謝振榮

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院臨床護(hù)理學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

1 概述

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的發(fā)展，移動網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用已深入到了教育領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用逐漸從PC端向移動端轉(zhuǎn)移，校園中手機(jī)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的重要工具。目前，學(xué)生使用手機(jī)查找資料、看視頻、閱讀信息、互動交流已成為一種習(xí)慣，泛在化、碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸普及。移動終端交互式教學(xué)平臺的出現(xiàn)，為課堂教學(xué)和課外研討奠定互動基礎(chǔ)，其既為移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)構(gòu)建了學(xué)習(xí)環(huán)境，又為開展移動教學(xué)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，移動教學(xué)平臺目前正在對各類教育教學(xué)產(chǎn)生著顛覆性的變革。

2 高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

從目前開展的課程模式來看，當(dāng)前醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)手段普遍采用“計算機(jī)+投影屏幕”，教學(xué)模式采用“（教師課堂講授+演示）+（學(xué)生機(jī)房練習(xí)+課后作業(yè)）”來開展。教師們在教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用還只停留在把書本變成電子文稿（PPT）或網(wǎng)頁的低端應(yīng)用，大部分依然還是以教師講授為主，學(xué)生只能被動觀看投影或顯示屏的方式來學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法充分利用云服務(wù)平臺形成有效互動。這種一成不變的教學(xué)模式在伴隨著移動網(wǎng)絡(luò)長大的“零零后”學(xué)生面前，顯得過于老套和無趣。教師單一的教學(xué)模式也無法實現(xiàn)因材施教，學(xué)生無法實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。由此導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”或“跟不上”，缺乏互動的教與學(xué)，致使學(xué)生全無學(xué)習(xí)興趣，教師缺乏熱情，致使教學(xué)效果不佳。

隨著移動信息技術(shù)應(yīng)用的日益普及，移動網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的開放應(yīng)用不斷推進(jìn)，高職教育所處的大環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。醫(yī)藥衛(wèi)生類院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀已不能適應(yīng)新時代、新形勢下的發(fā)展需求，急需突破現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、方法和手段來促進(jìn)計算機(jī)教學(xué)水平的提高。那么，如何尋找一種適應(yīng)當(dāng)下移動網(wǎng)絡(luò)且行之有效的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于醫(yī)藥衛(wèi)生類院?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，改善課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)以致用，完成學(xué)生技能與職業(yè)崗位的“無縫對接”，是目前醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)校值得研究的重要課題。

3 基于移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺的選擇

近年來，隨著移動網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的快速發(fā)展，有線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（臺式機(jī)定點瀏覽）逐漸淡出，原有的基于有線連接的網(wǎng)頁版MOOC類教學(xué)也被新興的SPOC（相對于MOOC的小規(guī)模限制性在線課程）教學(xué)平臺逐漸所取代。高職學(xué)校利用基于移動網(wǎng)絡(luò)的手機(jī)端交友平臺、社交媒體、教學(xué)APP等平臺進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)模式出現(xiàn)了多種可能性。但是，眾多的平臺在教學(xué)實踐中均存在各種弊端。其中，社交媒體雖然有互動性強(qiáng)的特點，但是資源無法長期結(jié)構(gòu)化存儲且難以查找的缺點明顯，教學(xué)APP大多推送各種資源，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)中，存在資源信息過載、廣告強(qiáng)制性瀏覽、非法信息泛濫、娛樂消費資源充斥等負(fù)面問題，大大影響了教學(xué)效果。

本研究選擇2012北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司推出的“云班課”移動教學(xué)平臺。云班課教學(xué)APP構(gòu)建了一個專門面向教學(xué)的平臺，其中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及評價分析模塊由教師自主個性化創(chuàng)建，學(xué)生也能夠個性化自主學(xué)習(xí)，通過教師與學(xué)生線上線下的混合式教學(xué)模式下的交互使用，能夠?qū)崟r記錄教態(tài)與學(xué)態(tài)，從而形成過程性、階段性、總結(jié)性數(shù)據(jù)，對教與學(xué)完成綜合性評價?！霸瓢嗾n”教學(xué)平臺目前是基于移動設(shè)備的技術(shù)與形式較為成熟的一款免費教學(xué)平臺。因此“云班課”教學(xué)平臺是本研究實踐中開展混合式教學(xué)的首選教學(xué)平臺。

4 基于“云班課”的混合式教學(xué)實踐

本研究針對高職醫(yī)藥衛(wèi)生類院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，對教學(xué)對象、內(nèi)容、環(huán)境等展開分析，最終確定教學(xué)目標(biāo)，并完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)單元、教學(xué)活動、教學(xué)評價等方面設(shè)計。本研究根據(jù)教學(xué)設(shè)計，在甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的6個專業(yè)的學(xué)生中，分批次展開各個階段的教學(xué)實踐。

