【摘? ? 要】媒介技術(shù)的發(fā)展、媒介融合的加快催化新聞生產(chǎn)邊界的開放與新聞生產(chǎn)機(jī)制的革新，各類新型融合新聞樣態(tài)不斷涌現(xiàn)，并引發(fā)業(yè)界新聞生產(chǎn)實(shí)踐的“創(chuàng)新與擴(kuò)散”。本文以中國(guó)新聞獎(jiǎng)媒體融合獎(jiǎng)為例，通過(guò)分析媒體融合獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品在融合敘事、視覺呈現(xiàn)、交互設(shè)計(jì)等方面的特點(diǎn)與共性，認(rèn)為高校在融合新聞教育方面應(yīng)強(qiáng)化跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)、加強(qiáng)數(shù)字人文素養(yǎng)教育、堅(jiān)持融合新聞教學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】融合新聞;中國(guó)新聞獎(jiǎng);媒體融合獎(jiǎng);液態(tài)社會(huì)

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“媒介融合視域下新聞可視化報(bào)道的教學(xué)研究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2018]GHBBK160）;西北民族大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下融合新聞的教學(xué)研究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2019XJJG-04）。

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，促使媒介技術(shù)不斷更新?lián)Q代，不僅重構(gòu)了新聞生產(chǎn)格局，加速了各類新型融合新聞樣態(tài)的涌現(xiàn)，而且倒逼新聞業(yè)界與新聞教育因不斷變化的媒介形勢(shì)做出優(yōu)化調(diào)整。如何提升新聞從業(yè)人員及高校新聞學(xué)子應(yīng)對(duì)媒介融合趨勢(shì)、更好地適應(yīng)媒體融合語(yǔ)境下的新聞生產(chǎn)要求的能力，成為新聞行業(yè)發(fā)展面臨的重要任務(wù)。

一、研究緣起

英國(guó)社會(huì)學(xué)家齊格蒙特·鮑曼（Zygmunt Bauman）認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)已由“固態(tài)社會(huì)”進(jìn)入“液態(tài)社會(huì)”。“液態(tài)社會(huì)”的顯著特征是各種社會(huì)關(guān)系不斷“液化”，并呈現(xiàn)靈動(dòng)、輕盈的狀態(tài)，臺(tái)灣學(xué)者華婉伶將這一概念引入新聞業(yè)。媒介技術(shù)的發(fā)展、媒介融合的加劇催化新聞生產(chǎn)邊界的開放和新聞生產(chǎn)機(jī)制的革新，短視頻新聞、數(shù)據(jù)新聞、交互新聞等新型融合新聞樣態(tài)不斷涌現(xiàn)，并引發(fā)業(yè)界新聞實(shí)踐的“創(chuàng)新與擴(kuò)散”。“液態(tài)現(xiàn)代性”中新聞業(yè)的內(nèi)容生產(chǎn)、消費(fèi)也呈現(xiàn)“液態(tài)”特征，新聞生產(chǎn)成為媒體記者與社會(huì)大眾共同參與并形塑的社會(huì)文化景觀，“視覺化表達(dá)、產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)思維等成為新的新聞生產(chǎn)常態(tài)”。[1]融合新聞的業(yè)態(tài)創(chuàng)新對(duì)新聞業(yè)界實(shí)踐及新聞人才教育提出更高要求，高校新聞人才培養(yǎng)也應(yīng)根據(jù)媒介融合語(yǔ)境下的新聞人才需求不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方式，加速人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)型。

中國(guó)新聞獎(jiǎng)是全國(guó)優(yōu)秀新聞作品最高獎(jiǎng)，通過(guò)作品評(píng)選及優(yōu)秀作品表彰，不僅鼓勵(lì)新聞行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)、爭(zhēng)獲榮譽(yù)，而且為新聞行業(yè)的作品創(chuàng)作指明方向、設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)、樹立標(biāo)桿。為適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)，2006年起增設(shè)網(wǎng)絡(luò)新聞作品評(píng)選，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論、網(wǎng)絡(luò)新聞專題、網(wǎng)絡(luò)新聞專欄等三個(gè)評(píng)選項(xiàng)目;2018年，為“順應(yīng)傳統(tǒng)媒體與新興媒體的媒介融合趨勢(shì)”、“貫徹落實(shí)中央關(guān)于推動(dòng)媒體融合發(fā)展的決策部署”，[2]中國(guó)新聞獎(jiǎng)設(shè)立“媒體融合獎(jiǎng)項(xiàng)”。

