郭玉靜

【摘要】高中語文是系統(tǒng)教學(xué)的重要組成部分，不僅要學(xué)生掌握作者傳達(dá)的思想感情，還要提高學(xué)生的文學(xué)積累?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是教學(xué)發(fā)展的主要目標(biāo)?，F(xiàn)階段，高中語文思維的塑造還不夠，不注重構(gòu)建優(yōu)秀的教學(xué)策略，忽視學(xué)生思維能力的塑造。因此，文章主要闡述高中語文思維培養(yǎng)的定位及教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略，以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)語文思維。

【關(guān)鍵詞】高中語文;語文思維;應(yīng)對(duì)策略

前言：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，大家對(duì)高中語文思維的塑造有了深刻的認(rèn)識(shí)，在語文教學(xué)中，也會(huì)有很多老師仔細(xì)探索和構(gòu)建思維訓(xùn)練課堂。為了能夠更好地啟發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，塑造學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，老師花了很多時(shí)間，但進(jìn)展不太明顯。這主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的長期影響，老師的“教”與同學(xué)的“學(xué)”，已經(jīng)形成了固化模式，教學(xué)方法的突然轉(zhuǎn)變，使教師找不到方向，學(xué)生也無法適應(yīng)新的教學(xué)方法。

一、語文思維的過渡與對(duì)接

中學(xué)的語文課邏輯思維重視專業(yè)知識(shí)的累積，重視塑造學(xué)生的邏輯思維能力，營造學(xué)生的語文課自學(xué)能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，對(duì)學(xué)生綜合性能力的標(biāo)準(zhǔn)不高。而在普通高中環(huán)節(jié)，愈來愈重視專業(yè)知識(shí)的掌握和擴(kuò)展，規(guī)定學(xué)生不但要有普遍的知識(shí)層面，還需要有較強(qiáng)的抽象思維能力，及其敏銳的擴(kuò)展能力。這一重大轉(zhuǎn)變，規(guī)定高中語文老師解決初高中語文邏輯思維開展銜接和連接，不但要讓學(xué)生把掌高中老師的教學(xué)策略、教學(xué)節(jié)奏、訓(xùn)練方法，還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語文思維學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積極塑造學(xué)生語文素養(yǎng)。

以人教語文必修一第一單元為例。本模塊內(nèi)容普遍以現(xiàn)當(dāng)代詩歌為主導(dǎo)，學(xué)生們?cè)诔踔芯驮缫呀佑|到《我愛這土地》、《鄉(xiāng)愁》等現(xiàn)當(dāng)代詩歌，她們?cè)缫涯芑玖私庠娢?、剖析寫作方法、知之議全球等。在此基礎(chǔ)上，高中語文課堂教學(xué)必須深入了解學(xué)生邏輯思維學(xué)習(xí)培訓(xùn)的現(xiàn)況，語文課堂應(yīng)有效擴(kuò)展學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。例如在解讀《沁園春·長沙》時(shí)，在歷經(jīng)詩文大意、寫作方法、知人論世的教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)開展下列獨(dú)立協(xié)作研究主題活動(dòng)：收集與毛主席同代的古詩詞，整理該類古詩詞在選材內(nèi)容和藝術(shù)手法上的差別，能夠更好地了解毛澤東的人生追求和觀念品性。正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從低到高的思維層級(jí)的銜接，讓學(xué)生在進(jìn)到高中時(shí)在課堂教學(xué)中尋找了熟悉感，同時(shí)獲得信心，順利完成初高中語文思維的過渡。