4.1 混合式教學(xué)模式在教學(xué)單元中的實踐

根據(jù)面向醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)單元內(nèi)容，精心設(shè)計了教學(xué)實踐過程。每節(jié)課的教學(xué)實施過程都按照課前、課中、課后的不同教學(xué)階段，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的過程設(shè)計。具體實踐過程設(shè)計如圖1所示。

1）課前。（1）教師：線上發(fā)布教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，線上跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，線上隨時解答學(xué)生問題，收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)問題，準(zhǔn)備課堂授課內(nèi)容。（2）學(xué)生任務(wù)：線上查閱學(xué)習(xí)任務(wù)，隨時隨地開展線上課前學(xué)習(xí)，線上進(jìn)行課前學(xué)習(xí)自測，線上與教師和同學(xué)討論學(xué)習(xí)問題。

2）課中。（1）教師：課堂線下導(dǎo)入課程，課堂線下針對課前學(xué)習(xí)中的共性問題集中講授或操作示教，學(xué)生講述和獨立操作時進(jìn)行指導(dǎo)，組織學(xué)生分組開展學(xué)習(xí)任務(wù)活動，組織課堂搶答并進(jìn)行在線評價，組織互評與自評，課程小結(jié)并組織學(xué)生線上簽到。（2）學(xué)生：課堂內(nèi)線下認(rèn)真聆聽教師針對性的講授，反思內(nèi)容并及時提問，勇于示錯，積極參與課堂知識講述或個人公開操作，及時參與小組學(xué)習(xí)任務(wù)活動，認(rèn)真獨立完成課堂個人學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與搶答和測試，認(rèn)真完成線上互評和自評。

圖1 課前、課中、課后課程教學(xué)單元實踐過程圖

3）課后。（1）教師：線上發(fā)布課后測試與作業(yè)，隨時解答學(xué)生問題，給學(xué)生綜合評價。（2）學(xué)生：完成線上測試，線下認(rèn)真完成作業(yè)并按時線上提交，線上發(fā)布“頭腦風(fēng)暴”進(jìn)行知識反思。

4.2 混合式教學(xué)模式在課程整體教學(xué)中的實踐

本研究在教學(xué)一線實踐歷時3年余，期間研究涉及了中醫(yī)、針推、中藥、藥劑、護(hù)理、檢驗等6個專業(yè)，23個教學(xué)班，近1000名學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)實踐。甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程每個教學(xué)周期為一學(xué)期，本研究將每屆一年級班級分為兩部分，第一批在第一學(xué)期開展教學(xué)實踐研究，第二批放在第二學(xué)期開展，共開展三年六個學(xué)期，共六輪實踐研究過程。每輪實踐過程如下：

1）課前準(zhǔn)備階段：確定教學(xué)對象、教學(xué)對象前測、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方案、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動、搭建教學(xué)平臺、組織學(xué)生加入、發(fā)布教學(xué)資源等。

2）課程實施階段：教學(xué)任務(wù)發(fā)布、線下線上混合式授課、線下線上混合式學(xué)習(xí)、學(xué)生自評互評、課程實踐中測（階段性測試）、收集教學(xué)數(shù)據(jù)、隨時調(diào)整教學(xué)方案、組織教學(xué)訪談、完成教學(xué)后測（終結(jié)性測試）等。

3）課程總結(jié)階段：收集匯總數(shù)據(jù)、分析實踐數(shù)據(jù)、找出實踐中的不足、獲得綜合評價、完成實踐總結(jié)、形成反饋數(shù)據(jù)資料等。最后將反饋的問題進(jìn)行統(tǒng)計分析，重新調(diào)整實踐方案后，進(jìn)入下一輪實踐期。

4.3 教學(xué)實踐評價

1）混合式教學(xué)評價設(shè)計。本研究課程學(xué)生學(xué)習(xí)綜合性評價成績由線上教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)過程性評價成績、階段性測試成績和期末采取的案例任務(wù)上機(jī)操作終結(jié)性測試成績構(gòu)成。其中學(xué)習(xí)過程性評價成績占50%，階段性測試成績占30%，期末終結(jié)性成績占20%。過程性評價成績從本研究采用的云平臺記錄的線上閱讀、頭腦風(fēng)暴、小組活動、討論答疑、投票問卷、提交作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單元測試、上課簽到等參與學(xué)習(xí)的各類活動所獲得的經(jīng)驗值，結(jié)合平臺中自動產(chǎn)生的課程隨機(jī)測驗成績統(tǒng)一進(jìn)行評價，獲得對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價成績，評價指標(biāo)設(shè)計見表1。

