張曉艷，劉飛云,梁 玥

（青島廣播電視大學(xué)/青島創(chuàng)業(yè)大學(xué)，山東 青島 266100）

2020 年9 月22 日的教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)導(dǎo)專家代表座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出，要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)［1］。在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，更好地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)的全過(guò)程，提高創(chuàng)新型復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這成為高校提升辦學(xué)水平和質(zhì)量保證的重要抓手。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征、面向全國(guó)開(kāi)展開(kāi)放教育的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，為提高辦學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)開(kāi)放教育的學(xué)生具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的素質(zhì)教育已成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與開(kāi)放教育深度融合，可以在有效提升學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，更好地推動(dòng)開(kāi)放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的長(zhǎng)足發(fā)展。

一 行動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵與步驟

1.行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

行動(dòng)學(xué)習(xí)法在1940 年由英國(guó)管理思想家雷格·瑞文斯最早提出，作為一種學(xué)習(xí)工具，它強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐相結(jié)合，又叫“干中學(xué)”(learning by doing)，即通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)［2］。把參訓(xùn)者分成小組，通過(guò)組員之間相互支持、群策群力，討論解決實(shí)際工作中的難題，以此來(lái)發(fā)展其領(lǐng)導(dǎo)能力。

行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程是建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，其以學(xué)習(xí)成員為中心，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)行動(dòng)體驗(yàn)及時(shí)認(rèn)識(shí)并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，在“問(wèn)題-反思-總結(jié)-計(jì)劃-行動(dòng)-發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題-再反思”這樣的循環(huán)過(guò)程中不斷獲得新的體驗(yàn)，檢驗(yàn)新的認(rèn)識(shí)［3］。用公式表達(dá)為L(zhǎng)=P+Q，L 為行動(dòng)學(xué)習(xí)；P 為掌握的程序性專業(yè)知識(shí)；Q為提出深刻問(wèn)題的能力。它的本質(zhì)是通過(guò)努力觀察人們的實(shí)際行動(dòng)，找出行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和其行動(dòng)可能產(chǎn)生的結(jié)果，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)自我的目的［4］。

2.行動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

行動(dòng)學(xué)習(xí)是將知識(shí)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、創(chuàng)造性解決問(wèn)題和采取實(shí)際行動(dòng)這幾個(gè)環(huán)節(jié)綜合進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)模式，所以它具有主體性、合作性、參與性、反思性和行動(dòng)性五個(gè)特點(diǎn)。

（1）主體性

行動(dòng)學(xué)習(xí)的小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不贊同依賴教師對(duì)知識(shí)硬性灌輸，而是由小組成員根據(jù)各成員學(xué)習(xí)積累的經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)性的分享，在提高個(gè)人溝通、分析能力等的基礎(chǔ)上，對(duì)組織行動(dòng)方式的改進(jìn)優(yōu)化也有很大的促進(jìn)作用。

（2）合作性

行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)小組的團(tuán)隊(duì)合作來(lái)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員學(xué)習(xí)后會(huì)互相交流各自的心得體會(huì)，從中獲得對(duì)啟發(fā)問(wèn)題的思考，然后大家共同討論提出解決問(wèn)題的方案，并且團(tuán)隊(duì)成員之間形成相互支持等。大家在碰撞思想交流的同時(shí)會(huì)擔(dān)任不同的角色，他們有時(shí)是傾聽(tīng)者，有時(shí)是提問(wèn)者，有時(shí)是協(xié)商者，有時(shí)卻是支持者等，通過(guò)這些解決問(wèn)題的互動(dòng)角色行為獲得新的行動(dòng)起點(diǎn)。

（3）參與性

行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)學(xué)員不僅在行動(dòng)方面參與到團(tuán)隊(duì)中，而且還要把思想和情感也投入進(jìn)來(lái)。他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的任何環(huán)節(jié)都要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，與成員們討論自己的學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)工作中問(wèn)題的理解與認(rèn)知，這些都將會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與行動(dòng)產(chǎn)生重要的影響。

（4）反思性

行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中要對(duì)自己的行為進(jìn)行多次觀察與反思。學(xué)習(xí)成員通過(guò)對(duì)以往工作中解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探求新的解決方法，形成改進(jìn)計(jì)劃并采取行動(dòng)。所以，正確的反思是行動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（5）行動(dòng)性

行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，從問(wèn)題的產(chǎn)生、反思與總結(jié)，到執(zhí)行計(jì)劃與行動(dòng)，再到發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新反思這個(gè)循環(huán)過(guò)程中，行動(dòng)的重要性不言而喻，它不僅要求行動(dòng)小組成員將討論、分享、交流的方案付諸行動(dòng)，也要求學(xué)習(xí)小組關(guān)注成員要采取的行動(dòng)，以提高團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

3.行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

行動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)而言之，就在團(tuán)隊(duì)成員在已有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、質(zhì)疑與反思，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題達(dá)成共同的見(jiàn)解，找到解決問(wèn)題的方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟如圖1所示：

