閆秀菊

一、小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)形式

創(chuàng)造性思維能力強的人具有觀察細(xì)致、反應(yīng)敏捷、持之以恒等特點，能突破常規(guī)、靈活變通地思考問題。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，運用已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗，通過獨創(chuàng)性的思維活動，去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)掌握新知識，獲得分析、解決新問題的能力。它主要表現(xiàn)為：

（1）解題思路求異。學(xué)生思考問題時，不囿于固有模式，善于變換思考的角度，提出合理的、與眾不同的解決方法。

例：用繩子測井深，把繩子三折來量，井外余16分米;把繩子四折來量，井外余4分米。求井深和繩子。

通常的解法是：依題意，繩子的1/3比1/4長16-4=12（分米），所以，繩子是12÷（1/3-1/4）=144（分米），井深是144÷4-4=32（分米）。

有的學(xué)生將問題條件等價地轉(zhuǎn)化為：繩子長井深的3倍多16x3=48（分米），比井深的4倍多4x4=16（分米），所以井深是48-16=32（分米），繩子是（32+4）x4=144（分米）。

后一種解法的出發(fā)點是"以井量繩"，似乎有悖常理，但撇開"井繩"的具體屬性，僅就數(shù)量關(guān)系而言 它完全正確。

（2）計算方法創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)過的計算方法，循著其特征深入思考，最終得到一個與原方法不同的新的計算方法。

與解題方法求異相比，計算方法創(chuàng)新綜合性較強，所要求的創(chuàng)造

性思維能力也較高。

（3）活用數(shù)學(xué)思想?；緮?shù)學(xué)思想方法貫穿數(shù)學(xué)教材的給終，小學(xué)數(shù)學(xué)一般是通過剖析典型例題滲透數(shù)學(xué)思想方法。具有獨立思考精神的學(xué)生可以通過練習(xí)熟而生巧，從而靈活地運用數(shù)學(xué)思想。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方式

（1）創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的敏銳性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，首先必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的情境的氛圍。教學(xué)中我以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生多思考，讓學(xué)生多提問，允許他們發(fā)表不同意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性獨創(chuàng)性。

（2）加強"雙基"教學(xué)，豐富信息儲備。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，它要求重新組織固有的觀念，以便產(chǎn)生某種新觀念。但新觀念的產(chǎn)生，依賴于大量的舊有觀念。例如，學(xué)生要對“汽車3小時行120米。照這樣的速度，9小時行駛多少千米”實施一題多解，必須具備如下一些知識才能實現(xiàn)：（1）對“3小時行120千米”進行順向（120÷3）和逆向（3÷120）思考的方法;（2）假設(shè)的方法;（3）“倍”的含義。為著將來的創(chuàng)造，在“準(zhǔn)備”、“孕育”階段必須吸收、積累和消化大量的知識材料，以便在以后某個適宜的時刻豁然開朗，結(jié)出思維的奇花異果。因此，我們要特別注意加強“雙基”教學(xué)，打好知識基礎(chǔ)豐富學(xué)生的信息儲備量，同時不失時機地滲透創(chuàng)造意識，使學(xué)生盡快地加速創(chuàng)造性思維的形成過程。

（3）鼓勵猜測揣摩，激發(fā)直覺靈感。猜測，按心理學(xué)的觀點來說，是直覺思維的一部分，而直覺思維是指未經(jīng)逐步分析，能夠迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。在課堂教學(xué)中，要保護學(xué)生的直覺發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們對問題進行多種猜想，鼓勵他們跳躍作答，從而提高他們的創(chuàng)造思維能力。教師在教學(xué)時，經(jīng)常會碰到一些學(xué)生突如其來而說不出理由的問題答案，通過驗證又是正確的，這實際上是學(xué)生在有意或無意地運用直覺思維解決問題，教師應(yīng)不失時機地引導(dǎo)他們說出思路，幫助他們加以驗征。

（4）一題多解，啟迪思維。數(shù)學(xué)思維突出的表現(xiàn)為提出問題、分析問題，并總是指向解決問題。出示一道具有思考價值的題，對訓(xùn)練學(xué)生思維有益。小學(xué)生若能對一道題，想出多種解法，便是一種難得的突破。

（5）利用學(xué)具操作。兒童的思維是從動作開始的，強調(diào)學(xué)生親自動手，親自參加獲得知識的過程，已成為數(shù)學(xué)方法發(fā)展的一大趨勢。尤其低年級學(xué)生，根據(jù)他們好奇、愛動的心理特征，通過擺學(xué)具讓學(xué)生從動用思維到言語思維，進而促進兒童的具體形象思維。更重要的是通過動手操作讓

學(xué)生擺一擺，看一看，想一想。說一說，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，把操作作為啟智的橋梁，建立表象，擴大經(jīng)驗，為抽象概括創(chuàng)造條件，為思維的發(fā)展提供基礎(chǔ)。

（6）重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在老教師的引導(dǎo)下獨立思考，才能獲得終生受用的基礎(chǔ)知識和創(chuàng)造能力，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。