莊秀珠

【摘要】高中英語單元整體教學要以教材為基礎，分析單元文本內(nèi)容及其關聯(lián)，以主題為綱統(tǒng)整單元內(nèi)容，整合單元教學內(nèi)容，提煉核心素養(yǎng)要素，以優(yōu)化教學效果的教學設計。

【關鍵詞】高中英語;單元整體教學

前言：單元整體教學設計就是一個整體設計、統(tǒng)籌安排的過程。教師在設計教學過程時，必須要分析單元框架，新人教版教材每個單元的教學內(nèi)容都圍繞一個大主題展開，各個版塊的教學活動所談論的小主題都為單元大主題服務。同時，每個單元設有八個主要版塊，每個版塊都有相對獨立的教學目標和教學內(nèi)容，但各版塊之間在主題和語言上互相聯(lián)系和支撐，理解與表達相結合，輸入與輸出相結合。

一、運用單元整體設計策略進行課程資源的編撰

《新課標》在課程方案中提出“圍繞核心素養(yǎng)的落實，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求;進一步精選學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，促進學科素養(yǎng)的落實。”2015年12月，在主題為“基于核心素養(yǎng)的單元教學設計”的全國第十屆有效教學理論與實踐研討會上，鐘啟泉教授指出：“核心素養(yǎng)——課程標準——單元設計——課時計劃是環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動的基本環(huán)節(jié)，單元設計是教師教學活動的中心所在和永恒的主題”。自此，各地一線教師紛紛對單元整體設計進行實踐和研究，各種嘗試運用層出不窮。筆者和課題組老師們將教材從主題到內(nèi)容都進行了縱向和橫向的重組并整合，確定每個單元分為Reading， Learning about language， Grammar， Listening and speaking， Writing 五個模塊，針對每個部分內(nèi)容的容量，進行課時的分配，并且對每一種課型都從教案、課件（包括多媒體資料）到練習進行配套制作，每個模塊的教學設計包含“教學內(nèi)容分析”“學情分析”“教學理念和方法”“教學目標”“教學重難點”“教學工具”“教學過程及設計意圖”（包括每個教學步驟的“設計意圖”）“板書設計”“教學評價與反思”九個部分，課程資源豐富詳實、科學完整。

二、依據(jù)課標與單元主題，制訂單元整體教學目標

為單元整體語言學習提供語境的是主題。教師對主題意義的探究也是教授語言最重要的內(nèi)容，會直接影響學生對語篇理解的深度和思維發(fā)展的水平。主題語境是發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領教學目標制訂與學習活動開展的關鍵。制訂單元教學目標時，我們要圍繞單元主題語境進行學習活動，拓展主題意義，每個課時目標的設定都要根據(jù)學情需要有所側重，適當整合教學內(nèi)容，教師在教學活動中要避免脫離主題意義。因此，教師要以探究主題意義為教與學的核心任務，避免碎片化的呈現(xiàn)方式，引領學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展。據(jù)此，“Morals and Virtues”這一單元的教學目標可以確定如下：1.通過閱讀我國婦產(chǎn)科專家林巧稚大夫的人物小傳，整理出林巧稚的生平經(jīng)歷，通過分析她的人生抉擇發(fā)現(xiàn)其高貴的品質(zhì)和無私奉獻的精神，從而學會以積極的態(tài)度面對人生抉擇，合理規(guī)劃人生，樹立正確的人生觀和價值觀。2.通過聽和說了解什么是道德困境，探討如何傳遞愛心，學會辨別說話人的態(tài)度，能有條理地講述愛心故事。3.通過閱讀抓住寓言故事的體裁特點，理解故事所隱含的道理或教育意義，能夠基于對故事的理解，對情節(jié)和人物進行分析和評價，完成一篇結構完整、層次分明的讀后感。4.通過觀看視頻了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧結晶，通過閱讀和討論理解儒家思想中的“仁義禮智信”等道德準則，并能用英語表述其內(nèi)涵。上述目標表述說明了教學活動中學生能做什么，提供了學生行為的指導，還有明確的行為結果要求，這樣的目標表述清晰、具體、可操作。單元目標是落實課程總目標的行動方向和路徑，恰當?shù)膯卧繕吮硎鲇欣诮虒W實施，有利于教學質(zhì)量的提高。

三、豐富學生語言能力和文化意識。

在《新課標》頒布前后，很多學者和一線教師積極探索如何通過閱讀提升學生核心素養(yǎng)。單元整體設計策略給了我們一個新思路，我們運用了把核心素養(yǎng)和單元整體設計整合后開發(fā)的課程資源，閱讀課的形式更加多樣，鼓勵學生發(fā)散性思維，努力表達自己的想法。這樣一來，學生不再困于零散知識點的被動吸收，而是積極參與到活動中來。現(xiàn)在的閱讀課中，常常能看到學生通過閱讀以后與同學討論、積極發(fā)表自己的看法、將文本信息與社會實事進行對比等等，學生的閱讀能力和文化意識得以培養(yǎng)，閱讀的目標和意義才能得以實現(xiàn)。筆者擯棄了傳統(tǒng)寫作教學中讓學生機械背范文或者給出寫作背景讓學生寫后批改這些無效記憶和低效學習的教法，經(jīng)過單元整體設計，參與課程資源開發(fā)的老師們整合高中階段要求學生掌握的建議信、申請書、演講稿、求職信等類型文章的教材和話題，通過橫向和縱向的整合，結合思維導圖，在句型上手把手教會學生如何遣詞造句的方式。學生對待英語寫作和外語文化的興趣大大提高，在寫作表達中更加流暢，會有意識地進行地道英語語言表達的嘗試，提升了寫作能力和文化意識。

結語：單元整體教學設計可以避免脫離主題意義或碎片化教學。碎片化教學阻礙學生建構完整的單元知識體系，阻礙學生對單元主題的深化認識，阻礙學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。單元整體教學設計要求教師要從整體的視角審視單元教學內(nèi)容的價值取向;要求教師要根據(jù)單元主題語境設計學習活動，重組教學內(nèi)容;要求教師關注各個版塊之間的關聯(lián)，統(tǒng)籌安排整個單元的教學內(nèi)容。單元整體教學設計有助于教師建構整體化的教學思維，有助于學生建構多元化視角，落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]曾海飛.單元整體設計策略在高中英語教學中的實踐與研究[J].貴州教育，2021（14）：23-24.

[2]馬曉蓉.基于主題意義的高中英語單元整體教學探究[J].校園英語，2021（28）：144-145.

[3]林年端.核心素養(yǎng)視角下高中英語單元整體教學的研究[J].校園英語，2021（21）：156-157.