張嵐玉 徐 婷

廣州體育學(xué)院，廣東 廣州 510052

1 前言

基本動(dòng)作技能是一種具有特定運(yùn)動(dòng)模式的常見運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，是兒童在早期通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`而掌握的，它不隨著年齡的增長而自發(fā)習(xí)得。兒童的主要任務(wù)之一是獲得基本動(dòng)作技能并達(dá)到一定水平。[1，2，3]

有研究表明，幼兒時(shí)期的基本動(dòng)作技能干預(yù)對個(gè)體的基本動(dòng)作技能發(fā)展具有促進(jìn)作用。[4]基本動(dòng)作技能現(xiàn)狀的評估，對實(shí)施兒童基本動(dòng)作技能的運(yùn)動(dòng)干預(yù)具有非常重要的指導(dǎo)意義。目前，針對國內(nèi)兒童基本動(dòng)作技能的評估，多是采用由美國學(xué)者Dale A.Ulrich研發(fā)的大肌肉群動(dòng)作測試量表（Test of Gross Motor Development，簡寫TGMD），該量表已經(jīng)成為了一款兒童基本動(dòng)作技能測評的經(jīng)典工具，國際影響力遠(yuǎn)大于其他的測試量表。[5，6]

盡管有學(xué)者對國外兒童基本動(dòng)作技能的干預(yù)進(jìn)行了梳理和分析，但是鮮有學(xué)者對國內(nèi)干預(yù)研究中的樣本、干預(yù)情況、干預(yù)效果等進(jìn)行系統(tǒng)的分析。本研究旨在系統(tǒng)分析國內(nèi)以TGMD系列量表為測量工具的兒童基本動(dòng)作技能運(yùn)動(dòng)干預(yù)研究的干預(yù)特點(diǎn)和效果。

TGMD量表于1985年編制，在2000年改編修訂，形成第二個(gè)版本TGMD-2，目前已出現(xiàn)了第三版本TGMD-3。由于目前TGMD-2量表的應(yīng)用較為廣泛，因此，本文將對第二版本進(jìn)行詳細(xì)介紹。

TGMD-2量表由12個(gè)題目組成，分成兩個(gè)分量表：身體移動(dòng)技能量表與物體操作技能量表。身體移動(dòng)技能量表集中在六個(gè)技能：跑、立定跳遠(yuǎn)、前滑步、跨步跳、側(cè)滑步和單腳跳技能；物體操作技能量表集中在肩上投球、踢球、接球、擊打球、原地運(yùn)球、地滾球技能。TGMD-2量表中的每個(gè)項(xiàng)目都要經(jīng)過2次測驗(yàn)，并根據(jù)3-5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，滿足一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)得“1”分。

評估結(jié)束后，TGMD-2量表可以給出各個(gè)分測驗(yàn)的原始分、標(biāo)準(zhǔn)分(量表分)以及總分。個(gè)體完成整個(gè)測評需要15-20 min。

TGMD-2量表重視評價(jià)粗大動(dòng)作技能的過程，側(cè)重于對動(dòng)作過程的評價(jià)。其優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容豐富且簡單易行，測試范圍廣，測試項(xiàng)目可行性較高。[7，8，9，10]

2 研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法和文本分析法。

表1 納入文獻(xiàn)歸納總結(jié)一覽表

表2 納入文獻(xiàn)歸納總結(jié)一覽表

2．1 數(shù)據(jù)來源

對CNKI數(shù)據(jù)庫、讀秀期刊、維普期刊、百度學(xué)術(shù)、谷歌學(xué)術(shù)5個(gè)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，檢索截止日期為2019年12月31日。檢索式包括3組：

（1）人群：幼兒、兒童、小學(xué)生；

（2）基本動(dòng)作技能：大肌肉動(dòng)作、粗大動(dòng)作；

表3 納入文獻(xiàn)干預(yù)特點(diǎn)

