歐雯婷

【摘要】在對(duì)話中往往充斥著各種非流利特征，停頓是口語(yǔ)中常見(jiàn)的一種非流利現(xiàn)象，它為參與者爭(zhēng)取思考和組織語(yǔ)言的時(shí)間，也是標(biāo)識(shí)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的重要韻律特征，同時(shí)還意味著會(huì)話者在二語(yǔ)產(chǎn)出中遇到了困難。為了弄清英語(yǔ)會(huì)話中停頓現(xiàn)象的一些特點(diǎn)以及所反映的問(wèn)題，針對(duì)一次課堂英語(yǔ)會(huì)話的語(yǔ)料進(jìn)行了研究。通過(guò)對(duì)比有聲停頓及無(wú)聲停頓，和各個(gè)會(huì)話者在會(huì)話中停頓的頻率和位置，研究發(fā)現(xiàn)會(huì)話過(guò)程中無(wú)聲停頓的頻率遠(yuǎn)大于有聲停頓，而口語(yǔ)流利者以及有豐富二語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)者的停頓位置更有利于對(duì)話的流利性。

【關(guān)鍵詞】停頓;語(yǔ)料;會(huì)話

1引言

會(huì)話分析，也稱談話分析。顧名思義，會(huì)話分析是研究人類會(huì)話的語(yǔ)言。其研究對(duì)象包括日常生活會(huì)話和機(jī)構(gòu)性談話?，F(xiàn)在一般所說(shuō)的會(huì)話分析是指對(duì)會(huì)話的研究，尤其是對(duì)日常會(huì)話的研究。從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，會(huì)話分析即是指語(yǔ)言學(xué)對(duì)會(huì)話的研究。會(huì)話分析始于上世紀(jì)七十年代的美國(guó)，此后發(fā)展迅速。時(shí)至今日，對(duì)會(huì)話分析的研究越來(lái)越盛。

停頓是口語(yǔ)中標(biāo)識(shí)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的重要韻律特征（Swerts 1997）。停頓出現(xiàn)在句子的不同位置會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)者不同的理解（Brennan&Schober 2001），而不恰當(dāng)?shù)耐ｎD會(huì)“導(dǎo)致理解的失敗甚至給聽(tīng)者帶來(lái)誤解”（Jeffrey Wu 2002：3）。停頓也是反映二語(yǔ)學(xué)習(xí)者話語(yǔ)流利程度的重要標(biāo)志之一。話語(yǔ)流利并不僅指說(shuō)話語(yǔ)速快，而是意味著“停頓頻率低且停在了話語(yǔ)中恰當(dāng)?shù)倪B接處”（Chambers）。對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，停頓是二語(yǔ)口語(yǔ)非流利產(chǎn)出的表現(xiàn)，往往意味著二語(yǔ)產(chǎn)出遇到了困難。[1]筆者為了研究課堂會(huì)話中的停頓現(xiàn)象，對(duì)一次課堂英語(yǔ)會(huì)話的語(yǔ)料進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫和分析，通過(guò)對(duì)比會(huì)話過(guò)程中各個(gè)會(huì)話者的停頓情況，希望能夠通過(guò)研究分析來(lái)了解會(huì)話中停頓現(xiàn)象的總體特征、停頓頻率是否代表著二語(yǔ)能力的高低以及不同水平的二語(yǔ)習(xí)得者在停頓位置上的差異，并針對(duì)性的提出一些減少二語(yǔ)習(xí)得者會(huì)話中高頻停頓和糾正不正確停頓現(xiàn)象的建議。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究問(wèn)題

本研究的研究問(wèn)題為：1）二語(yǔ)習(xí)得者在會(huì)話中停頓總體上的特點(diǎn)是什么？2）停頓與二語(yǔ)能力是否存在相關(guān)性？3）不同水平的二語(yǔ)習(xí)得者在停頓的位置上有什么差異？