本文從中國(guó)新聞獎(jiǎng)媒體融合獎(jiǎng)入手，試圖呈現(xiàn)中國(guó)新聞獎(jiǎng)媒體融合獎(jiǎng)作品在融合敘事、視覺呈現(xiàn)、交互設(shè)計(jì)等方面的特點(diǎn)與共性，為新聞行業(yè)參評(píng)新聞獎(jiǎng)及高校融合新聞教育優(yōu)化改革提供可借鑒之處。

二、融合新聞的業(yè)態(tài)創(chuàng)新實(shí)踐——以中國(guó)新聞獎(jiǎng)媒體融合獎(jiǎng)作品為例

中國(guó)新聞獎(jiǎng)媒體融合獎(jiǎng)自2018年設(shè)立以來(lái)，已開展3屆評(píng)選。2020年第三十屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)媒體融合獎(jiǎng)項(xiàng)涵蓋短視頻現(xiàn)場(chǎng)新聞、短視頻專題報(bào)道、移動(dòng)直播、創(chuàng)意互動(dòng)、融合創(chuàng)新等五個(gè)評(píng)選項(xiàng)目。本文以媒體融合獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)獲獎(jiǎng)作品在融合敘事、視覺呈現(xiàn)、交互設(shè)計(jì)三個(gè)維度的考察，力圖呈現(xiàn)中國(guó)新聞獎(jiǎng)融合新聞創(chuàng)作的特點(diǎn)與規(guī)律。

（一）融合敘事

融合新聞是指新聞報(bào)道融合文字、圖片、圖像、圖表、視頻、音頻、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)元素，集可視化、互動(dòng)性于一體的新聞文本?！皵⑹隆?，即“講故事”。媒體及記者對(duì)新聞素材的取舍、報(bào)道視角的選擇、新聞框架的建立，將對(duì)報(bào)道的敘事者、敘事行為、結(jié)構(gòu)、話語(yǔ)等產(chǎn)生影響，所生產(chǎn)的新聞文本存在一定差異，進(jìn)而影響受眾對(duì)新聞的解讀與接受。美國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家喬治·萊考夫（George Lakoff）認(rèn)為，控制話語(yǔ)權(quán)的兩大利器是“框架”和“隱喻”。[3]融合新聞敘事通過(guò)新聞素材的取舍、表現(xiàn)元素的疊加、敘事視角的選擇、報(bào)道框架的確立，從而形成流暢的敘事時(shí)空文本，創(chuàng)設(shè)出完整的互文敘事語(yǔ)境，激活受眾的認(rèn)知框架。

以第二十九屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)特別獎(jiǎng)作品《“中國(guó)一分鐘”系列微視頻》為例，該作品將改革開放40年來(lái)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)成就的宏大命題，以“一分鐘”為切入點(diǎn)進(jìn)行微觀化、具象化表達(dá)，并以時(shí)間軸的形式進(jìn)行微縮，呈現(xiàn)“一分鐘”內(nèi)中國(guó)的建設(shè)速度及與世界的交往情況。在《中國(guó)一分鐘·美美與共》篇中，通過(guò)鐘表齒輪、指針、沙漏、日晷儀等意象隱喻時(shí)間的流動(dòng)，又以“一分鐘”國(guó)際航班及外國(guó)友人來(lái)華數(shù)量、進(jìn)口貿(mào)易額及國(guó)人出境游、消費(fèi)額等內(nèi)容展現(xiàn)空間的交往，通過(guò)“一分鐘”中國(guó)與世界交往的具體數(shù)據(jù)，隱喻改革開放40年來(lái)中國(guó)的建設(shè)成就及與世界的密切交往，在無(wú)形之中傳遞“世界之中國(guó)”的精神內(nèi)核。融合新聞的敘事應(yīng)綜合考慮素材來(lái)源、表現(xiàn)元素、敘事視角、報(bào)道框架等的組合和優(yōu)化，通過(guò)報(bào)道框架和話語(yǔ)隱喻激活受眾認(rèn)知框架，傳遞作品的敘事邏輯與情感內(nèi)核。