（3）工具：TGMD、TGMD-2、TGMD-3。首先使用邏輯詞“AND”“OR”連接各檢索詞進(jìn)行檢索；然后對滿足條件的文獻(xiàn)全文和參考文獻(xiàn)進(jìn)行人工檢索，增補(bǔ)在檢索過程中漏檢的文獻(xiàn)。

2．2 納入標(biāo)準(zhǔn)

滿足以下條件的文章被納入本綜述：

（1）采用TGMD系列測評工具對基本動(dòng)作技能進(jìn)行測評；

（2）針對基本動(dòng)作技能進(jìn)行干預(yù)；

（3）實(shí)驗(yàn)對象的平均年齡（在3-10歲（特殊兒童為3-12歲）。

3 結(jié)果

如表1、表2所示，共檢索到61篇文獻(xiàn)，經(jīng)篩選后納入15篇，后又補(bǔ)充3篇特殊兒童的運(yùn)動(dòng)干預(yù)研究，最終確定納入18篇。

其中期刊論文、學(xué)位論文和會(huì)議論文的發(fā)文量分別占總納入文獻(xiàn)的28%、50%和22%，核心期刊占總納入文獻(xiàn)的11%。

2012-2015和2016-2019年的發(fā)文量分別占總納入文獻(xiàn)的17%和83%。僅針對兒童身體移動(dòng)技能的干預(yù)研究占22%，僅針對兒童物體操作技能的干預(yù)研究占17%，針對兒童身體移動(dòng)技能、物體操作技能的干預(yù)研究占61%。特殊兒童基本動(dòng)作技能的運(yùn)動(dòng)干預(yù)占總納入文獻(xiàn)的17%。

3．1 樣本

兒童年齡在3-6歲的研究占61%，6-10歲的研究占39%。有89%的研究是在學(xué)校里實(shí)施的，在幼兒園、小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施干預(yù)研究的分別占總納入文獻(xiàn)55%、17%、11%，特殊兒童的干預(yù)占總納入文獻(xiàn)的17%，其中主要是針對自閉癥兒童基本動(dòng)作技能的干預(yù)。所有研究皆是采用整體樣本，且男女比例大致相當(dāng)。有5項(xiàng)研究進(jìn)行了兒童基本動(dòng)作技能的性別差異性比較。

3．2 干預(yù)與測評情況

3.2.1 干預(yù)模式

以研究人員為主導(dǎo)進(jìn)行的干預(yù)占94%，一半的干預(yù)實(shí)施者為碩士研究生，只有一篇研究是由體育教師主導(dǎo)，沒有出現(xiàn)家庭中家長主導(dǎo)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中教練主導(dǎo)的干預(yù)模式。

3.2.2 干預(yù)內(nèi)容

依據(jù)兒童動(dòng)作發(fā)展特征與心理發(fā)展情況，以趣味性體育活動(dòng)或體育游戲?yàn)楦深A(yù)方式的研究占44%，如Tricore幼兒體育游戲；基于動(dòng)作發(fā)展理論，以體育活動(dòng)課程為干預(yù)方式的研究占28%，如韻律性身體活動(dòng)；剩下的研究則是以不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)干預(yù)內(nèi)容，例如籃球、足球、體操等。

3.2.3 干預(yù)時(shí)間

干預(yù)頻率主要集中在每周2-3次，有兩篇研究為每天一次，單次干預(yù)時(shí)間集中在30-60min，干預(yù)總時(shí)長集中在8-12周。干預(yù)總時(shí)長為30天的研究占11%，頻率為每天一次。干預(yù)總時(shí)長為一年的研究占6%，干預(yù)頻率為每天一次，單次干預(yù)時(shí)間并未詳細(xì)介紹。

