劉丹梅 梁 瀟 楊 君

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人的成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容。[1]“基因工程”課程作為一門理工類學科專業(yè)課，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。要讓學生學會用辯證唯物主義觀點和方法認識問題、分析問題和解決問題，要注重學生世界觀和科學觀的塑造、科學思維方法的訓練、工匠精神的培養(yǎng)、愛國主義情懷的激發(fā)、愛國情、強國志的樹立，以自覺行動投入中華民族偉大復興的奮斗之中。

一、理工類課程實施課程思政的必要性

（一）人才培養(yǎng)目標的要求

習近平總書記在全國教育大會上明確提出：“我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才?！盵2]一直以來，我國高等教育課程體系中通識教育和專業(yè)教育把思想政治理論課和專業(yè)課區(qū)分開來，擔負不同的教育功能。課程思政的教育改革正是要以“潤物細無聲”的方式在專業(yè)課中滲透思政教育元素，讓思政教育與專業(yè)教育對接，這是使各類課程與思想政治理論課同向同行的重要舉措。

（二）未來工程師人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

高校培養(yǎng)方案中由于學分課時的局限，工程師培養(yǎng)中有關人文素質(zhì)方面的課程越發(fā)不足，很多學生畢業(yè)時不會撰寫個人簡歷，不敢發(fā)表報告演講，甚至不愿意深入工廠企業(yè)等實際工作崗位，這些個人素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕能完成的，需要在專業(yè)課中加入各類“思政”元素，讓學生不僅懂科學，還懂生活、懂藝術、懂文學；不僅會解題，還會寫作、會表達、會實驗；不僅能學習，還能勞動、能吃苦、能合作。在學習專業(yè)知識、提高專業(yè)實踐能力的過程中，逐步培養(yǎng)未來工程師的人文素養(yǎng)。[3]

（三）理工類教師整體素質(zhì)提升的要求

課程思政教育對專業(yè)課教師提出很高的要求。首先，教師的思想境界必須提高，只有具備良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的教師才能做好課程思政教育，專業(yè)課教師要增強馬克思主義的意識自覺，以馬克思主義的世界觀和方法論為指導，為學生健康成長奠定堅實科學的思想基礎。[4]其次，還有助于理工類教師拓寬知識面，提高人文素養(yǎng)，這樣才能梳理出更多的思政元素融入專業(yè)教學。因此課程思政教育的順利實施，也能夠讓教師隊伍整體素質(zhì)有效提高，逐步成長為習總書記所說的有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有好教師”。

二、“基因工程”課程思政的特點

“基因工程”課程是生物技術、生物工程等專業(yè)重要的一門專業(yè)核心課，以轉(zhuǎn)基因技術為主要研究對象，涉及社會熱點話題。因此在“基因工程”課程中注重課程思政的教育，讓學生具備對轉(zhuǎn)基因技術正確的認知能力、明辨是非的能力尤其重要，學生應當成為轉(zhuǎn)基因技術的科普宣傳員。[5]

“基因工程”課程中的實驗具有重要的地位，也擁有很大的課時比重。所有的定律、發(fā)現(xiàn)都源自于實驗，每一個項目都要反復實驗操作來證實。通過原理和技術的同步教學，在每一個實驗設計、實驗記錄、數(shù)據(jù)分析中，提高學生的實驗技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實事求是的科學精神，激發(fā)學生對科學和未知領域的探索精神。

“基因工程課程”與“蛋白質(zhì)工程”“發(fā)酵工程”“細胞工程”等幾門課程共同構成了生物工程的框架，幾門課程同步開展課程思政教學設計研究，相輔相成，共同構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，打造專業(yè)思政。

三、實施“基因工程”課程思政的主要途徑

（一）開展線上線下混合式教學，為課程思政教育提供空間

以線上線下混合式教學的形式，建設“基因工程”課程。充分運用線上豐富的教學資源，有益于實現(xiàn)課前線上預習、課中鞏固學習及糾錯、課后拓展，增強知識的直觀性，提升學生學習有效性。同時，也為融入思政教育留出時間和精力，這將更有力地促進“課程思政”的有效開展。

注重融入方式的多樣化，課上、課下相結(jié)合。主要的融入方式有：點撥啟發(fā)、小組討論、案例分析、社會調(diào)查、角色扮演、模型設計制作等。課堂上以點撥啟發(fā)、小組討論、案例分析等融入方式為主，課下以社會調(diào)查、角色扮演、模型設計制作等融入方式為主。融入方式上注重創(chuàng)設情境，教學活動設計注重兼顧知識、能力目標達成的整體性，話題設計以開放性問題為主，力爭做到融入的方式自然恰當。

