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        隨文識字,字隨文行

        2021-01-21 05:46:49湯婕妤
        紅豆教育 2021年26期
        關(guān)鍵詞:葫蘆生字識字

        湯婕妤

        【摘要】漢字承載著中國五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,每個常用字都蘸滿了智慧的瓊漿,大量的教學(xué)實(shí)踐證明,依據(jù)漢字本身的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué),當(dāng)是最合理的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識記,而形象感知和意義識記漢字最主要的就是講析字理。漢字雖然歷經(jīng)漫長歲月的演化和特別是近代的簡化,但是大部分的漢字依然有“理”,因此,在一般的情況下,依據(jù)字理教學(xué),也就自然地符合學(xué)生的認(rèn)知心理。本文將從課例研究方向來進(jìn)行闡述,以供參考。

        一、教學(xué)問題提出的背景

        識字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn),是閱讀寫作的基礎(chǔ)。因此識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容,是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)。所以如何更好地進(jìn)行識字教學(xué),是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們現(xiàn)在的識字教學(xué)存在高耗低效現(xiàn)象,語文課時多,學(xué)生學(xué)、寫記生字時間長,導(dǎo)致學(xué)生對識字過程覺得索然無味,感到負(fù)擔(dān)過重;學(xué)生使用字詞的能力不強(qiáng),在試卷和作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯別字,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接影響。

        二、解決問題的方法和途徑

        針對以上問題,如何才能激發(fā)學(xué)生識字的興趣,預(yù)防和減少錯別字,提高學(xué)生運(yùn)用字詞的能力呢?可以從:創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,自讀課文,音準(zhǔn)句順,集中認(rèn)讀全部生字詞,精讀課文。采用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落,實(shí)施段落精讀過程的幾種切入手法:第一:讀段落中關(guān)鍵的生字詞,并以這些詞為教學(xué)的支撐點(diǎn)設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容,以學(xué)詞帶動學(xué)句學(xué)段;第二:由情節(jié)性提問入手,找到相關(guān)句子、詞語,學(xué)詞學(xué)句;第三:由看圖切入,找到相關(guān)句子、詞語,學(xué)詞學(xué)句;第四:借助評價學(xué)生的朗讀,找到相關(guān)句子、詞語,學(xué)詞學(xué)句,即“以讀導(dǎo)讀”。

        三、研究的實(shí)施過程,以《我要的是葫蘆》這課為例

        (一)觀賞葫蘆,引入新課

        1.出示葫蘆圖片,生認(rèn)識葫蘆,師板書葫蘆,指導(dǎo)念好輕聲。2.講解“葫”字的意思及漢字發(fā)展演變過程。3.引導(dǎo)畫一畫“葫”字的金文體和小篆體。4.了解葫蘆自古以來的功用。(設(shè)計意圖:由于低年級孩子的心理特點(diǎn)是喜歡直觀形象的東西,所以我設(shè)計了以觀賞葫蘆為切入點(diǎn),在課堂一開始就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。也讓學(xué)生對本課中的“葫蘆”有了初步的認(rèn)識。)

        (二)初讀課文,整體感知

        1.師范讀課文,生認(rèn)真傾聽,標(biāo)好自然段。2.生點(diǎn)評。再用自己喜歡的方式讀課文。并圈出課文中你不認(rèn)識的生字詞。3.引導(dǎo)生提出朗讀時有哪些字是你覺得比較難認(rèn)的。(設(shè)計意圖:生字教學(xué)始終還是要以課文為載體。因此我讓學(xué)生先聽老師范讀課文,再引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,同時對生字提出質(zhì)疑,讓學(xué)生在初步的讀文中感知生字。)