（二）視覺呈現(xiàn)

融合新聞是以圖片、圖像、圖表等視覺符號(hào)為基礎(chǔ)，這些視覺符號(hào)具有視覺修辭的表意特征。視覺修辭將表意系統(tǒng)蘊(yùn)含于符號(hào)文本中，通過(guò)符號(hào)文本的傳遞完成意義構(gòu)建的合理化和正當(dāng)化。蘇珊·桑塔格（Susan Sontag）認(rèn)為“照片不只是存在的事物的證明，而且是一個(gè)人眼中所見到的事物的證明，不只是對(duì)世界的記錄，而且是對(duì)世界的評(píng)價(jià)?！盵4]“機(jī)械復(fù)制時(shí)代”的新聞圖片攝影通過(guò)對(duì)瞬間的抓取完成意義的建構(gòu)并成為集體回憶的象征?！皵z影于瞬間把運(yùn)動(dòng)的生活世界凝固成靜態(tài)的視覺形象，把流動(dòng)的時(shí)間凍結(jié)為永恒的空間畫面，同時(shí)把歷史記憶變成可供多元解釋、難辨真?zhèn)蔚男蜗笳Z(yǔ)言?！盵5]

第二十九屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)作品《父親·我們·時(shí)代》，由照片《父親》中父親凝望的眼神說(shuō)起，接著以一幅幅歷史照片的形式呈現(xiàn)改革開放40年來(lái)父輩們服務(wù)奉獻(xiàn)于改革開放和社會(huì)建設(shè)的故事;同時(shí)以紅色相框的組圖方式呈現(xiàn)40年今夕面貌對(duì)比，最后將視線聚焦于當(dāng)代社會(huì)圖景，通過(guò)矗立在祖國(guó)山川湖海的巨型紅色相框，隱喻當(dāng)今現(xiàn)代化建設(shè)與實(shí)踐也將成為后世回憶紀(jì)念的參照物，呼應(yīng)“與時(shí)代同框”的新聞主題。

（三）交互設(shè)計(jì)

交互設(shè)計(jì)是增強(qiáng)作品互動(dòng)性、提升用戶體驗(yàn)感的重要方式。融合新聞作品的交互設(shè)計(jì)要求在作品制作過(guò)程中考慮用戶的社交場(chǎng)景及使用需求，通過(guò)用戶界面操作、觸發(fā)用戶參與，將用戶“拉入”新聞作品中，通過(guò)定制化內(nèi)容生產(chǎn)、個(gè)性化產(chǎn)品輸出、互動(dòng)性社交傳播，激發(fā)用戶具身體驗(yàn)及情感認(rèn)同。

《幸福照相館》是央視財(cái)經(jīng)客戶端制作的一款新媒體互動(dòng)類產(chǎn)品，同樣也是榮獲第二十九屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)的作品。該作品從春節(jié)期間國(guó)人拍攝全家福的習(xí)俗出發(fā)，采用“多人臉融合”技術(shù)，通過(guò)用戶點(diǎn)擊作品界面、以時(shí)光機(jī)的方式進(jìn)入“幸福照相館”，選擇不同年代、不同人口結(jié)構(gòu)的全家福模板，再由用戶上傳人像照片即可“洗出”全家福。該產(chǎn)品結(jié)合春節(jié)期間的社交場(chǎng)景，以拍攝全家福的傳統(tǒng)習(xí)俗為切入點(diǎn)，通過(guò)用戶界面操作、選擇照片模板、上傳個(gè)人照片，即可輸出定制化“全家福”，實(shí)現(xiàn)融合新聞作品的圈層傳播和社交傳播，提升用戶產(chǎn)品體驗(yàn)、激發(fā)用戶情感共鳴。

