蔡書太

（三明市第九中學，福建三明 365001）

近年來，小組合作學習是許多學校為解決學生在傳統(tǒng)課堂教學模式上不主動參與學習，被動接受新知，各項活動參加不積極而采用的重要手段，但普遍存在著形式化、平庸化、粗獷化的毛病，使得小組合作學習雷聲大雨點小，課堂依舊死氣沉沉。究其原因是沒有建立和落實科學系統(tǒng)的符合校情的評價機制。下面以三明九中的小組合作學習評價機制為例來談評價對教育教學的影響。

一、以“同異性質(zhì)”代替自由組合建立小組，為評價奠定基礎

有些學校為了營造班級民主氛圍，讓班級學生自由組合形成學習小組，選擇似乎自由了，但也出現(xiàn)了班級分裂和無法評價的結(jié)果。實踐結(jié)果顯示，具有同種性質(zhì)學生更愿意組合在一起，如成績較好的幾位學生在一起，調(diào)皮搗蛋的學生愛湊一窩，有些性格內(nèi)向或性情古怪的學生沒有小組愿意接收，常常落單。自由組建小組的做法，在落單生心理上可能造成不良的影響。為避免上述弊端，三明九中的分組方法是由教師和班委根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則進行分組：首先調(diào)整好每組的文化成績組合，各組優(yōu)等生、中等生、后進生比例相當，有利于學習小組內(nèi)幫扶及成績評價；其次協(xié)調(diào)好男女生比例，住宿生管理是班級重要工作，做到每組的住宿生人員相當；第三小組之間班干部數(shù)量應均衡，班干部在班級、小組中起至關重要的作用，數(shù)量應均衡，同時要兼顧特殊生等。另外每個小組設兩位組長形成AB崗。有較強的組織領導能力、表達能力和協(xié)調(diào)能力，敢于擔當，有一定的自我犧牲精神，做事靈活，執(zhí)行能力強的設為行政A崗組長，負責本小組文化建設，所有成員的紀律，衛(wèi)生勞動，座位安排等事項；有較好的學習能力，較好的成績，樂于助人，勤思好問，學習上能為成員做榜樣作用的設為學習B崗組長，負責小組的學習事務，小組成員間的幫輔，課堂討論回答，收發(fā)作業(yè)，組內(nèi)文化建設等。建成后各學習小組的綜合素質(zhì)旗鼓相當，將為公平公正進行小組學習評價奠定基礎。

二、以系統(tǒng)評價代替?zhèn)€體“零碎”評價結(jié)構(gòu)，讓小組評價制度可持續(xù)

由于各班級的班主任和學生水平差異，制定的小組評價制度，落實評價制度的執(zhí)行力必然參差不齊?？上攵械陌嗉壷贫ǖ脑u價制度科學合理，落實到位；有的班級會出現(xiàn)制度漏洞，落實不力、形式化、走過場等現(xiàn)象。隨著時間的推移，做得較好班級沒有得到應有的認可，做得差的班級沒有受到任何“懲罰”，造成干多干少無差別、干好干壞一個樣的局面，這樣的小組評價機制易“夭折”。小組合作學習評價不僅僅以班級個體來實施更應該在學校層面來系統(tǒng)構(gòu)建。三明九中出臺文明班級評比和文明學生評選制度，并作為教師評優(yōu)評先、年度考核，學生省市三好生評選等的重要條件。各年段在文明班級評比辦法的基礎上制定年段優(yōu)秀小組學習和管理制度，每月評出十佳優(yōu)秀小組推薦到學校參加校級評選和表彰。各班級根據(jù)年段的宏觀要求建立各班級有效組織、有效管理的學習小組評價制度，把班級的事務權(quán)、管理權(quán)、評價權(quán)、考核權(quán)交給學生，讓每一位學生既是管理者，也是被管理者，讓學生管學生。各班級小組合作學習評價制度也在系統(tǒng)評價中持續(xù)自我更新和不斷完善。在學校層面系統(tǒng)的小組合作評價下，班級建設已取得豐碩的成果，三明九中“小組合作學習為核心的班集體建設”項目喜獲“福建省中小學德育建設百優(yōu)示范項目”。

三、以量化積分代替寬泛評價，讓教育教學工作“活”起來

很多學校制定和落實小組合作學習評價機制有粗獷、形式化等特點。對學生的一切行為評價大都是寬泛的、隨機的，沒有系統(tǒng)衡量的標準，也必然是“短命項目”。下面截取展示三明九中某班級的評價制度：

*班小組量化評價實施細則：（總負責人：湯**）

1.評價項目：課前檢查、課堂問答、課后作業(yè)、學習成績、日常行為。

2.評價辦法：

①課前檢查：每節(jié)課由科任老師組織檢查并打分，獎勵為每人次1分，扣分為每人次2分，直接加入小組總分（每節(jié)課小組加分不超過三分，扣分則無下限）。每節(jié)課由該科課代表進行統(tǒng)計，并在下課后及時更新小組得分。