2.2研究對(duì)象

本研究采用語(yǔ)料研究方法，以課堂隨機(jī)抽簽，三人為一組的方式組成課堂會(huì)話討論小組。本組組員為S（具有豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)能力為組內(nèi)最佳），W（本科為英語(yǔ)專業(yè)，有豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，口語(yǔ)能力相對(duì)S要低一點(diǎn)）和O（本科為理科生，現(xiàn)為英語(yǔ)專業(yè)研一學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，在組內(nèi)英語(yǔ)的表達(dá)能力和口語(yǔ)能力最低）。在進(jìn)行會(huì)話討論時(shí)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)話錄像并錄音，課后再根據(jù)錄音將會(huì)話語(yǔ)料通過(guò)老師給定的轉(zhuǎn)寫方式進(jìn)行語(yǔ)料的轉(zhuǎn)寫，同時(shí)對(duì)照錄像加入肢體動(dòng)作已經(jīng)面部表情以豐富語(yǔ)料。此外，為了豐富研究的過(guò)程，本小組還針對(duì)本次課堂會(huì)話的討論主題及英語(yǔ)方面的相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)班里16位同學(xué)的進(jìn)行了作答并回收;同時(shí)還對(duì)隨機(jī)抽取的三位同學(xué)進(jìn)行了個(gè)人訪談，詢問(wèn)了課堂會(huì)話主題和英語(yǔ)能力等問(wèn)題并進(jìn)行了錄像錄音。本組三位成員與問(wèn)卷及訪談的調(diào)查對(duì)象均為湖南工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2019級(jí)研一學(xué)生。

2.3研究方法

本次課堂會(huì)話的主題是一次英語(yǔ)課堂上由老師現(xiàn)場(chǎng)布置的，名為：如何將思政教育融入英語(yǔ)課堂教學(xué)？在發(fā)布會(huì)話主題后，全班同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽簽組成三人小組。在討論開(kāi)始前，每個(gè)小組對(duì)會(huì)話的主題進(jìn)行了十分鐘的探討和相關(guān)資料的了解，并且在課堂會(huì)話的前一天晚上，老師也有發(fā)布主題讓同學(xué)們事先調(diào)查一些相關(guān)的資料，以便在會(huì)話的進(jìn)行中做到有備而來(lái)。在準(zhǔn)備完畢后，每個(gè)小組針對(duì)老師布置的主題進(jìn)行20-25分鐘的會(huì)話討論，最終取至少15分鐘的會(huì)話進(jìn)行語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫和后續(xù)分析。本次課堂會(huì)話活動(dòng)共有5個(gè)小組15位同學(xué)，本研究只取本組的會(huì)話錄像錄音。本次研究的方法是先對(duì)小組課堂會(huì)話進(jìn)行錄像并錄音，課后再根據(jù)錄音將會(huì)話語(yǔ)料通過(guò)老師給定的轉(zhuǎn)寫方式進(jìn)行語(yǔ)料的轉(zhuǎn)寫，同時(shí)對(duì)照錄像加入肢體動(dòng)作已經(jīng)面部表情以豐富語(yǔ)料。在完成語(yǔ)料的轉(zhuǎn)寫后，對(duì)整個(gè)語(yǔ)料中的有聲停頓，無(wú)聲停頓，每個(gè)成員的停頓次數(shù)已經(jīng)停頓的位置進(jìn)行統(tǒng)計(jì);再依次對(duì)統(tǒng)計(jì)后的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和定性分析，從而歸納、分析停頓的總體特征、停頓與二語(yǔ)能力的相關(guān)性以及不同二語(yǔ)水平者的停頓位置差異。

3統(tǒng)計(jì)與分析

停頓是指會(huì)話交流過(guò)程中的話語(yǔ)中斷現(xiàn)象，包括無(wú)聲停頓（unfilled?pause）和有聲停頓（filled?pause），也有學(xué)者稱之為非填充停頓和填充停頓。前者是指語(yǔ)流中的無(wú)聲或沉默，后者則指會(huì)話者由于無(wú)法或不愿產(chǎn)出所需的詞，但證明說(shuō)話者仍舊處于語(yǔ)言活動(dòng)中的有聲證據(jù)（Goffman 1981）。[3]在本文所研究的語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫中，有聲停頓包括en，em，emm，uh，um，m;而無(wú)聲停頓則用：：，（.），（1.0）來(lái)表示。下面我們將從總體特征，二語(yǔ)能力相關(guān)性以及不同二語(yǔ)水平者處理停頓的位置三個(gè)方面來(lái)分析和探討本次課堂會(huì)話語(yǔ)料中的停頓現(xiàn)象。