3.2.4 測評情況

大部分研究中采用的是TGMD-2測試量表，使用TGMD-3量表作為評估工具的研究僅占25%。

3．3 統(tǒng)計(jì)方法

有67%的研究在進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析時(shí)僅使用了T檢驗(yàn)，17%的研究將T檢驗(yàn)與方差分析結(jié)合起來使用，6%的研究將T檢驗(yàn)與非參數(shù)檢驗(yàn)或正態(tài)分布檢驗(yàn)結(jié)合起來使用。

3．4 干預(yù)效果

所有的研究皆為有效干預(yù)。61%的研究對兒童的身體移動(dòng)技能、物體操作技能進(jìn)行了干預(yù)，且基本動(dòng)作技能總水平在干預(yù)后皆有顯著性提高。

僅針對兒童身體移動(dòng)技能的干預(yù)占22%，其中有3項(xiàng)研究顯示側(cè)滑步技能沒有顯著性提高，顯示單腳跳、跨步跳技能沒有顯著提高的研究各有2項(xiàng)，其他研究的各項(xiàng)技能皆為顯著性提高。

僅針對兒童物體操作技能的干預(yù)占17%，有4項(xiàng)研究顯示踢球技能的提高不具有顯著性，3項(xiàng)研究顯示雙手接球技能沒有顯著性的提高，2項(xiàng)研究顯示雙手擊打固定球的干預(yù)效果不明顯。其他研究中各項(xiàng)技能皆為顯著性提高。僅1項(xiàng)研究針對特殊兒童的身體移動(dòng)技能進(jìn)行了干預(yù)，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)干預(yù)對自閉癥兒童的側(cè)滑步技能和前跨跳技能的提高不具有顯著性。剩下研究皆對兒童的身體移動(dòng)技能和物體操作技能進(jìn)行了干預(yù)，并均有顯著性提高。

性別差異性比較中，有2項(xiàng)研究顯示沒有顯著性差異，1項(xiàng)研究顯示男幼兒物體操作技能比女幼兒較好，1項(xiàng)研究中顯示女幼兒的原地拍球和雙手接球的得分比男幼兒要高，而踢球、擊固定球的得分男幼兒比女幼兒高，還有1項(xiàng)研究顯示除踢球技能外對其他技能的影響性別差異并不顯著。

4 討論

4．1 年齡

Greg Payne認(rèn)為，兒童只有在幼兒階段廣泛的發(fā)展基本動(dòng)作技能，這樣未來才能掌握更加復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能。[2]

研究也發(fā)現(xiàn)，年齡為3-4、4-5、5-6歲兒童的干預(yù)研究占比較多，且干預(yù)效果明顯。不同年齡段基本動(dòng)作技能發(fā)展水平之間也具有顯著的差異性，隨年齡增大發(fā)展水平不斷提高，[11]但是目前的干預(yù)研究中，很少見長期的追蹤研究。

因此，建議我國學(xué)者及教育者多觀察學(xué)齡前兒童的基本動(dòng)作技能，結(jié)合相關(guān)理論，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的研究方案，同時(shí)加強(qiáng)對不同年齡段兒童基本動(dòng)作技能的縱向追蹤研究，深入探索其發(fā)展規(guī)律。

4．2 干預(yù)情況

4.2.1 干預(yù)模式

兒童基本動(dòng)作技能的干預(yù)主要以研究人員為主導(dǎo)進(jìn)行，且多在學(xué)校里實(shí)施：

一方面，可能因?yàn)閷W(xué)校里能夠更好的實(shí)現(xiàn)干預(yù)以及測試過程的規(guī)范性，保證數(shù)據(jù)的有效性；

另一方面，可能因?yàn)閷W(xué)前教育中體育科研力量比較薄弱，需要借助于高校或者研究機(jī)構(gòu)。

隨著教育水平以及兒童基本動(dòng)作技能重視度的提高，相信更多的教育者、家長及教練會(huì)認(rèn)識到兒童基本動(dòng)作技能的重要性，從而促進(jìn)兒童基本動(dòng)作技能的發(fā)展。