圖1 行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

（1）選擇問(wèn)題。根據(jù)需要選擇針對(duì)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往具有重要性、挑戰(zhàn)性和緊迫性，問(wèn)題是什么對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)是否成功有重要的影響。

（2）成立小組。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員的規(guī)模最好在4-8 人，這些成員在專業(yè)或經(jīng)驗(yàn)方面形成互補(bǔ)，他們對(duì)解決問(wèn)題方面有很強(qiáng)的欲望和執(zhí)行力。

（3）行動(dòng)啟發(fā)。以小組會(huì)議的形式，每個(gè)成員提出一個(gè)需要解決的問(wèn)題，讓其他成員去思考解決。

（4）催化過(guò)程。小組定期舉行討論，在催化師（教師）的帶領(lǐng)下，將需要解決的問(wèn)題細(xì)化、明確化，引導(dǎo)小組成員制訂行動(dòng)學(xué)習(xí)方案。此過(guò)程中學(xué)習(xí)小組成員可能是多重角色，既是成員，又是主持人、組長(zhǎng)、召集者、專家或引導(dǎo)師。大家充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與專長(zhǎng)，對(duì)問(wèn)題充分研究探討，可以探討存在問(wèn)題的性質(zhì)是什么，解決此問(wèn)題時(shí)會(huì)遇到哪些新問(wèn)題、解決問(wèn)題的可行性方案是什么等。

（5）執(zhí)行方案。對(duì)討論決定的行動(dòng)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行實(shí)施。

（6）總結(jié)評(píng)估。小組成員對(duì)執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，提出改進(jìn)的方案，以對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。

（7）固化分享。將好的解決策略進(jìn)行固化，形成指導(dǎo)性經(jīng)驗(yàn)，并且分享給小組全部成員，以激勵(lì)大家更好地行動(dòng)學(xué)習(xí)，也促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

二 目前開(kāi)放教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

筆者針對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)體系各分部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研，共調(diào)查了44個(gè)分部，其中14 個(gè)分部（占比32%）開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，這些課一般是作為省開(kāi)課形式開(kāi)設(shè)；有3所分部（占比7%）設(shè)有創(chuàng)業(yè)學(xué)院；有1所分部（占比2%）有創(chuàng)業(yè)定制班；有21個(gè)分部（占比48%）結(jié)合學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)開(kāi)展了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)；有15個(gè)分部（占比34%）于2020 年第1 次參加了第六屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，共獲得64個(gè)省賽獎(jiǎng)項(xiàng)（其中10個(gè)省金獎(jiǎng)）?？梢钥闯?，各分部在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面確實(shí)進(jìn)行了嘗試，也獲得了一些成效，但從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和持續(xù)性發(fā)展來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面還存在以下問(wèn)題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)深度不足

根據(jù)調(diào)研情況，目前國(guó)家開(kāi)放大學(xué)各分部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要有以下三種方式：第一，邀請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)校舉辦創(chuàng)業(yè)類講座或邀請(qǐng)已畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)校友們來(lái)校與師弟師妹進(jìn)行沙龍式交流；第二，以第二課堂的形式進(jìn)行各類創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，或通過(guò)舉辦一些創(chuàng)業(yè)類大賽進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；第三，組織學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教育基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬類實(shí)訓(xùn)課程。這些實(shí)踐教學(xué)的操作主要是在校園里完成，雖說(shuō)可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但還是不能夠很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與真正的企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)相結(jié)合，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也是重結(jié)果而輕過(guò)程，學(xué)習(xí)的深度明顯不足，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)還存在明顯的距離。還有，很多分部主要是線上開(kāi)放教育，所以線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施困難，對(duì)于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化和落地等還有待推進(jìn)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)專創(chuàng)融合度不夠

根據(jù)調(diào)研情況，盡管很多分部開(kāi)展了不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面有一定的教育意義，但這些實(shí)踐活動(dòng)與各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的融合度還是不夠，缺乏專業(yè)特色，流于形式的成分比較大，沒(méi)有真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，還需要結(jié)合行動(dòng)學(xué)習(xí)法進(jìn)行深化改革。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不完善

根據(jù)調(diào)研情況，有14個(gè)分部已經(jīng)開(kāi)設(shè)了和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，但這些課程大部分以省開(kāi)課或選修課開(kāi)設(shè)，從專業(yè)規(guī)則來(lái)講，并沒(méi)有從創(chuàng)業(yè)生態(tài)和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)形成實(shí)踐課程的教學(xué)體系，即這些教學(xué)活動(dòng)是缺乏系統(tǒng)性的。作為開(kāi)放教育重要組成部分的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，很多分部的教學(xué)設(shè)計(jì)和要求是通過(guò)社會(huì)調(diào)查或生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式完成相關(guān)報(bào)告。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難用創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神對(duì)專業(yè)實(shí)踐有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，也不利于將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合，不容易激發(fā)學(xué)生工作中的創(chuàng)意設(shè)想和創(chuàng)新性突破，從而就無(wú)法提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

三 基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

1.一結(jié)合：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合

為培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)各分部可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)融入各專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，與專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程或畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等緊密融合，在實(shí)踐教學(xué)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，并將完成的創(chuàng)業(yè)成果（如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)）替代調(diào)研報(bào)告或畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。通過(guò)這些專創(chuàng)融合的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在提高專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神等也得培養(yǎng)提升。

