湯婕妤

【摘要】漢字承載著中國(guó)五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，每個(gè)常用字都蘸滿了智慧的瓊漿，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，依據(jù)漢字本身的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，當(dāng)是最合理的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識(shí)記，而形象感知和意義識(shí)記漢字最主要的就是講析字理。漢字雖然歷經(jīng)漫長(zhǎng)歲月的演化和特別是近代的簡(jiǎn)化，但是大部分的漢字依然有“理”，因此，在一般的情況下，依據(jù)字理教學(xué)，也就自然地符合學(xué)生的認(rèn)知心理。本文將從課例研究方向來(lái)進(jìn)行闡述，以供參考。

一、教學(xué)問題提出的背景

識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。因此識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要任務(wù)。所以如何更好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們現(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)存在高耗低效現(xiàn)象，語(yǔ)文課時(shí)多，學(xué)生學(xué)、寫記生字時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)識(shí)字過程覺得索然無(wú)味，感到負(fù)擔(dān)過重;學(xué)生使用字詞的能力不強(qiáng)，在試卷和作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接影響。

二、解決問題的方法和途徑

針對(duì)以上問題，如何才能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，預(yù)防和減少錯(cuò)別字，提高學(xué)生運(yùn)用字詞的能力呢？可以從：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，自讀課文，音準(zhǔn)句順，集中認(rèn)讀全部生字詞，精讀課文。采用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落，實(shí)施段落精讀過程的幾種切入手法：第一：讀段落中關(guān)鍵的生字詞，并以這些詞為教學(xué)的支撐點(diǎn)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，以學(xué)詞帶動(dòng)學(xué)句學(xué)段;第二：由情節(jié)性提問入手，找到相關(guān)句子、詞語(yǔ)，學(xué)詞學(xué)句;第三：由看圖切入，找到相關(guān)句子、詞語(yǔ)，學(xué)詞學(xué)句;第四：借助評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，找到相關(guān)句子、詞語(yǔ)，學(xué)詞學(xué)句，即“以讀導(dǎo)讀”。

三、研究的實(shí)施過程，以《我要的是葫蘆》這課為例

（一）觀賞葫蘆，引入新課

1.出示葫蘆圖片，生認(rèn)識(shí)葫蘆，師板書葫蘆，指導(dǎo)念好輕聲。2.講解“葫”字的意思及漢字發(fā)展演變過程。3.引導(dǎo)畫一畫“葫”字的金文體和小篆體。4.了解葫蘆自古以來(lái)的功用。（設(shè)計(jì)意圖：由于低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)是喜歡直觀形象的東西，所以我設(shè)計(jì)了以觀賞葫蘆為切入點(diǎn)，在課堂一開始就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。也讓學(xué)生對(duì)本課中的“葫蘆”有了初步的認(rèn)識(shí)。）

（二）初讀課文，整體感知

1.師范讀課文，生認(rèn)真傾聽，標(biāo)好自然段。2.生點(diǎn)評(píng)。再用自己喜歡的方式讀課文。并圈出課文中你不認(rèn)識(shí)的生字詞。3.引導(dǎo)生提出朗讀時(shí)有哪些字是你覺得比較難認(rèn)的。（設(shè)計(jì)意圖：生字教學(xué)始終還是要以課文為載體。因此我讓學(xué)生先聽老師范讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，同時(shí)對(duì)生字提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在初步的讀文中感知生字。）

（三）激發(fā)興趣，自主識(shí)字

通過1.玩摘葫蘆的游戲，搶讀生字。2.引導(dǎo)生觀察生字，出示圖片。3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的字形，并說(shuō)說(shuō)你能用什么辦法記住它。讓學(xué)生合作交流識(shí)字方法，拓展識(shí)字范圍。如：你還知道哪些草字頭的字和豎心旁的字？他們一般跟什么有關(guān)系？等提問方法來(lái)激發(fā)學(xué)生情趣，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過生字的音、形、義來(lái)進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在識(shí)字生字的過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，識(shí)記方法的多樣化令學(xué)生興趣盎然。引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)記、積累、運(yùn)用生字。既激發(fā)了了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又提升了學(xué)生識(shí)記生字的能力。）