3.1課堂會(huì)話中的停頓總體情況

在本文所研究的語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫中，有聲停頓包括en，em，emm，uh，um，m;而無(wú)聲停頓則用：：，（.），（1.0）來(lái)表示。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料樣本中的兩類停頓進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：有聲停頓總次數(shù)為106、無(wú)聲停頓的總次數(shù)為335，有聲停頓每百詞的頻率為4.8%、無(wú)聲停頓每百詞的頻率為15.1%，有聲停頓在停頓中所占百分比為24%、無(wú)聲停頓在停頓中所占百分比為76%?？梢?jiàn)，兩類停頓出現(xiàn)的頻率相差較大，很顯然無(wú)聲停頓的頻率遠(yuǎn)高于有聲停頓的頻率。該項(xiàng)研究的結(jié)果與楊軍（2004：281）的研究結(jié)論一致。楊軍認(rèn)為，口語(yǔ)中非填充停頓的發(fā)生率要高于填充停頓。

3.2各組員在課堂會(huì)話中停頓情況對(duì)比

以下為三個(gè)組員在課堂會(huì)話語(yǔ)料中產(chǎn)出的停頓統(tǒng)計(jì)。在有聲停頓方面，S、W、O三人的百詞頻率依次遞減，分別是S：18，W：12.7，O：10.2;而相應(yīng)的總停頓百分比也依次遞減，分別為S：22.3，W：20.5，O：18.8;但是在無(wú)聲停頓方面結(jié)果卻截然相反，三人的百詞頻率依次遞增，分別為S：4.3，W：7.8，O：8.6。

無(wú)論是有聲停頓或是整體停頓的頻率排序從高到低都是S、W、O，這與前人的研究結(jié)果截然不同。從組員的情況來(lái)看，S在組內(nèi)的英語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)能力都是最佳的，W其次，O則是水平最低的。根據(jù)國(guó)內(nèi)外各種對(duì)口語(yǔ)中停頓現(xiàn)象的研究結(jié)果來(lái)看，一般情況下英語(yǔ)水平越高，則停頓的次數(shù)越低，相反，英語(yǔ)水平越低，則停頓的次數(shù)越多。那么為什么在這一項(xiàng)研究中會(huì)出現(xiàn)相反的結(jié)果呢？筆者認(rèn)為，主要原因有：1）本次研究的會(huì)話語(yǔ)料樣本過(guò)小，不僅小組中只有三個(gè)成員，而且會(huì)話時(shí)間也僅有15分鐘。由于語(yǔ)料樣本的缺陷使得研究的結(jié)果不具備廣泛的代表性;2）本次課堂會(huì)話中沒(méi)有規(guī)定每個(gè)成員都必須按順序進(jìn)行對(duì)話，也沒(méi)有規(guī)定每個(gè)成員的口語(yǔ)輸出時(shí)長(zhǎng)要盡量一致，且每個(gè)成員在前一天晚上的準(zhǔn)備工作中收集的資料多少也不一。這就導(dǎo)致成員會(huì)選擇自己有準(zhǔn)備有把握的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行對(duì)話，并且英語(yǔ)水平高的同學(xué)也會(huì)對(duì)英語(yǔ)水平低的同學(xué)多加照顧。這就使得最后的會(huì)話語(yǔ)料所呈現(xiàn)的并非每個(gè)成員的真實(shí)完整的口語(yǔ)水平。

3.3各組員在課堂會(huì)話中停頓位置情況對(duì)比

通過(guò)對(duì)課堂會(huì)話語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫樣本中各組員停頓位置的統(tǒng)計(jì)：S的停頓位置基本發(fā)生在句首、句末、主從句之間、冠詞與介詞后，很少發(fā)生在動(dòng)詞后或動(dòng)詞短語(yǔ)內(nèi)部;W的停頓位置較多發(fā)生在冠詞與介詞后，也有一部分停頓發(fā)生在動(dòng)詞后或動(dòng)詞短語(yǔ)內(nèi)部，并且常通過(guò)肢體動(dòng)作和笑聲來(lái)緩解因停頓帶來(lái)的口語(yǔ)產(chǎn)出不流利感;O的停頓位置則較常出現(xiàn)在動(dòng)詞后以及詞匯中間，且經(jīng)常通過(guò)詢問(wèn)組員的形式使得會(huì)話得以進(jìn)行下去。

