包建芳

（古田縣第七中學(xué)，福建寧德 352200）

問題情境是指包含問題的現(xiàn)實(shí)情境，它能激勵學(xué)生有目的地選擇和獲取知識與技能，綜合運(yùn)用跨學(xué)科觀念、思維方式和探究技能發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。［1］創(chuàng)設(shè)問題情境要學(xué)會以學(xué)生為主體的主題性研究型教學(xué)設(shè)計，從現(xiàn)實(shí)生活情境中選擇合適的主題。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展確定主題、觀察感受、搜集素材、學(xué)習(xí)借鑒、探索表現(xiàn)方法創(chuàng)作作品、展示交流及描述、分析、解釋和評價等美術(shù)學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。［1］

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》完善和充實(shí)了問題情境內(nèi)容，更加切合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。雖然《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》還是2011版的，但是筆者從新修訂的高中課標(biāo)中看到了學(xué)科核心素養(yǎng)的共同要求和指導(dǎo)方向。如何創(chuàng)設(shè)問題情境提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，文章以湘教版七年級上冊《喜慶吉祥的民間美術(shù)》教學(xué)為例，試加闡釋。

一、確定主題的問題情境

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活情境中選擇合適的主題，擬定深化思維的“基本問題”。［1］因此教師導(dǎo)入課題時可以針對教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理年齡和心理需求的故事情節(jié)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為支點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容融入故事情節(jié)。［3］通過情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊，確定課堂主題。

《喜慶吉祥的民間美術(shù)》內(nèi)容豐富，在教學(xué)開始時，為了讓學(xué)生更好地理解民間美術(shù)，教師編了一個民間故事導(dǎo)入本課：首先播放情景故事片，講述主人公從出生到結(jié)婚、到他孩子滿月的一系列民俗故事片段，學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)故事與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。進(jìn)而創(chuàng)設(shè)思考問題：故事中出現(xiàn)了哪些有特色的民間美術(shù)工藝作品？

由于故事情境的創(chuàng)設(shè)是民間風(fēng)俗故事，學(xué)生很感興趣。因此，讓學(xué)生尋找故事中出現(xiàn)了哪些民間美術(shù)工藝作品，學(xué)生均能積極互動，分析和尋找答案，通過探討，為后續(xù)數(shù)學(xué)的開展奠定了很好的基礎(chǔ)，明確了本節(jié)課的主題。

二、根植生活的問題情境

學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活情境，追求真實(shí)性學(xué)習(xí)結(jié)果。［1］藝術(shù)源于生活，將美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，可以讓學(xué)生充分調(diào)動自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，提高感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生搜集素材，觀察生活，為學(xué)生提供真實(shí)的情境，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、進(jìn)而學(xué)以致用。

（一）搜集素材，體驗(yàn)真實(shí)活動

美術(shù)課堂是一個靈活多變生成的課堂。要促進(jìn)學(xué)生主動地去探索知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在《喜慶吉祥的民間美術(shù)》課堂教學(xué)中，課前引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的事物，收集相關(guān)的民間美術(shù)作品，在課堂上體驗(yàn)真實(shí)的活動情境，觸發(fā)情感和求知欲，促使學(xué)生主動參與，提升探究學(xué)習(xí)的興趣。

課堂上，根據(jù)學(xué)生課前收集的民間美術(shù)工藝品，創(chuàng)設(shè)問題（如：在同學(xué)們的家鄉(xiāng)，在我們的身邊你們都尋找到了哪些民間美術(shù)作品？它們都有哪些特征和用途？）學(xué)生展示交流自己課前收集的各種各樣的民間美術(shù)作品，并講述相應(yīng)的特征和用途，在課堂上生成了一場由學(xué)生自發(fā)組成的探究活動。

