摘 要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的道路很漫長(zhǎng)，需要學(xué)生堅(jiān)持不懈。學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上所遇到的各種問(wèn)題，基本上都可以在日常生活中找到合適的解決方案。教師要善于將周圍能被用于數(shù)學(xué)教學(xué)的資源找出來(lái)，并在數(shù)學(xué)課堂適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生講解。教師要合理利用數(shù)學(xué)教育資源，輔助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難與問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：資源;生活;數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）49-0025-03

作者簡(jiǎn)介：吉紅翡（1987.2—），女，揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中心小學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)并不一定只能從書(shū)本上汲取，生活中許多問(wèn)題的解決辦法都有數(shù)學(xué)知識(shí)的身影。教師可以給學(xué)生布置觀察生活中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用生活中的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和獨(dú)立思考能力[1]。巧用生活中的學(xué)習(xí)資源能夠使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性;懂得如何正確應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)能夠使生活更便捷，還能完善學(xué)生的知識(shí)體系與數(shù)學(xué)認(rèn)知[2]。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)資源過(guò)于繁雜混亂

教學(xué)資源對(duì)教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，但凡事都有兩面性，繁多的教學(xué)資源雖然能夠促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，但也有可能破壞學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，造成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的知識(shí)混亂。教師在引導(dǎo)學(xué)生充分利用資源進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生梳理各種教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生有條理地利用教學(xué)資源。教師也可以為學(xué)生制訂一個(gè)利用資源的教學(xué)計(jì)劃，逐步引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與利用相關(guān)教學(xué)資源，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣與能力[3]。

（二）學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)模式

教師在從傳統(tǒng)、呆板的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦唾Y源教學(xué)模式時(shí)，要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生適應(yīng)。這樣，教師能合理地制訂數(shù)學(xué)的課程教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也有足夠的時(shí)間調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，消化理解課堂上的知識(shí)。學(xué)習(xí)新的事物都需要一定的時(shí)間去適應(yīng)，數(shù)學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)教師不能為了趕教學(xué)進(jìn)度就忽略了學(xué)生的感受與接受新知識(shí)的程度。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)，可以多利用學(xué)生熟悉的生活情境來(lái)舉例，使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)新的教學(xué)模式，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。

（三）數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥

在枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的注意力非常容易被轉(zhuǎn)移。因此，教師要和同學(xué)相互配合，使班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍活躍起來(lái)，從而進(jìn)一步提高班級(jí)整體的數(shù)學(xué)成績(jī)與綜合能力。資歷較深的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念一般偏向于傳統(tǒng)，導(dǎo)致有的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥乏味，學(xué)生沒(méi)有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)與深入思考。傳統(tǒng)的教育模式重在將知識(shí)灌輸于學(xué)生而并不能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力[5]。課堂氛圍是決定課堂教學(xué)效率的因素之一，因而教師要使學(xué)生在課堂中活躍起來(lái)，充分參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

（四）學(xué)生課堂注意力不集中

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅取決于教師的課堂授課方式，也取決于學(xué)生聽(tīng)課的態(tài)度。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生要保持注意力的集中，盡量不落下教師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)。注意力不集中會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)課效率降低，也會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)進(jìn)度變慢，進(jìn)而降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師要利用好教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在數(shù)學(xué)課堂中要觀察學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方式的反應(yīng)與適應(yīng)程度，并與學(xué)生溝通，詢問(wèn)其在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，督促學(xué)生按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

（五）教師教學(xué)方式形式化

由于每一位教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是不相同的，不同教師所教授的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也是有所差別的[6]。部分教師在教授課程的時(shí)候過(guò)于形式化，只想著完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)，反而忽略了在教學(xué)當(dāng)中最重要的是以學(xué)生為教學(xué)主體。形式化的課堂會(huì)使課堂氛圍變得枯燥，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法專心致志地學(xué)習(xí)新知識(shí)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。如在學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)時(shí)，教師需要讓學(xué)生理解和掌握提高空間感和建立模型思維的方法。因此，教師在課堂中要帶領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探討，結(jié)合實(shí)際生活，建立空間模型，來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂中要注重學(xué)生的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）教師課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

教師有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，在課堂中會(huì)節(jié)省很多教學(xué)時(shí)間，并為學(xué)生留下更充裕的思考與消化課堂新知識(shí)的時(shí)間。目標(biāo)不明確的教學(xué)會(huì)讓課堂教學(xué)變得沒(méi)有頭緒，會(huì)讓學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。有明確目標(biāo)的教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量與課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[7]。教師要提前將要講解的課程從頭到尾理順，把相關(guān)教學(xué)材料準(zhǔn)備好并將需要著重講解的知識(shí)點(diǎn)做出標(biāo)記，方便講課時(shí)讓學(xué)生精準(zhǔn)地找到重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)一般都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)并執(zhí)行的，明確的課堂教學(xué)目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中有明確的方向和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

二、巧用資源，讓學(xué)生走進(jìn)生活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效策略

（一）充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源

教師要將書(shū)本充分利用起來(lái)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)書(shū)本上的知識(shí)理解透徹。當(dāng)某些課程涉及生活中的事例時(shí)，教師可以巧妙地將生活中的事例引入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中[8]。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)（下冊(cè)）第一單元“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師可以利用電子白板將課本上的典型例題放映到黑板上，幫助學(xué)生更清楚地理解數(shù)學(xué)題干。教師也可以利用日常生活中小商販買賣水果或者零食的事例輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教師要逐漸轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新并充分利用實(shí)際生活等教學(xué)資源。