三、高校融合新聞教育的優(yōu)化建議

媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)及融合新聞的業(yè)態(tài)創(chuàng)新，促使高校新聞教育因形勢(shì)變化作出相應(yīng)調(diào)整。2018年，教育部“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的發(fā)布，為新時(shí)代高校新聞人才培養(yǎng)確立總體目標(biāo)。為適應(yīng)媒體融合語(yǔ)境下的新聞生產(chǎn)要求，高校應(yīng)立足“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的原則，優(yōu)化新聞人才培養(yǎng)體系。

（一）寬口徑：強(qiáng)化跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，新聞專業(yè)人才培養(yǎng)受制于媒體形態(tài)的影響，往往以媒體介質(zhì)形態(tài)為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案。媒介技術(shù)的進(jìn)步、媒體融合的推進(jìn)，加速媒體形態(tài)的邊界重塑。以往以媒體介質(zhì)形態(tài)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方式已無(wú)法滿足媒介融合語(yǔ)境下的融合新聞生產(chǎn)制作的需要。融合新聞的生產(chǎn)需要打通新聞采編、視覺呈現(xiàn)、交互設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié);對(duì)融合新聞教育而言，則意味著要在培養(yǎng)學(xué)生掌握新聞學(xué)科基礎(chǔ)理論體系的基礎(chǔ)上，將新聞教育的邊界擴(kuò)展到數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)等交叉學(xué)科領(lǐng)域。數(shù)字媒體技術(shù)屬于工科類專業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，以適應(yīng)融合新聞制作、圖像音視頻處理等技術(shù)要求，滿足融合新聞中后端人才的需求;數(shù)字媒體藝術(shù)屬于藝術(shù)類專業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)完成對(duì)融合新聞的視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)，滿足融合新聞前端人才的需求。融合新聞集新聞采編、視覺呈現(xiàn)、交互設(shè)計(jì)等元素于一體，融合新聞教育也要在傳統(tǒng)新聞傳播教育的基礎(chǔ)上，重視視覺元素的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)和技術(shù)工具的使用，提高作品的可視化和交互性水平，實(shí)現(xiàn)融合新聞教育跨學(xué)科的融通融合。

“授人以魚不如授人以漁。”媒介技術(shù)的快速發(fā)展不斷催生新的融合新聞業(yè)態(tài)實(shí)踐，因此教師難以在有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)將業(yè)界最新報(bào)道手段、技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)完整的講授。這意味著教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和應(yīng)用新方法的能力，從而更好地適應(yīng)不斷變化的媒介環(huán)境。

（二）厚基礎(chǔ)：加強(qiáng)數(shù)字人文素養(yǎng)教育

從中國(guó)新聞獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品來(lái)看，獲獎(jiǎng)作品的主題具有重大的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義，反映、呼應(yīng)了年度新聞工作中的重大事件。媒體記者不僅是事件的親歷者和記錄者，也是時(shí)代的見證者和引航者。作為中國(guó)新聞業(yè)年度優(yōu)秀新聞作品代表的獲獎(jiǎng)作品，具備較強(qiáng)的新聞價(jià)值和選題意義，能夠發(fā)揮“講好中國(guó)故事 傳播好中國(guó)聲音”的功能。對(duì)新聞學(xué)子而言，新聞作品首先應(yīng)從“講好身邊故事”開始，凸顯新聞價(jià)值與人文關(guān)懷。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的新聞理論教育與新聞實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生選題挖掘能力、社會(huì)調(diào)查能力、語(yǔ)言組織能力、視覺表達(dá)能力，更要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字人文素養(yǎng)教育，提升學(xué)生分析問題、研究問題、反思問題的能力。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考身邊的事件、現(xiàn)象，透過(guò)事件或現(xiàn)象去關(guān)注其背后的人及人的生存狀況，反映個(gè)體的人文精神、提升作品的人文關(guān)懷意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的使命感和責(zé)任感，從而回應(yīng)時(shí)代發(fā)展的主題。