學(xué)生通過主動探究，更加深刻地理解了民間美術(shù)的特征，知道了民間美術(shù)不僅指剪紙，還包含年畫、刺繡、傳統(tǒng)編織工藝品、皮影、風(fēng)箏、中國結(jié)等。這引起了學(xué)生對家鄉(xiāng)民間藝術(shù)品的關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的樸素情感。

（二）聯(lián)系生活，學(xué)以致用

美術(shù)課的探究活動強(qiáng)調(diào)從學(xué)生生活情境入手，如在學(xué)習(xí)民間美術(shù)蘊(yùn)含的寓意時，教師先展示拍攝的兩張生活中經(jīng)常見的圖片：車后貼“壁虎”和倒貼的“?！弊郑寣W(xué)生說說它們有什么含義？

壁虎有象征庇護(hù)的意義；“福”倒了，寓意福來到。利用生活中常見的現(xiàn)象把學(xué)生的思路帶動起來，接著再出示一幅年畫中比較常見的《壽星公》圖：畫面中是身穿大紅袍、白發(fā)紅顏的“壽星公”，右手高舉“龍杖、葫蘆”，左手抱“壽桃”，前邊是“仙鶴”，周圍有飛翔的“蝙蝠”，給人喜慶、如意、吉祥的感覺。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：圖中匯集了哪些吉祥物？它們都有什么寓意？教師設(shè)計活動：圖1連線游戲。（運(yùn)用諧音手法）

圖1 連線題

通過觀察思考發(fā)現(xiàn)：民間藝人給每個物品隱藏了一個神秘的寓意，教師引導(dǎo)學(xué)生對民間美術(shù)所蘊(yùn)含的寓意展開討論、分析，并展示民間吉祥剪紙作品，讓學(xué)生體會民間美術(shù)與自己生活的密切聯(lián)系，加深對民間美術(shù)的理解，激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往。

三、激發(fā)挑戰(zhàn)性的問題情境

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)離不開學(xué)生的積極參與，一節(jié)課中，就問題情境的創(chuàng)設(shè)來說，如果形式比較單一或者問題比較容易，就難以使學(xué)生維持較長時間的注意力和探究興趣。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時可以根據(jù)美術(shù)課程的特點(diǎn)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題。

民間美術(shù)扎根于民間，如何引導(dǎo)學(xué)生理解不同民族、不同地域的人們創(chuàng)造的不同文化和藝術(shù)？課堂上教師可展示北方剪紙和南方剪紙，先讓學(xué)生觀察，再通過分析總結(jié)南北剪紙的特征與不同（南方剪紙：構(gòu)圖繁茂、精巧秀美；北方剪紙：粗獷豪放、造型簡練）。進(jìn)而提升問題：“為什么南北方剪紙樣式不同呢”？

問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，又具有探究和挑戰(zhàn)性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開討論、分析，探討了很多南方和北方地區(qū)不同的地域、人文等，認(rèn)識到不同地域民間美術(shù)作品的造型特點(diǎn)和差異。在積極參與探討、交流的過程中，自身的潛力得到了激發(fā)，對民間美術(shù)的內(nèi)涵以及對中華文化的傳承有了更深的理解，并進(jìn)一步提升了學(xué)科核心素養(yǎng)。

情境可以營造生動、有趣、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以優(yōu)化美術(shù)課堂，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)向更科學(xué)、更高效的方向發(fā)展，［4］實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。

培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，這就需要教師不斷地充實(shí)和提高自己的知識水平、教學(xué)水平等，積極進(jìn)行教學(xué)改革，改變以往陳舊的教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)過程，將核心素養(yǎng)融于美術(shù)教學(xué)中。但核心素養(yǎng)涉及面廣泛，并非短時間內(nèi)可以形成，需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行潛移默化地滲透。創(chuàng)設(shè)生動的問題情境可以是一種重要方式，但不是唯一。在生動的情境中，學(xué)生可以快速融入其中，激發(fā)興趣，促進(jìn)交流，提升審美意識和審美觀念。