語雙關(guān)，既是梨花香，也是小姑娘“為人民服務”的思想芳香撲鼻、芳香四溢。作者是在用夢境展現(xiàn)梨花姑娘的形象，用夢幻的場景歌頌姑娘的心靈美，用夢境表現(xiàn)自己的深深感動。寫夢境，能推動情節(jié)向縱深發(fā)展，使下文產(chǎn)生第二次誤會，誤認梨花姑娘是小茅屋的主人。

（三）品讀“梨花”，理解精神之美

任務：讀描寫“梨花”的語句，理解“梨花”的豐富含義及作用，并思考用“驛路梨花”作標題的妙處。

1.學生勾畫“梨花”句并朗讀，后揣摩“梨花”的豐富含義及作用，并思考用“驛路梨花”作標題的妙處。

明確：

（第3自然段）正走著，他突然指著前面叫了起來，“看，梨花！”

（第4自然段）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！

批注：這里描寫的是自然界潔白、美麗的梨花林，旨在為故事情節(jié)的展開作鋪墊，營造美好的意境，給在暮色中行走在大山里的“我”和老余帶去“有人家”的欣喜和希望。

（第6自然段）一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

批注：這是實寫邊疆美麗的夜色：月光，晚風，梨花林，花瓣，人在花中走，花伴人夜行，既描繪了優(yōu)美的意境，又詩意地點題，還能自然地引出小茅屋。

（第24然自然段）原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘。

（第25自然段）我們這才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充滿了熱情的“請進”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花?。?/p>

批注：這里的“梨花”，指的是一個哈尼小姑娘的名字。由此，景物“梨花”和人物“梨花”建立起了關(guān)聯(lián)。

（第27自然段）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

批注：在虛寫的夢境中，香氣四溢的梨花林與梨花姑娘相映生輝，情景交融，旨在表達作者對小茅屋“主人”幫助別人、為他人服務的精神的贊美之情。這樣寫，既照應文題，又推動著情節(jié)發(fā)展，即引出后面的哈尼小姑娘。

（第37自然段）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開。”

批注：這里的“梨花”，既象征人物群體，又象征為人民服務的精神，從而再次點題、點人——“我”知道小茅屋的來歷和主人后，由“望”眼前的人與景（充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花融為一體），到引用陸游的詩句，這樣寫是為了以花喻人，以此來贊美小屋的建造者、照料者，以及為小屋做好事的過路行人，展示不斷發(fā)揚光大的雷鋒精神的旺盛生命力。

小結(jié)：

（1）“梨花”的不同含義：

自然界的梨花：潔白、美麗。

梨花姑娘：純潔、美麗。

淳樸的民風：互幫互助。

雷鋒精神：全心全意為人民服務。

（2）“梨花”的作用：

情景交融，營造意境；

承上啟下，推動情節(jié)；

虛實映襯，以花喻人；

反復點題，升華中心。

2.賞析用“驛路梨花”作標題的妙處。

明確：

驛路，古時傳遞政府文書等的道路，其首要功能是傳遞。而文中的“驛路”，指過往行人所走的道路；驛路，也是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒的為人民服務的精神長盛不衰的地域見證。驛路的傳遞功能與小茅屋“主人”之間愛的傳遞，遙相呼應，不可分割。

標題中的“驛路梨花”不僅僅是開在邊疆路上的潔白如雪、香氣四溢的梨花，也是助人為樂、充滿朝氣、淳樸熱情的梨花姑娘，還是雷鋒同志為人民服務的精神的象征，還是邊疆民族淳樸民風的體現(xiàn)。所以“驛路梨花”將標題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美融為一體。同時，“驛路梨花”語出陸游的詩，這也為文章增添了文化韻味。

（四）課外拓展

公德，簡單說就是有利于幫助他人與社會的品德，讀完此文后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實，列舉實例，和同學們討論這個話題。

（五）結(jié)束語

在這個美麗的梨花林中，有這樣一群美麗的人，才有了這樣一次美麗的奇遇?！绑A路梨花”是盛開在邊疆驛路上的梨花，同時它也盛開在人們心中，寓意全心全意為人民服務的精神將不斷得到傳承和發(fā)揚。正如文章最后一句寫到的“驛路梨花處處開”，雷鋒精神也將得到發(fā)揚光大，并一代代傳承下去。愿同學們做新一代的活雷鋒，因為有你，我們的社會將變得更加美好！

【板書設計】

（六）作業(yè)布置

1.推薦學生閱讀彭荊風長篇小說《鹿銜草》《斷腸草》《師長在向士兵敬禮》《綠月亮》等，短篇小說集《當蘆笙吹響的時候》《驛路梨花》《綠色的網(wǎng)》《紅指甲》等。

2.運用今天所學的略讀方法，再次略讀課文，體會文章的巧妙構(gòu)思，完成課后練習。

（七）教學反思

語文新課標對語文課程性質(zhì)的界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展的基礎。在教學的過程中，我盡量激發(fā)學生對語文學習的興趣。

《驛路梨花》是一篇小說，我按照小說的三要素去設計教學，把人物、情節(jié)作為重點，把理清記敘順序、品析“梨花”內(nèi)涵和作用作為難點，課前布置預習，課堂上師生良性互動，除了“按倒敘復述故事情節(jié)”這個問題不能順利解決外，其他所有問題都能順利解決，從而實現(xiàn)了讓學生掌握閱讀小說的方法這一教學目標。

從總體上看，這兩節(jié)課效果還是相當不錯的，在教學過程中，做到了以下幾點：1.思路清晰，條理清楚，銜接緊密，結(jié)構(gòu)完整。2.導入生動，有新意。3.緊扣重點、難點，總結(jié)到位，并引導學生助人為樂，學以致用，體現(xiàn)文以載道的精神。4.課堂掌控能力強，語言和手勢都充滿激情。講課過程中，有時故意說大聲，有時說一兩句幽默風趣的話，有時敲一下黑板，有時學生回答后，教師熱烈鼓掌，課堂氣氛活躍，充滿教學智慧。讓學生在愉快的學習中感受到雷鋒精神是永不過時的，也是需要代代相傳的一種崇高的精神，引導學生聯(lián)系時代和社會現(xiàn)實，理解并強化公德意識。

（八）參考書目

彭荊風短篇小說集《驛路梨花》。

（作者單位：江西省鄱陽縣第二中學）