（三）重實(shí)踐：加強(qiáng)融合新聞的實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向

“素質(zhì)為本，實(shí)踐為用?！毙侣勅瞬排囵B(yǎng)的探索與嘗試，歸根到底是為了滿足媒介變化對(duì)新聞人才提出的新要求。因此，新聞人才培養(yǎng)要在夯實(shí)學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，凸顯教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。[6]融合新聞教育要使學(xué)生能夠根據(jù)不斷變化的媒介技術(shù)環(huán)境和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，透過(guò)現(xiàn)象、辨析本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律性，從紛繁的事件中發(fā)掘具有新聞價(jià)值、人文價(jià)值的社會(huì)選題，并能選擇恰當(dāng)?shù)男侣劤尸F(xiàn)形式，進(jìn)而進(jìn)行新聞的生產(chǎn)與傳播。加強(qiáng)融合新聞教育的實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向，一是通過(guò)課程設(shè)置增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且通過(guò)課程聯(lián)動(dòng)，打通新聞選題、策劃、采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝制、發(fā)布等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)流程化的融合新聞生產(chǎn)制作;二是以校園自媒體為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使學(xué)生組成校園自媒體、課程自媒體平臺(tái)的采寫編播團(tuán)隊(duì)，并且聘請(qǐng)相關(guān)課程教師擔(dān)任自媒體的指導(dǎo)教師，完成對(duì)學(xué)生融合新聞作品的全環(huán)節(jié)指導(dǎo)與把關(guān)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生融合新聞實(shí)踐能力的持續(xù)培養(yǎng);三是鼓勵(lì)學(xué)生參與融合新聞工作坊或數(shù)據(jù)新聞比賽，以工作坊或賽事的方式促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”與“用”的融會(huì)貫通;四是拓展校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使學(xué)生在媒體實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)融合新聞生產(chǎn)的應(yīng)用水平。通過(guò)搭建“課程——校園——社會(huì)”的實(shí)踐體系，培養(yǎng)學(xué)生“理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)踐反哺理論”的能力。

結(jié)語(yǔ)

2018年，中國(guó)新聞獎(jiǎng)開始增設(shè)“媒體融合獎(jiǎng)”，這說(shuō)明媒體融合、業(yè)態(tài)創(chuàng)新已成為新聞行業(yè)實(shí)踐中必須直面的現(xiàn)實(shí)情境。媒介融合不僅重構(gòu)了新聞生產(chǎn)的生態(tài)，而且對(duì)新聞人才培養(yǎng)提出更高的要求。肩負(fù)新聞人才培育重任的高校新聞院系，應(yīng)堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的教育導(dǎo)向，通過(guò)強(qiáng)化跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)、拓寬人才培養(yǎng)口徑;通過(guò)加強(qiáng)數(shù)字人文素養(yǎng)教育，夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ);通過(guò)堅(jiān)持融合新聞教學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)向、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力，從而更好地應(yīng)對(duì)媒介生態(tài)變化下的新聞人才培養(yǎng)需求。

注釋：

[1]王俠.液態(tài)社會(huì)中新聞生產(chǎn)的變革與延續(xù)——基于對(duì)新聞客戶端M的分層訪談[J].國(guó)際新聞界，2019（05）：60-79.

[2]中華全國(guó)新聞工作者協(xié)會(huì).中國(guó)新聞獎(jiǎng)媒體融合獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選辦法（試行）[EB/OL].（2018-05-11）[2020-

06-13]http：//www.pingjiang.zgjx.cn/zxdt/762.htm.

[3]喬治·萊考夫.別想那只大象[M].閭佳譯.杭州：浙江人民出版社，2013：7.

[4]蘇珊·桑塔格.論攝影[M].黃燦然譯.上海：上海譯文出版社，2018：147.

[5]陳永國(guó).視覺文化研究讀本[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：6.

[6]蘇靜怡.融合新聞教育的路向探析[J].新聞?wù)搲?020（04）：117-119.

（作者單位：西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院）

責(zé)編：周蕾