王阿徹

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方式表示出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)者更容易掌握。在《教育研究與評(píng)論》一書中曾經(jīng)提到：“不少數(shù)學(xué)課特別是公開(kāi)教學(xué)，一味地追求理念上的新穎、內(nèi)容上的新活、形式上的新異、組織上的新奇，課堂變得繁雜、臃腫、凌亂，承受著不能承受之重，結(jié)果卻因40分鐘的教學(xué)時(shí)間所限，導(dǎo)致課堂倉(cāng)促結(jié)尾，甚至嚴(yán)重拖堂，這樣教師教得辛苦不說(shuō)，學(xué)生學(xué)得反而疲憊，教學(xué)效率更是不高。因此，我認(rèn)為，讓課堂從熱鬧非凡走向平凡扎實(shí)，從繁瑣走向簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)教學(xué)是新時(shí)代的要求。那么，如何讓數(shù)學(xué)課堂既簡(jiǎn)約又富有實(shí)效呢？以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)粗淺看法，聊以共勉：

一、簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)

新課改以來(lái)，廣大的教師都在課堂上應(yīng)用了情境創(chuàng)設(shè)。然而，如果刻意地追求形式，只圖表面上的熱鬧，而忽略了情境作為數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，忽視了它所蘊(yùn)含的有效性，那么情境創(chuàng)設(shè)也就失去了它的價(jià)值。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，我們要讓情境創(chuàng)設(shè)既簡(jiǎn)單又有實(shí)效，就要選擇一些具有數(shù)學(xué)價(jià)值和思考價(jià)值，能扣住一節(jié)課的重難點(diǎn)的，簡(jiǎn)單而又容易操作的情境。如在借班教學(xué)北師大小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》的導(dǎo)入新課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，我想認(rèn)識(shí)你們中的幾位同學(xué)，能告訴我學(xué)習(xí)委員在哪里嗎？我還想認(rèn)識(shí)班長(zhǎng)，不過(guò)不能直接告訴我他在哪兒，而要用一種你認(rèn)為簡(jiǎn)單的又能讓我很快認(rèn)識(shí)他的方法表示出他的位置，請(qǐng)把你的想法在小紙卡上寫一寫，畫一畫。我還想知道你在這間教室的位置是第向組第幾個(gè)？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。”這樣的一個(gè)樸素的情境，卻讓同學(xué)們印象深刻，也因此讓這節(jié)數(shù)學(xué)課顯得更加簡(jiǎn)約。又如我在教學(xué)此師大小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生注意力分散，教師在做課件時(shí)干擾的信息太多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在無(wú)關(guān)信息上兜圈子。所以在教《兒童樂(lè)園》這一課，我在課件上沒(méi)有制作太多的動(dòng)畫效果，直接展示情境圖，然后讓同學(xué)們?cè)趫D上找有關(guān)的數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。同學(xué)們一目了然并且很快就提出了許多問(wèn)題。如：坐飛機(jī)的有多少人？坐火車的有多少人？劃船的有多少人？坐在椅子上的有多少人？設(shè)置了這樣簡(jiǎn)約明了的情境，有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)味，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)探究提供了很好的展示平臺(tái)。同學(xué)們積極動(dòng)腦，踴躍參與，使課堂收到很好的成效?？傊?，情境的創(chuàng)設(shè)要形式多樣，從而引發(fā)學(xué)生思考以及進(jìn)行更深層次的探索。一些簡(jiǎn)單而又方便操作的情境往往也能收到意想不到的效果。