（四）鞏固識(shí)記，拓展積累詞句

1、齊讀生字詞，并引導(dǎo)學(xué)生選擇喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)句子。2、指名分段讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并評(píng)價(jià)。（設(shè)計(jì)意圖：生字教學(xué)既是從課文中來(lái)，又要回到課文中去。因此，讀文鞏固便是檢測(cè)生字教學(xué)的有效方法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)過的生字詞如何在別的語(yǔ)境中使用，也需要我們?cè)诮虒W(xué)中慢慢滲透。）

（五）指導(dǎo)書寫生字

1、教師范寫生字，學(xué)生仔細(xì)觀察，并一邊跟著書空。2、學(xué)生自由練寫，教師巡視指導(dǎo)，特別提醒學(xué)生注意筆畫順序。如：教師出示“謝”字，引導(dǎo)學(xué)生先觀察，再說(shuō)說(shuō)“謝”字是什么結(jié)構(gòu)？由哪幾個(gè)部件組成的，書寫時(shí)需要注意哪些地方？（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生觀察生字的偏旁、結(jié)構(gòu)和構(gòu)字規(guī)律，就是為了讓學(xué)生在書寫時(shí)做到心中有數(shù)，而不是一味地機(jī)械地模仿老師寫。這樣能使學(xué)生也能正確、規(guī)范地書寫好生字。）

四、教學(xué)反思：

為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我通過引導(dǎo)學(xué)生觀賞葫蘆圖導(dǎo)入新課，再根據(jù)形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)記“葫、蘆”二字，最后在初讀課文中引出其他生字。課堂上，學(xué)生很積極，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，學(xué)生提問“謝”的意思，沒有在課堂上及時(shí)回答。其次，既然是識(shí)字課，要落到實(shí)處，應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生動(dòng)筆寫字。再次，在備課方面，還應(yīng)多備備學(xué)生。最后，如何能讓字理識(shí)字和讓學(xué)生充分掌握這節(jié)課需要掌握的內(nèi)容在一堂課中達(dá)到平衡，既能讓學(xué)生會(huì)聽寫生字，會(huì)組詞甚至?xí)\(yùn)用課堂上掌握的這些詞語(yǔ)造句，是我需要繼續(xù)思考的問題

五、基于低年級(jí)識(shí)字課的新想法與規(guī)劃

現(xiàn)階段，小學(xué)學(xué)生經(jīng)常寫斗筆字，即寫錯(cuò)這個(gè)字的筆畫或筆順。如“見”字的最后一筆豎彎鉤很多孩子寫成捺，“落”字先寫三點(diǎn)水而不是先寫草字頭，這種現(xiàn)象很多而且往往糾正很多次學(xué)生還會(huì)寫錯(cuò)。所以在教學(xué)過程中一定要注意在理解漢字造字根源的基礎(chǔ)上糾正孩子寫斗筆字的現(xiàn)象。在具體教授哪些字的時(shí)候看那種理解方法便于學(xué)生記憶。甚至可以總結(jié)出一個(gè)正確的書寫各類漢字筆畫的規(guī)律，這是我以后要仔細(xì)研究的問題之一。

總結(jié)：將多種字理識(shí)字規(guī)律滲入教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)，便于接受，將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀相結(jié)合，讓教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，課堂教學(xué)在師生、生生互動(dòng)中一步一步向前推進(jìn)。使整個(gè)教學(xué)過程科學(xué)合理的水到渠成。注重語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，以讀為本，采用多樣的讀引領(lǐng)學(xué)生識(shí)記、領(lǐng)悟、體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。做到從課文中來(lái)，又回到課文中去。