表1 評價指標(biāo)設(shè)計表

這一設(shè)計強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀評價，弱化了單一的總結(jié)性評價，有效解決了以往過程性數(shù)據(jù)難以量化測評的痛點，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)態(tài)度等方面多元化、多維度的綜合性考核評價，是教師和學(xué)生獲得了相對客觀、公正的教學(xué)綜合評價效果。

2）混合式教學(xué)實踐效果評價。由于課堂線下面授和移動平臺線上學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)行為分別由教與學(xué)的活動引發(fā)，在學(xué)生具體學(xué)習(xí)行為的發(fā)生頻率和形式上，計算機(jī)水平不同的學(xué)生既存在差異性又具有一定的共性。通過課堂觀察、訪談、問卷、測試和云班課平臺后臺數(shù)據(jù)收集等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與師生交互行為實時數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，分階段不斷修正改善研究設(shè)計，收集、匯總、分析、研究項目中的各種數(shù)據(jù)，對比不同階段的數(shù)據(jù)分析，獲得了實踐研究的有效結(jié)果?；旌鲜浇虒W(xué)實踐效果調(diào)查分析見表2。

表2 混合式教學(xué)實踐效果分析表

圖2 護(hù)理109班學(xué)生“云班課”平臺教學(xué)活動參與度數(shù)據(jù)圖

以護(hù)理109班的后臺數(shù)據(jù)為例（圖2、圖3）。圖2顯示該班43人100%參與了全部混合式教學(xué)活動。以該班學(xué)生中最高活動參與經(jīng)驗值為參數(shù)，超過其80%的優(yōu)秀人數(shù)有39人，及格人數(shù)2人，入門級人數(shù)2人，優(yōu)秀人數(shù)占比高達(dá)90.7%，數(shù)據(jù)明確反映出學(xué)生對混合式教學(xué)模式具有積極的主動參與性。

圖3 護(hù)理109班自學(xué)內(nèi)容測試成績“云班課”后臺數(shù)據(jù)圖

圖3顯示的是在課程自學(xué)內(nèi)容和自主拓展知識的階段性測試中，后臺數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容的平均掌握程度達(dá)到了77.4%。充分說明通過混合式教學(xué)模式擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

5 教學(xué)實踐效果

教學(xué)實踐從實際出發(fā)，重點設(shè)計開發(fā)了適合于傳統(tǒng)面授與移動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)評價等方面的實踐方案及內(nèi)容，構(gòu)建了一種適用于當(dāng)前 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校的信息化教學(xué)新模式。關(guān)注學(xué)生基于“云班課”教學(xué)平臺混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)實踐，線上的學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)、階段性測試成績、調(diào)查問卷、課堂觀察、訪談以及終結(jié)性測試的數(shù)據(jù)收集、匯總與分析。通過基于“云班課”教學(xué)平臺，學(xué)生自帶媒體（智能手機(jī)）開展課前線上學(xué)習(xí)—課中開展線下面授、線上線下各類教學(xué)活動—課后復(fù)習(xí)、作業(yè)等知識遷延模式的教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，實現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開啟了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、高階思維和創(chuàng)新力等方面的訓(xùn)練模式，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。同時通過云平臺后臺的智能跟蹤系統(tǒng)，采集了傳統(tǒng)教學(xué)中無法獲取的大量的教與學(xué)的過程性與綜合性數(shù)據(jù)，為教學(xué)提供了客觀有效的分析數(shù)據(jù)，對教與學(xué)給出了“去人為因素”的指導(dǎo)性客觀評價，從整體教學(xué)中獲得了大量的實踐研究數(shù)據(jù)，取得了良好的實踐效果。

6 結(jié)語

本研究改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的教學(xué)形式，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，實現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開啟了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、高階思維和創(chuàng)新力等方面的訓(xùn)練模式，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。以多維度的教學(xué)評價和任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計方法，拓展了課堂的時空，豐富了知識的呈現(xiàn)形式與內(nèi)化方法，很好地解決了傳統(tǒng)課堂活動組織形式單一無趣的問題。同時通過云平臺后臺的智能跟蹤系統(tǒng)，采集了傳統(tǒng)教學(xué)中無法獲取的大量的教與學(xué)的過程性與綜合性數(shù)據(jù)，為教學(xué)提供了客觀有效的分析數(shù)據(jù)，對教與學(xué)給出了“去人為因素”的指導(dǎo)性客觀評價。弱化了期末一次性測試的傳統(tǒng)總結(jié)性評價形式，構(gòu)成了重視學(xué)習(xí)過程的“過程性評價”與“總結(jié)性評價”相結(jié)合的“綜合評價”模式。