        (三)激發(fā)興趣,自主識字

        通過1.玩摘葫蘆的游戲,搶讀生字。2.引導(dǎo)生觀察生字,出示圖片。3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的字形,并說說你能用什么辦法記住它。讓學(xué)生合作交流識字方法,拓展識字范圍。如:你還知道哪些草字頭的字和豎心旁的字?他們一般跟什么有關(guān)系?等提問方法來激發(fā)學(xué)生情趣,使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。(設(shè)計意圖:讓學(xué)生通過生字的音、形、義來進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在識字生字的過程中變被動為主動,識記方法的多樣化令學(xué)生興趣盎然。引導(dǎo)學(xué)生自主識記、積累、運(yùn)用生字。既激發(fā)了了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,又提升了學(xué)生識記生字的能力。)

        (四)鞏固識記,拓展積累詞句

        1、齊讀生字詞,并引導(dǎo)學(xué)生選擇喜歡的詞語說句子。2、指名分段讀課文,其他學(xué)生認(rèn)真傾聽,并評價。(設(shè)計意圖:生字教學(xué)既是從課文中來,又要回到課文中去。因此,讀文鞏固便是檢測生字教學(xué)的有效方法。同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,學(xué)過的生字詞如何在別的語境中使用,也需要我們在教學(xué)中慢慢滲透。)

        (五)指導(dǎo)書寫生字

        1、教師范寫生字,學(xué)生仔細(xì)觀察,并一邊跟著書空。2、學(xué)生自由練寫,教師巡視指導(dǎo),特別提醒學(xué)生注意筆畫順序。如:教師出示“謝”字,引導(dǎo)學(xué)生先觀察,再說說“謝”字是什么結(jié)構(gòu)?由哪幾個部件組成的,書寫時需要注意哪些地方?(設(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生觀察生字的偏旁、結(jié)構(gòu)和構(gòu)字規(guī)律,就是為了讓學(xué)生在書寫時做到心中有數(shù),而不是一味地機(jī)械地模仿老師寫。這樣能使學(xué)生也能正確、規(guī)范地書寫好生字。)

        四、教學(xué)反思:

        為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字,我通過引導(dǎo)學(xué)生觀賞葫蘆圖導(dǎo)入新課,再根據(jù)形聲字的特點(diǎn)自主識記“葫、蘆”二字,最后在初讀課文中引出其他生字。課堂上,學(xué)生很積極,同時發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如,學(xué)生提問“謝”的意思,沒有在課堂上及時回答。其次,既然是識字課,要落到實(shí)處,應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生動筆寫字。再次,在備課方面,還應(yīng)多備備學(xué)生。最后,如何能讓字理識字和讓學(xué)生充分掌握這節(jié)課需要掌握的內(nèi)容在一堂課中達(dá)到平衡,既能讓學(xué)生會聽寫生字,會組詞甚至?xí)\(yùn)用課堂上掌握的這些詞語造句,是我需要繼續(xù)思考的問題

        五、基于低年級識字課的新想法與規(guī)劃

        現(xiàn)階段,小學(xué)學(xué)生經(jīng)常寫斗筆字,即寫錯這個字的筆畫或筆順。如“見”字的最后一筆豎彎鉤很多孩子寫成捺,“落”字先寫三點(diǎn)水而不是先寫草字頭,這種現(xiàn)象很多而且往往糾正很多次學(xué)生還會寫錯。所以在教學(xué)過程中一定要注意在理解漢字造字根源的基礎(chǔ)上糾正孩子寫斗筆字的現(xiàn)象。在具體教授哪些字的時候看那種理解方法便于學(xué)生記憶。甚至可以總結(jié)出一個正確的書寫各類漢字筆畫的規(guī)律,這是我以后要仔細(xì)研究的問題之一。

        總結(jié):將多種字理識字規(guī)律滲入教學(xué),使學(xué)生樂學(xué),好學(xué),便于接受,將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀相結(jié)合,讓教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣,課堂教學(xué)在師生、生生互動中一步一步向前推進(jìn)。使整個教學(xué)過程科學(xué)合理的水到渠成。注重語文教學(xué)的特點(diǎn),以讀為本,采用多樣的讀引領(lǐng)學(xué)生識記、領(lǐng)悟、體會學(xué)習(xí)內(nèi)容。做到從課文中來,又回到課文中去。

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