（二）設計課程思政教學目標，為課程思政教育提供方向

梳理兼具專業(yè)特色的課程思政教學目標。結(jié)合生命科學學科特點及“基因工程”的課程特點，深入挖掘，精心梳理確定生物技術專業(yè)“基因工程”課程教學目標中的思政目標，增加培養(yǎng)學生團隊合作意識、創(chuàng)新創(chuàng)造精神、敬業(yè)樂業(yè)品質(zhì)、一絲不茍的工匠精神，引導學生熱愛專業(yè)、熱愛集體、熱愛祖國，樹立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，踐行社會主義核心價值觀等思政教育目標。[6]具體的思政目標內(nèi)容如下：第一，引導學生樹立正確的學習目標，樹立遠大的職業(yè)理想，做好腳踏實地的職業(yè)規(guī)劃；第二，引導學生樹立正確的學術觀點，培養(yǎng)學生遵守職業(yè)道德，養(yǎng)成良好的學術素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)；第三，引導學生樹立大局意識，培養(yǎng)學生集體主義和團隊協(xié)作精神，弘揚勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生誠實守信的品格；第四，引導學生樹立奉獻、服務、敬業(yè)的價值觀，激發(fā)學生的愛國主義情懷，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）理論與實踐相結(jié)合，為課程思政拓寬職業(yè)素養(yǎng)

理論課與實驗課相結(jié)合，融入教學各環(huán)節(jié)。實驗課是“基因工程”教學必不可少的一部分，也是實施“課程思政”的一個關鍵環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的科學精神、科學思維乃至科學世界觀等很多方面的素養(yǎng)都有潛移默化、潤物無聲的作用。因此，要重視實驗課的思政教育，抓住有利時機進行教育和提醒，從實驗室安全、實驗室規(guī)范、實驗室儀器設備操作要求等基本內(nèi)容開始，以身作則，言傳身教，培養(yǎng)學生良好的科研習慣和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）修訂評價體系，打造閉環(huán)模式的課程思政

從評價體系和評價內(nèi)容上，融入思政教育成果檢測與評價，讓課程思政的教育成為一個具有及時反饋功能的閉環(huán)模式。例如，小組報告環(huán)節(jié)請全體同學參與提出問題并打分，提高每位同學的課程主人翁意識，并培養(yǎng)學生團隊合作精神；在課后作業(yè)中加入“查閱歷史上生命科學領域諾貝爾獎獲得者的情況以及他們的貢獻情況”“查閱我國科學家在植物轉(zhuǎn)基因中獲得的成就”等內(nèi)容，讓學生在完成作業(yè)的同時提高愛國意識，在潛移默化中提高對本專業(yè)的認識和熱愛。針對“基因工程”這樣的隱形教育課程，采用潛移默化的方法將德育教育融入課程評價，最終還將體現(xiàn)在思想政治教育對專業(yè)學習的促進上，這些還可以通過問卷調(diào)查、作業(yè)反饋、考核考試、評教結(jié)果等方式進行考察。

四、課程思政的元素挖掘與案例設計

（一）多維度挖掘課程思政元素

“思想政治教育資源”或“元素”是指可以用于解決學生思想問題的相關專業(yè)知識，要求通過講授專業(yè)知識來說明做人做事的道理。思政元素可以從教學方法、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)等多個維度挖掘，統(tǒng)籌利用，將德育教育的理念貫穿于整個課程設計和課程環(huán)節(jié)中（見圖1）。在教學內(nèi)容方面，可以側(cè)重為唯物主義世界觀、實事求是的科學精神、誠信品格、愛國情懷和在本專業(yè)領域的獻身精神等的思想政治教育；在教學方法方面，可以線上與線下混合、課前課中課后貫穿、新媒體融入教學等方式培養(yǎng)學生團隊合作精神、創(chuàng)新精神和人文情懷等；在教學環(huán)節(jié)設計上，可以利用小組合作、學生主動發(fā)言、創(chuàng)設情境教育等方式培養(yǎng)學生團隊合作精神、創(chuàng)新精神和人文情懷等。這些維度互相補充、互相協(xié)調(diào)，共同完成唯物主義世界觀、堅持實事求是的科學精神、誠信的品德、團隊精神、愛國情懷、創(chuàng)新精神等多個元素的挖掘和整理，并把這些元素落實到每堂課、每個環(huán)節(jié)中去，引導學生樹立正確的世界觀、樂觀進取的人生觀和積極向上的價值觀，進而內(nèi)化人文素養(yǎng)、升華道德情操。