二、簡(jiǎn)練的課堂語(yǔ)言

在學(xué)校聽(tīng)一位新教師的課時(shí)，她在上二年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)頸鹿和小烏》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生看課本的插圖時(shí)，是這樣提問(wèn)的：“同學(xué)們，圖上畫著什么？”這時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)積極舉手發(fā)言。有的說(shuō)：“圖上有小鳥(niǎo)在飛，還有長(zhǎng)頸鹿?！庇械恼f(shuō)：“圖上有很多間漂亮的房子?！庇械恼f(shuō)：“圖上有花草樹(shù)木?！薄瑢W(xué)們?cè)秸f(shuō)越有勁，這樣學(xué)生們的回答占用了差不多有5分鐘。但是，還沒(méi)有得到課堂老師所要用的信息。這樣，一個(gè)問(wèn)題的引入就花費(fèi)那么長(zhǎng)的時(shí)間，使課堂失去了實(shí)效性。課后，經(jīng)過(guò)了大家的討論，建議這名教師課堂語(yǔ)言要精簡(jiǎn)，提問(wèn)要明確。后來(lái)這位教師又把這節(jié)課上了一遍。這一次，她就直接提問(wèn)：“圖中給了我們哪些數(shù)學(xué)信息？”同學(xué)們一下子就明白教師的要求，很快找到了本課里要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)信息。從這個(gè)環(huán)節(jié)的教研讓我明白一個(gè)數(shù)學(xué)老師的語(yǔ)言能否正確、簡(jiǎn)練，將會(huì)影響學(xué)生接受知識(shí)的準(zhǔn)確性。因此，教師的課堂語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)，不但能促進(jìn)師生更好的溝通，還且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此更有效地啟發(fā)學(xué)生。

三、簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的最主要成分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心力量，而太多復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，來(lái)得匆匆也去得匆匆，來(lái)不及思考與回味。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了原有的簡(jiǎn)單與快樂(lè)。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)不在于多而在于精簡(jiǎn)，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在北師大小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)（一）》這一課時(shí)，我摒棄以往繁瑣熱鬧的教學(xué)設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)入手。我讓同學(xué)們嘗試畫圓，再讓他們展示交流，從而發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)畫出來(lái)的圓有的大、有的小、有的變了形。是什么原因出現(xiàn)了這樣的情況？引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激起了學(xué)生的探索欲望。接著教學(xué)生怎樣使用圓規(guī)畫圓，從中認(rèn)識(shí)圓中的半徑、直徑、圓心，從而了解圓的本質(zhì)特征。接著，安排了“畫一畫，想一想”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解同一個(gè)圓中，半徑與半徑、直徑與直徑、半徑與直徑之間的關(guān)系，在這個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)空間，沉浸在享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之中。再來(lái)，我安排了課本中“討論”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受如何確定圓的位置和大小與圓心和半徑的關(guān)系，體會(huì)與發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著的圓的本質(zhì)特征。最后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒的內(nèi)容，明白了“一中同長(zhǎng)的圖形是圓”。讓學(xué)生感觸數(shù)學(xué)就在自己的生活中。在最后的布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，自己制作圓形、正方形、橢圓形各一個(gè)，并在圖形中標(biāo)記中點(diǎn)，然后用圖形在紙上沿一條直線滾動(dòng)，并描下中點(diǎn)滾動(dòng)過(guò)程中足跡，并思考你發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)踐與思考，從而提高學(xué)生的思維能力。整節(jié)課由5個(gè)環(huán)節(jié)組成，脈絡(luò)清晰明了，充分讓學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)，大膽地交流，讓學(xué)生成為課堂的主體。這樣學(xué)生既得到良好的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力，也達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。

總之，簡(jiǎn)約的課堂并不是簡(jiǎn)單化的課堂，是教師用簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造簡(jiǎn)約的課堂，讓學(xué)生在簡(jiǎn)約的課堂中，得到有效的發(fā)展。因此，要?jiǎng)?chuàng)造有效教學(xué)而高效的課堂，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得更多的發(fā)展，課堂教學(xué)就要少而精。那么，這就需要我們運(yùn)用簡(jiǎn)單的情境、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、簡(jiǎn)潔的環(huán)節(jié)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“實(shí)效從簡(jiǎn)約中來(lái)”的內(nèi)涵。