②課堂問答：每節(jié)課由科任老師組織檢查并打分，獎勵為每人次1-3分，每次得分直接加入小組總分（每節(jié)課小組加分不超過10分，扣分則無下限）。每節(jié)課由該科課代表進行統(tǒng)計，并下課后及時更新小組得分。

③課后作業(yè)：由各科代表登記，每組每人1次未交作業(yè)扣小組分2分，遲交作業(yè)扣小組分1分，抄襲作業(yè)扣小組分2分，以此類推。課代表每日及時向?qū)W習委員匯報登記，由學習委員負責統(tǒng)計，并每天下午第三節(jié)課后進行小組得分更新。

④學習成績：每次考試，單科平均分前三組，其小組分別加10分，7分，5分，總分平均分前3名小組，分別加分10分、7分、5分。由學習委員進行統(tǒng)計，匯報班長，對小組分數(shù)進行更新。

⑤日常行為：

勞動值日衛(wèi)生：教室（包括早讀衛(wèi)生）、衛(wèi)生區(qū)

（統(tǒng)計：孫**個人分數(shù)直接計入小組等分，每周五向班長匯報一次）

該班級的日常行為評價還有宿舍評比、廣播操評比、眼保健操評比、儀容儀表、操行出勤、自習課紀律、黑板報出版、活動比賽等。從該小組合作學習評價制度中可以看出，學生在校的一切行為都被嚴格量化（如圖1所示）。

圖1 三明九中某班學習小組周評價表

如此構(gòu)建“班級-小組-個人”的立體量化評價體系，讓每一位師生都積極地參與到評級體系中來，精細量化到每一個人。量化使得學習小組時刻有競爭，時刻有管理，時刻有目標，事事有控制，事事有評價，由于所有行為都被量化，學生上課也活躍了，參加活動比賽的積極性也高了，學校教育教學工作因此“活”了起來。

四、以“快樂原則”代替簡單粗暴的獎懲，讓學生“火”起來

在系統(tǒng)小組合作評價機制下，每位學生都有自己的積分，對高積分的學生獎勵和對低積分的學生懲罰，很大程度上提高了學生下階段學習的積極性。一定程度上對評價制度落實也有相應的保障。但獎懲是把雙刃劍，運用得當事半功倍，運用失當事倍功半。據(jù)悉以下三種獎懲最為常見，一是“妥協(xié)”。如，獎勵評價積分較高的學生玩手機一天。獎懲內(nèi)容不能是妥協(xié)，原則上不能給學生，就不應該成為獎懲內(nèi)容。二是“獎扣錢”。有些班主任覺得錢可以刺激到大部分人的神經(jīng)，而且認為扣下來的錢充到班費里是很合理的，殊不知，如此極易扭曲學生的金錢價值觀。三是“叫家長”。讓家長配合學校教育管理無可厚非，但以此作為獎懲手段確實簡單粗暴了些。而以“快樂”為原則進行所謂的獎懲，效果非同小可，“快樂原則”是弗洛伊德的理論，即讓人快樂行事。三明九中使用“快樂原則”的獎懲法不計其數(shù)，在此列舉一二。一是設立各類“星”，如設立“班級之星”“年段之星”“校園之星”“尚美小組”等，每月評獎表彰，獲得的學生還要被張榜公布，利用微信公眾號、美篇等平臺進行宣傳推廣，尤其是推廣到家長群，讓學生“火”起來。受表彰同學成就感爆棚，勢必促進下階段學習，甚至擁有終身成長的積極心態(tài)。未受表彰的同學有了身邊的學習榜樣，則暗自努力，學校必將形成良性競爭氛圍。二是學習電子游戲采用晉級模式評等級。如，小組得分每周第一名的所有組員獲得5顆星，第2-4名獲得2顆星。累積5星往上晉一級，晉級者進行表彰儀式。等級由低到高可以依次設比較有趣的頭銜：農(nóng)民—地主—縣令—尚書—宰相—皇帝，結(jié)合班級實際給不同等級的學生設置相應的特權(quán)。如此可讓學生不斷追求晉級而持續(xù)性的“輸出”。三是“才藝表演”，每周評選出落后的兩個小組，在班會課上進行才藝表演，讓被懲罰的學生也“火”起來。懲罰的方法很多，有些學生軟硬不吃，有些反之，但不太建議采用過多的懲罰手段，因為獎勵先進的本身就是“快樂”的懲罰。

總而言之，制定和落實小組合作學習評價機制要從注重形式到講求實效，真正讓師生參與到小組管理中來，堅持“全程全面全員，分級分組分數(shù)”的原則，堅持集體評價和個體評價相對統(tǒng)一的辦法進行考核評價，注重量化評價的課堂實操，對每一位學生量化評價，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生的自主管理能力和綜合素質(zhì)，讓學生人人是主人，個個是監(jiān)督員，能分辨是非，客觀評價自己和他人。如此，才能深化課堂教學改革，提升學校管理水平，推進學校教育教學質(zhì)量全面的提升。