（二）利用信息技術(shù)資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

教師要隨著時(shí)代的發(fā)展改變教學(xué)理念，在課堂中以學(xué)生為教學(xué)中心進(jìn)行問(wèn)題的講述與論證，關(guān)注學(xué)生的疑惑點(diǎn)并及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)[9]。利用完書(shū)本上的教學(xué)資源后，教師還可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源來(lái)幫助學(xué)生。

例如，教師在教學(xué)蘇教版三年級(jí)（下冊(cè)）第九章“數(shù)據(jù)的收集和整理”這一章時(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)課程的教學(xué)計(jì)劃，以其為參考，制訂更適合學(xué)生的教學(xué)方案。教師利用信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生攻克在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的難題，提高學(xué)生的理解能力和獨(dú)立思考能力。教師利用多媒體等信息技術(shù)資源，通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）將數(shù)學(xué)與生活相融合

數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中扮演著重要的角色，生活中的許多問(wèn)題都可以用數(shù)學(xué)方法去解決。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣[10]。

例如，教師在教學(xué)蘇教版一年級(jí)（上冊(cè)）“認(rèn)識(shí)圖形（一）”時(shí)，可以將日常生活中常見(jiàn)的事物與圖形聯(lián)系起來(lái)，在課堂中展示給學(xué)生。學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)圖形能夠?yàn)橐院笕昙?jí)學(xué)習(xí)四邊形相關(guān)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教師可以利用多媒體技術(shù)制作幻燈片，以日常生活中常見(jiàn)的事物為例，引出該堂課的教學(xué)主題。數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活結(jié)合在一起能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以依托相關(guān)資料和新教材本身，把數(shù)學(xué)知識(shí)中滲透的核心素養(yǎng)提煉出來(lái)。教師要留意學(xué)生的課堂表現(xiàn)并有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，積極幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，運(yùn)用多形式教學(xué)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教授數(shù)學(xué)課程時(shí)，教師可以以日常生活中的事物舉例說(shuō)明，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和教師的教學(xué)進(jìn)度。

（四）讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小組合作能夠讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，拉近同學(xué)之間的距離，進(jìn)一步團(tuán)結(jié)班集體[11]。小組合作還有利于學(xué)生間彼此了解，培養(yǎng)相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)的品質(zhì)。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)（下冊(cè)）“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，將數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間去反思。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極討論表達(dá)自己的觀點(diǎn)，留給學(xué)生空間交換意見(jiàn)，輔助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，以便學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（五）增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要尊重教師的指導(dǎo)、課后認(rèn)真鞏固知識(shí)，還要學(xué)會(huì)思考與領(lǐng)悟。數(shù)學(xué)知識(shí)是靈活的，學(xué)生需要有豐富的想象力與靈活的雙手[12]。鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的空間想象能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[13]。

例如，在進(jìn)行蘇教版六年級(jí)（下冊(cè)）第二章“圓錐”的時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的圓錐造型的物品并讓學(xué)生列舉實(shí)例，引出本節(jié)課要講解的知識(shí)。教師也可以利用多媒體制作幻燈片將生活中圓錐形狀的物品圖片插入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。將學(xué)生熟悉的生活環(huán)境穿插在授課內(nèi)容中，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生在課堂中的參與度，更好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師利用生活中的圓錐容器、圓柱容器和自來(lái)水可以讓學(xué)生自己動(dòng)手探究圓錐的體積公式，而學(xué)生動(dòng)手探究會(huì)讓知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象更加深刻、更加牢固。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以準(zhǔn)備一些紙棍和紙裁三角形作為教學(xué)工具，讓學(xué)生動(dòng)手旋轉(zhuǎn)出圓錐，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了高效課堂學(xué)習(xí)。教師可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、簡(jiǎn)單化，創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。生活化的教學(xué)方式可以輕易地被學(xué)生接受。從學(xué)生熟悉的生活角度出發(fā)解決教學(xué)難點(diǎn)，可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，提高學(xué)習(xí)效率。

（六）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)校有剛?cè)肼毜慕處熞灿匈Y歷較深的老教師，不同的教師有不同的教學(xué)理念。因此，學(xué)校要將教師的思想觀念統(tǒng)一，以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上圍繞學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，不能忽略學(xué)生的感受與學(xué)習(xí)態(tài)度[14]。例如，教師在教學(xué)蘇教版五年級(jí)（上冊(cè)）“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，可以先以生活中的溫度為例，引出課堂主題并讓學(xué)生自主討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和課堂溝通能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面不能只依靠教師，要鍛煉自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。教師也要給學(xué)生留出足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行自我思考、自我反思，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難與挫折的應(yīng)對(duì)能力。

結(jié) 語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)習(xí)資源也在不斷更新，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生正確開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)社會(huì)實(shí)踐課程，讓學(xué)生融入社會(huì)。靈活運(yùn)用教學(xué)資源不僅能夠提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，也能夠使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力與存在的意義[15]。

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