謝燕

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都十分重要。"語言是人類溝通的最重要工具"。好的口頭交流學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)能力，也是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。口頭溝通不僅在日常生活中十分重要，在大大小小的語言考試中都占有重要地位。并且，在實際教學(xué)過程中，很多孩子都不愿意接觸語文教學(xué)，導(dǎo)致口語交流很難。為此，本論文將聚焦于小學(xué)口語的現(xiàn)狀，以期引起語文教師的共鳴，并針對這種情況提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】淺談;小學(xué)語文;口語交際

一、初級口語交際教育現(xiàn)狀

部分學(xué)生生活大多是狹窄、單調(diào)的，因此，需要了解交際能力的重要性，并且當(dāng)老師布置的各種作業(yè)完成后，一般都能獲得滿意的成績和想法。大多數(shù)教師對學(xué)生的口語交際能力都不太重視，只有在口語章節(jié)涉及培訓(xùn)的情況下，才會對學(xué)生進行口語教學(xué)。其目的不在于溝通，而在于從溝通的角度來提高語言素養(yǎng)。我們都知道，口頭溝通在日常生活中是很微妙的。尤其對兒童來說更是如此。生活中的許多元素都可以從日常的訓(xùn)練開始。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)欲望，激發(fā)說與交流的興趣。

初等教育中，年級越低，學(xué)生回答問題越積極，課堂氣氛越活躍。有些人怕老師看不見而站起來，有些人則說：“老師，我想回答！”但隨著年級的增長，他們的講話發(fā)言變得越來越消極。這種現(xiàn)象當(dāng)然與學(xué)生的心理變化有關(guān)，也就是由“自我中心”轉(zhuǎn)向了對周圍環(huán)境的關(guān)注和對他人的評價，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是教師沒有保護好學(xué)生。例如，對“搶答者”的嚴(yán)厲斥責(zé);對“失答者”的嘲諷等等…隨著時間的推移，那些敢于發(fā)言的學(xué)生很少，尤其是在口語課堂上，大部分的學(xué)生則保持沉默。

教師要正確對待學(xué)生，以滿足學(xué)生表達(dá)和消除焦慮的愿望。既要確定應(yīng)答者是否會擾亂課堂秩序，影響既定的輔導(dǎo)程序，又要確認(rèn)他們是否認(rèn)真聆聽、迅速思考、勇敢表達(dá)、鼓勵和肯定。對于所謂的“錯誤”，教師不僅要指出他們的缺點，而且要肯定他們的積極表現(xiàn)。若為“未答”，教師應(yīng)帶著誠摯的微笑對其說一兩句鼓勵關(guān)心的話，以示老師的關(guān)懷與信任。此外，教師也要根據(jù)自身的特點對學(xué)生進行教學(xué)，使所有學(xué)生都能表現(xiàn)自己，體驗表現(xiàn)成功的喜悅，從而始終保持一種強烈的“想要表現(xiàn)”的情緒。

2.創(chuàng)設(shè)溝通情境，讓學(xué)生進行自然溝通

在語文的課程標(biāo)準(zhǔn)中，常用語是“教育交流活動主要是在特定的情況下進行”。常說，課堂上的內(nèi)容分為課堂上的提示和組合，即課堂與生活相結(jié)合的情況，設(shè)定課堂的情形，或引入生活的情形，被分成兩種情況。后一種狀態(tài)就是和我們常說的生活狀態(tài)息息相關(guān)。通過這種方法，能激發(fā)學(xué)生的口語交流興趣，促進語言能力的發(fā)展，提高運用語言的能力。

（1）直觀的表征方式，可以迅速引起兒童的注意、引導(dǎo)學(xué)生進入情境，積極生動地參與口語訓(xùn)練。

（2）使用照片，根據(jù)情況復(fù)制方法。圖片被認(rèn)為是“刺激”促使學(xué)生交流。利用生活中的照片是展開圖像的重要手段。鮮艷的照片已在今天的教科書中頻繁出現(xiàn)。圖片把文字內(nèi)容視覺化，讓兒童容易接受。

（3）老師和學(xué)生根據(jù)具體情況，采取不同的行動方式。教師能參與學(xué)生的活動，教師也要為學(xué)生提供更多活動的機會。

（4）安排活動，體驗情景方法。由于游戲是兒童生活的主題，因此兒童最常使用的詞語是“游戲”。教學(xué)時，為了讓孩子們在有趣的活動中自然地進行交流，我們可以為孩子們安排一些更有趣的活動。使學(xué)生之間有更多的交流。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣，教會學(xué)生學(xué)會用口語溝通。

既要明確地闡述事物，又要使人聽起來舒服、舒適、適宜。它體現(xiàn)了人類的文明。有一些語文口語課看上去很活躍，很成功，但是教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，不了解學(xué)生學(xué)到的東西，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和方法。大多數(shù)學(xué)生在交際過程中，存在著用詞不當(dāng)、句子不順、語言顛倒、意義不順等不正確、不規(guī)范的地方，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行評論、改正。評論和強調(diào)重大、普遍的問題。此外，我認(rèn)為應(yīng)該教會學(xué)生通過口頭溝通的方式去傾聽。

目前，語文教學(xué)非常重視語文教材的積累與應(yīng)用。口頭溝通是一種很好的語言學(xué)習(xí)方法，它可以把積累的語言運用到談話中，但前提是學(xué)生學(xué)會“傾聽”。在口頭交流中，我認(rèn)為傾聽的要素是這樣的。

（1）講究禮儀：請用眼睛互相看。那是對說話人的尊重。要不然說話的人會以為你在發(fā)呆。傾聽者轉(zhuǎn)變觀點，隨意打斷對方，并認(rèn)為自己已經(jīng)了解對方的意圖而忽略對方的說話是不行的。

（2）注重理解：分析對方的語言，正確理解對方表達(dá)的意思，記得回應(yīng)和交流。指導(dǎo)口語交際時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣，并盡其所能幫助學(xué)生掌握口語化表達(dá)方式。

4.構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評價機制

評價學(xué)生口語交際能力時，教師要根據(jù)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)態(tài)度進行綜合評價，評價需要特定的交流情境。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)對學(xué)生實際的交流任務(wù)進行分配和評價，以反映學(xué)生真實的交際能力。身為小學(xué)教師，尤其是對于低年紀(jì)的孩子，實施班級評價是必要的。評估應(yīng)以鼓勵為基礎(chǔ)，這樣能增強孩子的自信。鼓勵學(xué)生有勇氣去表達(dá)內(nèi)心的想法，自由、清晰地表達(dá)出來。教師還要在學(xué)生講話時及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所表達(dá)的口頭錯誤，及時評價和改正。

總結(jié)：總之，口語化的交流是現(xiàn)代社會對人才的基本要求，從小學(xué)一年級開始，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。學(xué)習(xí)交流的方法和策略，掌握有感染力和說服力的口語技巧。在當(dāng)今中國的語文課程改革中，教師根據(jù)小學(xué)生的特點，并改進策略概念，激發(fā)學(xué)生對常用語的渴望，引起學(xué)生對常用語的關(guān)注，對學(xué)生來說，有必要擴大常用語的使用空間。教導(dǎo)學(xué)生口頭溝通的方法。發(fā)展口語交際技巧，使口語交際真正活躍起來，讓口語交際真正融入到學(xué)生的生活之中。

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