徐杰

摘要：“放”與“收”是課堂活動組織的辯證法。在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，教師要力求做到“放得出去”，“收得回來”。關(guān)于“放”，要做到有充分的與文本的對話與交流、給學(xué)生充足的時(shí)間、設(shè)計(jì)好話題;至于“收”，教師要恰如其分地點(diǎn)評、小結(jié)，抓住機(jī)會“打住”課中活動。

關(guān)鍵詞：課堂活動;放;收;《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》

一、“放”與“收”是課堂活動組織的辯證法

“放”與“收”，是課堂活動組織的辯證法。所謂“放”，是指教師放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考問題，放手讓學(xué)生小組合作探究問題;“收”則是指在學(xué)生自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的課堂活動信息進(jìn)行必要的歸納和再生成，從而使學(xué)生自主獲得的知識明確化、系統(tǒng)化。在組織課堂活動時(shí)，教師要力求做到“放得出去”，“收得回來”，實(shí)現(xiàn)“放”與“收”的高度和諧與統(tǒng)一。

到學(xué)校聽課，常見“放”得出去，“收”不回來的現(xiàn)象。比如，有些教師喜歡這樣“放”：讀課文，畫出你最喜歡的句子，說說為什么喜歡。于是學(xué)生“漫山遍野”去找“喜歡”，每個(gè)人都有自己“喜歡”的句子，說得不亦樂乎?？墒?，這樣的活動“收”不回來，只有散點(diǎn)而沒有聚焦。也常見死死“收”在手里，一刻也不肯“放”的。比如，有的教師課堂上設(shè)置的問題都是單向的，答案甚至還要“明確”，唯恐一個(gè)問題引發(fā)多維度的討論，導(dǎo)致課堂“亂”了。

二、關(guān)于“放”與“收”的幾個(gè)教學(xué)活動

觀李潔老師執(zhí)教的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》一課，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，李老師在課堂活動的組織上，非常注重“放”與“收”的巧妙結(jié)合。

我們先看這樣一個(gè)活動：

從“你認(rèn)為”“在你看來”“你很想知道”可知，雨果對遠(yuǎn)征有不一樣的看法。雨果是如何看待這一次遠(yuǎn)征的？請瀏覽課文第5—10段，圈畫出表現(xiàn)作者看法的詞句。

這是一個(gè)典型的“放”的環(huán)節(jié)，學(xué)生自主讀書、圈畫、交流，互相補(bǔ)充，李老師隨機(jī)板書，列出下列三組詞語：

1.強(qiáng)盜、洗劫、劫掠、受到歷史制裁;

2.更漂亮、豐功偉績、收獲巨大、文明人、贊譽(yù);

3.手挽手、笑嘻嘻。

然后，李老師進(jìn)行了活動總結(jié)：第一組直接揭露英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑;第二組用反語諷刺批判;第三組用漫畫的形式刻畫丑態(tài)。

這里的活動總結(jié)，就是一種“收”，它把學(xué)生感性的活動認(rèn)識上升到理性分析?；顒咏Y(jié)束后，想辦法“收”一下，形式不止“教師總結(jié)”這一種，也可以讓學(xué)生來“收”或者師生一起來“收”。只有及時(shí)的“收”，才能形成有效的“駐留”。

賞讀第3段時(shí)，李老師安排了這樣的活動：

1.自由讀第3段，了解這一段寫了什么內(nèi)容。

2.找出贊美圓明園的句子，體會類比和比喻的妙處;了解圓明園的價(jià)值及作者的情感。

這樣的“放”，屬于典型的“零打碎敲式欣賞”，并不見佳。但李老師接下來安排了一個(gè)“課文變形式朗讀”，一下子就把這些“散”的東西，“收”起來了。

李老師的做法是：把作者對圓明園盛情贊譽(yù)的句子，提取出來，合成一首散文詩，然后在這首詩的末尾，加一句：“這個(gè)奇跡已經(jīng)消失了?！敝螅瑢W(xué)生動情朗讀，其間李老師穿插朗讀指導(dǎo)。

這樣的“收”，不僅把閱讀的散點(diǎn)歸攏起來，形成新的學(xué)習(xí)資源，而且通過朗讀，又再次引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語言的深處，水到渠成地學(xué)習(xí)了“悲劇”和“反襯”的語文知識。

所以，好的“收”，既是一個(gè)活動的總結(jié)，又是在總結(jié)基礎(chǔ)上的提升，更是在提升基礎(chǔ)上的“生成”;“收”而不死，又生出新的東西來。

在思辨性閱讀訓(xùn)練活動中，李老師同樣注重“放”與“收”。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，李老師問：“大家可以想象，在當(dāng)時(shí)的法國，有關(guān)法國的勝利和正義的信息鋪天蓋地，一般的法國人，很容易被當(dāng)局制造的輿論所蒙蔽，而雨果卻發(fā)出了和政府完全不一樣的聲音，從中我們看到了一個(gè)怎樣的雨果？”

這是一個(gè)多維度人物評價(jià)的問題，學(xué)生的答案呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)：清醒的頭腦，非凡的勇氣，博大的胸襟，公正的立場，正直的良知……李老師追問：雨果站在正義和良知的立場上揭露批判這次“勝利”，但他畢竟是法國人，他這樣是不是不愛國，甚至成了法國的“叛徒”？

這里的“追問”，又把學(xué)生思維的觸角“放”出去，讓學(xué)生各抒己見，然后李老師提醒學(xué)生關(guān)注文本，關(guān)注文本中這樣一句話：“治人者的罪行不是治于人者的過錯(cuò);政府有時(shí)會是強(qiáng)盜，而人民永遠(yuǎn)也不會是強(qiáng)盜。”

這樣自然又回歸文本，把“放”出去的討論，“收”回來。文本閱讀提倡多元化，但“一千個(gè)哈姆萊特”總歸是“哈姆萊特”，也就是文本有其主流價(jià)值，這里，李老師沒有用自己的閱讀感受去“收”，而是回到文本，引導(dǎo)學(xué)生從文本中去發(fā)現(xiàn)“作者本意”，這樣的“收”，可謂“收”中有“放”，“收”中有“引”。

好的課堂活動，就是“放”與“收”的交替運(yùn)動，學(xué)生得以在其中來來回回地行走，他們的閱讀體驗(yàn)和思維品質(zhì)得以螺旋上升。

三、語文課堂活動如何“放”與“收”

在語文課堂上，我們該怎么“放”？又如何水到渠成地“收”呢？

關(guān)于“放”，我認(rèn)為要做到這樣幾點(diǎn)：課堂上要有充分的與文本的對話與交流;課堂上要給學(xué)生的語言實(shí)踐活動以充足的時(shí)間;教師還要能設(shè)計(jì)很好的既注重文本閱讀又能調(diào)動學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的話題。

至于“收”，我認(rèn)為，大部分情況下應(yīng)該是教師恰如其分的點(diǎn)評、小結(jié)，因?yàn)榻處熞话惚容^注重“過渡”而忽視小結(jié);應(yīng)該是教師機(jī)智而藝術(shù)的牽引，因?yàn)檎n堂活動中可能會出現(xiàn)偏離教學(xué)主線的“擦邊球”，甚至是遠(yuǎn)離教學(xué)主線的“任意球”，教師用及時(shí)的“收”來糾正和牽引，就顯得尤為重要了。教師還要善于抓住機(jī)會“打住”課中活動，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，“收”不住就影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成了。