4.2.2 干預(yù)時(shí)間

單次干預(yù)30-60min、每周2-3次、共干預(yù)8-12周的干預(yù)效果較為明顯。但是追蹤研究較少，且未出現(xiàn)在干預(yù)結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)再進(jìn)行追蹤研究。

在干預(yù)時(shí)間的制定上，大多數(shù)研究也并未給出依據(jù)，只是單方面的考慮了某個(gè)單一因素，比如干預(yù)周數(shù)等。因此，仍需要科研工作者結(jié)合相關(guān)理論與實(shí)際，制定科學(xué)、合理的干預(yù)時(shí)間，促進(jìn)干預(yù)研究的科學(xué)化。

4．3 干預(yù)內(nèi)容與效果

幼兒時(shí)期的基本動(dòng)作技能干預(yù)對個(gè)體的基本動(dòng)作技能發(fā)展具有促進(jìn)作用[4]研究發(fā)現(xiàn)，干預(yù)內(nèi)容以兒童動(dòng)作發(fā)展理論為基礎(chǔ)的、以趣味性活動(dòng)和游戲?yàn)楦深A(yù)方式的干預(yù)效果較為明顯，體操類運(yùn)動(dòng)對兒童身體移動(dòng)技能的干預(yù)較為明顯，而球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對兒童物體操作技能的干預(yù)較為明顯。

但是針對干預(yù)方案的制定，大多數(shù)研究只是給出相關(guān)動(dòng)作發(fā)展理論或幼兒教學(xué)指導(dǎo)體系或認(rèn)知發(fā)展理論等，并未給出具體的運(yùn)動(dòng)干預(yù)依據(jù)。因此，建議我國學(xué)者及教育者根據(jù)我國兒童基本動(dòng)作技能發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)相關(guān)理論與實(shí)際，結(jié)合不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，創(chuàng)新干預(yù)方式，制定科學(xué)、合理的干預(yù)方案，從而提高動(dòng)作發(fā)展研究的質(zhì)量，以及促進(jìn)兒童基本動(dòng)作技能的發(fā)展。

不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的提高幅度存在不均衡性，不同的測試動(dòng)作在不同性別上也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，比如有研究發(fā)現(xiàn)3-4歲兒童前滑步、雙手接球動(dòng)作在實(shí)驗(yàn)后的提高具有顯著性，而4-5歲兒童的前滑步動(dòng)作在實(shí)驗(yàn)后的提高又不具有顯著性的提高，還有研究發(fā)現(xiàn)男幼兒物體操作技能方面較好。關(guān)于兒童基本動(dòng)作技能性別差異問題，目前的研究中尚存在爭議，仍需要科研工作者做進(jìn)一步的驗(yàn)證。

5 結(jié)論

國內(nèi)兒童基本動(dòng)作技能的干預(yù)對促進(jìn)個(gè)體基本動(dòng)作技能的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用；

幼兒階段的基本動(dòng)作技能干預(yù)效果較為顯著；

以研究人員為主導(dǎo)的干預(yù)，每次干預(yù)30-60min，每周干預(yù)2-3次，總時(shí)長為8-12周的干預(yù)效果較好。由于國內(nèi)在基本動(dòng)作技能評估方面仍處于初步探索的階段，因此TGMD系列量表在近期國內(nèi)兒童基本動(dòng)作技能的研究中，將會(huì)繼續(xù)起到重要的作用。

與此同時(shí)，雖然近幾年國內(nèi)關(guān)于兒童基本動(dòng)作技能的研究呈現(xiàn)不斷上升的狀態(tài)，但是關(guān)于兒童基本動(dòng)作技能的干預(yù)研究，仍需要我國科研工作者從兒童動(dòng)作發(fā)展特征的角度出發(fā)，借鑒國外的研究成果，探討我國兒童基本動(dòng)作技能的發(fā)展模式及規(guī)律，開展具有我國特色的、適合我國文化和兒童身體發(fā)展的研究。