該項(xiàng)研究分析的結(jié)果與Wood（2001）和Deschanps（1980）的研究結(jié)果一致。Wood和Deschanps認(rèn)為，流利的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者的停頓位置相似，多發(fā)生在句末、分句邊界或句內(nèi)可分割成分之間，非流利學(xué)習(xí)者的停頓多發(fā)生在句內(nèi)或者動(dòng)詞短語(yǔ)內(nèi)部。這說(shuō)明，英語(yǔ)水平高的學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)的了解程度和熟練程度較高，使得他們?cè)谔幚聿豢杀苊夂捅匾缘耐ｎD時(shí)，能夠在適當(dāng)?shù)?、不?huì)影響口語(yǔ)產(chǎn)出流利性的位置來(lái)進(jìn)行停頓;而英語(yǔ)水平低的學(xué)生則缺乏這種能力。值得一提的是，W在停頓過(guò)程中常用肢體動(dòng)作和笑聲來(lái)緩解因停頓帶來(lái)的口語(yǔ)產(chǎn)出不流利感也是一種非常好的方法。

本研究的分析表明，在會(huì)話中，不論二語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的高低，都無(wú)法避免停頓的發(fā)生。而無(wú)聲停頓的頻率一般是高于有聲停頓的頻率的，且高水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在處理停頓的位置時(shí)會(huì)更加注重會(huì)話的流利性。同時(shí)，停頓現(xiàn)象也并不意味著口語(yǔ)產(chǎn)出的不流利。

4結(jié)語(yǔ)

本研究中，我們分析了英語(yǔ)會(huì)話中的停頓現(xiàn)象，對(duì)一次英語(yǔ)課堂中的會(huì)話語(yǔ)料進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫，統(tǒng)計(jì)了有聲停頓和無(wú)聲停頓的次數(shù)和頻率，對(duì)比了各組員停頓的頻率，同時(shí)還分析了各組員停頓現(xiàn)象發(fā)生的位置?？傮w上來(lái)看，無(wú)聲停頓的頻率高于有聲停頓的頻率。高水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者停頓位置主要發(fā)生在句首、句尾、主從句之間，而低水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者停頓位置則主要發(fā)生在句中、動(dòng)詞后以及詞匯中，即高水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能更好的處理停頓的位置。同時(shí)，停頓在口語(yǔ)的產(chǎn)出中是不可避免的，停頓的產(chǎn)出頻率也并不一定與口語(yǔ)的流利性有線性關(guān)系。

在本研究中存在著兩點(diǎn)不足：一是語(yǔ)料參與者太少，語(yǔ)料的時(shí)長(zhǎng)太短，導(dǎo)致語(yǔ)料樣本過(guò)小，使得研究的結(jié)果不具有足夠的說(shuō)服性，且在某些研究問(wèn)題中得出了錯(cuò)誤的分析;二是會(huì)話的規(guī)范性不夠，沒(méi)有對(duì)每個(gè)會(huì)話進(jìn)行者的口語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)長(zhǎng)做出要求，每個(gè)會(huì)話者對(duì)會(huì)話討論主題的準(zhǔn)備工作也不一致，這就導(dǎo)致了語(yǔ)料收集的真實(shí)性大打折扣，且不能完整表現(xiàn)成員的口語(yǔ)水平。以上兩點(diǎn)不足，筆者將在以后的研究中進(jìn)行改進(jìn)和修正，確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。

本研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的啟示意義。由于停頓在會(huì)話中的不可避免性，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多選擇無(wú)聲停頓，還可以指導(dǎo)學(xué)生在句首、句末、以及主從句之間等不影響會(huì)話的位置來(lái)進(jìn)行停頓，并在短暫的停頓中思考和完善接下來(lái)的口語(yǔ)產(chǎn)出內(nèi)容，使得會(huì)話過(guò)程更加的流利。而對(duì)于一些英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，教師則更應(yīng)該注重提升他們的詞匯量，以及對(duì)句子結(jié)構(gòu)的了解程度，來(lái)降低停頓發(fā)生的頻率。同時(shí)，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，增加其口語(yǔ)產(chǎn)出的流利性，平時(shí)應(yīng)該在課后要求和監(jiān)督學(xué)生多進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

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