二、語文思維塑造的發(fā)展性

塑造思維的發(fā)展性應(yīng)該以邏輯思維的抽象性為基本。為營造學(xué)生的抽象思維，規(guī)定學(xué)生能夠利用研究對(duì)象的有關(guān)信息，進(jìn)行想象、比較、剖析等邏輯思維主題活動(dòng)，開展審美觀評(píng)定或科學(xué)研究評(píng)定。以人教語文必修二《孔雀東南飛》一文為例子，這也是一篇古文，文章內(nèi)容較長，學(xué)生閱讀文章起來既耗時(shí)又費(fèi)勁，學(xué)生第一次閱讀文章的時(shí)候會(huì)困累。為能夠更好地激起學(xué)生的自學(xué)能力，我規(guī)定學(xué)生在課堂上課前預(yù)習(xí)后，在基本掌握文章內(nèi)容的信息后，以小組為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“課本劇”的表演。學(xué)生能夠在除掉全文具體內(nèi)容的根基上完成制作和改變，表演完畢后，開設(shè)“編·導(dǎo)·演論壇”，導(dǎo)演詳解臺(tái)本和要傳遞給觀眾們的內(nèi)容，表演者個(gè)人評(píng)價(jià)表演的體會(huì)心得，敘述怎樣把握劇里故事情節(jié)。全校師生出任時(shí)事評(píng)論員，緊緊圍繞臺(tái)本、表演、角色表現(xiàn)，共同探討造成劉蘭芝、焦仲卿悲劇的性格和社會(huì)發(fā)展等領(lǐng)域的緣故，進(jìn)而真真正正掌握課文內(nèi)容傳遞給學(xué)生的核心內(nèi)容。

“課本劇”是一項(xiàng)十分受大家喜愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠很大地激起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在課本劇的籌備過程中，同學(xué)們興致勃勃，饒有興趣。在課本劇表演前認(rèn)真閱讀角色敘述，表演中對(duì)故事情節(jié)和姿勢(shì)的衡量，表演后對(duì)悲劇根本原因的探討，都規(guī)定學(xué)生要掌握教材，并應(yīng)用抽象思維開展相對(duì)比較剖析，對(duì)教材形象開展藝術(shù)美學(xué)重現(xiàn)。合乎人物角色地位的姿勢(shì)、語言表達(dá)、神情等都是會(huì)作為評(píng)定的規(guī)范。例如在這其中一個(gè)小組中表演的劉蘭芝，性情粗魯，舉動(dòng)野性，就像“女漢子”一樣，此刻就可以在“編·導(dǎo)·演論壇”這一環(huán)節(jié)，正確引導(dǎo)學(xué)生融合課文開展故事情節(jié)的歸納和提煉出，利用抽象思維的特性，調(diào)整學(xué)生的審美評(píng)判，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步塑造學(xué)生的語文思維。

三、語文思維塑造的質(zhì)量性

以人教版教材必修二《氓》一課為例子，在探討文章內(nèi)容中的人物時(shí)，學(xué)生們一致覺得氓是個(gè)渣男，并清晰地說明“被嫌棄女子”的同情和對(duì)其覺醒，正直和勤奮的贊揚(yáng)。為這個(gè)“被嫌棄女子”喝彩，想把氓關(guān)進(jìn)牢房。如果課堂到此結(jié)束，就會(huì)和塑造學(xué)生的協(xié)調(diào)性搭不上關(guān)系了。這時(shí)候，老師為什么不引導(dǎo)學(xué)生思考：文學(xué)作品中的角色是從生活中挑選的，而生活中的角色通常都是“原形人物”，而文學(xué)作品因?yàn)閯?chuàng)作的是“原形人物”，所以顯得更加栩栩如生。氓有非常值得我們關(guān)注點(diǎn)贊的一面嗎？“婚姻破裂”全是氓導(dǎo)致的嗎？這一系列難題讓學(xué)生跳出舊的觀念圈，融合社會(huì)問題，重新思考作品中的角色。這些問題一拋出，同學(xué)們就活躍起來，覺得氓最初是真心愛“女子”，這也是氓非常值得被贊譽(yù)的一點(diǎn)。而“女子”結(jié)婚前忽略彼此家庭條件的差別，結(jié)婚后對(duì)自己外在形象的營造，以及對(duì)保持個(gè)性自信的忽視，都是導(dǎo)致婚姻不幸的因素。甚至有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，“三歲為婦，靡室勞矣”這句話，說明他們結(jié)婚三年，沒有后代。我國“無后為大”的舊觀念，是另一個(gè)讓婚姻不幸的因素。

結(jié)束語：一般來說，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，運(yùn)用多種教學(xué)方法來提高學(xué)生的語文思維。教師應(yīng)以教材為教學(xué)藍(lán)本，不斷探索和研究教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，從深度、廣度、精密度和創(chuàng)新度等方面進(jìn)行思維塑造，提高學(xué)生的語文思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]段桂芬.探究如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].語文課內(nèi)外，2019（9）：85.