圖1 基因工程課程思政元素構成圖解

（二）思政教育融入點挖掘

“基因工程”課程的教學內(nèi)容分為7 個教學單元，包含理論和實驗教學，從中梳理出11 個較為典型的思想政治教育融入點（見表1）。

（三）思政教育案例

思政教育融入專業(yè)教育的過程要過渡自然，要“如鹽入味”，讓學生在喜歡和熱愛中接受和牢記。

課程首次課，組織學生就“轉(zhuǎn)基因技術的利與弊”開展辯論，讓學生以辯證觀點進一步明確轉(zhuǎn)基因技術在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)藥衛(wèi)生等領域中發(fā)揮的重要作用，樹立正確的科學觀點。為達成教學目標，利用線上資源讓學生在課前閱讀大量資料，觀看相關視頻，學生分組后為自己的辯題做了大量發(fā)言準備，在查閱資料的過程中對本課程產(chǎn)生極大的學習熱情。第一次課的辯論形式讓學生放松而興奮，締造出活躍發(fā)言、積極思考、勇于質(zhì)疑的課堂氛圍。

表1 “基因工程”課程思想政治教育融入點

在PCR技術內(nèi)容講授時，讓學生課前去查閱與技術發(fā)現(xiàn)有關的各種科學家故事，課堂上引導學生了解PCR技術發(fā)明人凱利·穆利斯發(fā)明該技術的背景、后續(xù)的產(chǎn)權糾紛以及科學背后的巨大經(jīng)濟利益，從中懂得運氣與勤奮的關系、知識產(chǎn)權的重要性，并看到基因工程和蛋白質(zhì)工程領域的未來市場規(guī)模和經(jīng)濟占有情況。學生對這些科學家故事表現(xiàn)出極大的學習興趣，并進一步樹立了遠大的職業(yè)理想，致力于投身生命科學領域的研究與實踐。

在課程綜合實訓環(huán)節(jié)，讓學生分組設計實驗方案，并針對不同組別的實驗設計和實驗結(jié)果進行比對，學生從對比中對科學實驗的規(guī)范性、科學研究的創(chuàng)新性有了更深刻的認識，學會了初步的科學研究方法，也養(yǎng)成了初步的科學研究態(tài)度。

五、結(jié)語

生命觀念是生物學學科核心素養(yǎng)的標志和關鍵，其獨具生物學學科的特點也是生物技術研究與應用的安全鎖。我們將生命觀念素養(yǎng)融入生物技術課程育人的過程中，助力學生形成科學的生命觀、自然觀。本文圍繞生物技術專業(yè)核心課程“基因工程”的素質(zhì)、知識和能力等各方面教學目標，采用“成果導向”的教學設計理念，以線上線下混合式教學為主要教學方式，充分發(fā)揮專業(yè)資源庫的資源優(yōu)勢，深入挖掘課程思政的目標并找準切入點，精心設計教學內(nèi)容與教學方法。教學實踐證明，把德育目標融入“基因工程”課程教學目標，充分發(fā)揮了該課程的育人功能，激發(fā)了學生專業(yè)學習熱情，增強了學生認知和堅守中華民族文化基因的自覺，強化了學生的自強自律精神。

課程不是獨立存在的，它是人才培養(yǎng)的微觀層次，一個專業(yè)的多門課程協(xié)同作用，構成了契合于人才培養(yǎng)目標的專業(yè)思政，把提升專業(yè)內(nèi)涵與深化課程改革、提升高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有機結(jié)合起來。人類生存、人民健康、社會發(fā)展離不開生物學的發(fā)展與應用，生物技術專業(yè)以生物學發(fā)展為育人的生命線，不斷創(chuàng)新生物學學科的課程思政改革，將生命觀念、健康使命、奉獻精神貫穿于生物技術專業(yè)各門課程的教學中，成效顯著。經(jīng)過幾年的實踐，生物技術專業(yè)學生考研率顯著提升，專業(yè)對口高質(zhì)量就業(yè)率明顯提高，課程專業(yè)教師真正實現(xiàn)了教書與育人的統(tǒng)一，那些老一輩科學家們堅韌不拔的高尚品格，也在育人的過程中成為我們這些教師本身的精神傳承。