2.兩軸線：時(shí)間軸和過(guò)程軸要科學(xué)匹配

基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系在設(shè)計(jì)和實(shí)施中，一定要注意時(shí)間和過(guò)程的科學(xué)匹配。時(shí)間軸是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在融合時(shí)，要從各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案或?qū)I(yè)規(guī)則出發(fā)，根據(jù)課程教學(xué)大綱、課程性質(zhì)、實(shí)踐教學(xué)形式和學(xué)生特點(diǎn)等，整體優(yōu)化設(shè)計(jì)大一到大四各階段的實(shí)踐課程或?qū)I(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。過(guò)程軸是指在實(shí)施中，要按照行動(dòng)學(xué)習(xí)的步驟要求，根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的特征，在課程設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)下，有序完成實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.三層次：實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)戰(zhàn)課（大賽）要合理設(shè)計(jì)

專業(yè)人才培養(yǎng)一般有三層次的實(shí)踐教學(xué)課程，它們是實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課和實(shí)戰(zhàn)課。每個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)有各自的特點(diǎn)，完成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)也不一樣，具體見(jiàn)表1。各分部要根據(jù)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和專業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，對(duì)于專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程最好是引入行動(dòng)學(xué)習(xí)方法，依托線下實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的實(shí)踐課程體系，通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作及模擬操作形式，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和就業(yè)能力等；另外，各分部可以以今年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)課，學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)學(xué)習(xí)，提高解決問(wèn)題的能力。

表1 實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課和實(shí)戰(zhàn)課程的區(qū)別

四 基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革路徑

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法

各分部要根據(jù)創(chuàng)新型復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)不斷進(jìn)行優(yōu)化。在這個(gè)體系中，首先要適當(dāng)加大實(shí)踐課程的學(xué)分。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，適當(dāng)設(shè)置專創(chuàng)融合課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，并且適當(dāng)加大學(xué)分，突出實(shí)踐的重要性。其次，還要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，定期邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家或校友來(lái)校舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程的時(shí)代性特點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野。再次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)教師引入行動(dòng)學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，以解決問(wèn)題為主導(dǎo)，運(yùn)用情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等線上線下相結(jié)合的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的教學(xué)效果。通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的教學(xué)改革，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)，提升教學(xué)效果

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師，他們可以將創(chuàng)業(yè)理論更好地與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合現(xiàn)實(shí)行業(yè)、市場(chǎng)情況進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生縮短與社會(huì)的距離。我們可以從以下四方面加大雙師型隊(duì)伍的培養(yǎng)：第一，學(xué)習(xí)各分部、各高校的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流式學(xué)習(xí)探討，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量；第二，充分運(yùn)用線上線下資源，加大創(chuàng)業(yè)專家培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，從創(chuàng)業(yè)生態(tài)角度全方位提高雙師型教師的素質(zhì)；第三，加強(qiáng)部門(mén)內(nèi)或部門(mén)間的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，從不同角度開(kāi)拓思維，頭腦風(fēng)暴式討論，運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)工作環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，以此提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型教師的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；第四，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，深入企業(yè)管理的各環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的認(rèn)知，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的管理能力。

3.深化專創(chuàng)融合教學(xué)改革，體現(xiàn)實(shí)踐特色

為提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須進(jìn)行專創(chuàng)融合教學(xué)改革。第一，在專業(yè)課模塊加強(qiáng)專創(chuàng)深度融合，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)業(yè)特色的課程內(nèi)容，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育貫穿于課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中；第二，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，可在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，將線上完成的創(chuàng)業(yè)成果（如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)）替代調(diào)研報(bào)告或畢業(yè)設(shè)計(jì)論文；第三，線上培訓(xùn)與線下實(shí)訓(xùn)結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)客仿真實(shí)訓(xùn)基地，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能。篩選優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目參加雙創(chuàng)大賽，與投資公司合作，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，通過(guò)這種全鏈條式實(shí)踐，切實(shí)有效提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽促進(jìn)改革,完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)大賽，能夠挖掘到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的突破口。鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在大賽的組織活動(dòng)中，通過(guò)展板、新聞簡(jiǎn)訊、標(biāo)語(yǔ)等形式既可以弘揚(yáng)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，渲染創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，也可以通過(guò)賽事更好地發(fā)揮政府、聯(lián)盟、商會(huì)的作用，匯集各種優(yōu)質(zhì)社會(huì)金融、人力、技術(shù)等資源，為各創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目搭建優(yōu)良的融資、孵化等創(chuàng)業(yè)一體化服務(wù)平臺(tái)，為各創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地和進(jìn)一步發(fā)展提供有力保障，通過(guò)這些項(xiàng)目的落地，也可以帶動(dòng)更多的社會(huì)就業(yè)。

五 結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)和技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境中，加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型的復(fù)合型人才是時(shí)代所趨，運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)改革，具備明顯的先進(jìn)性和優(yōu)越性。但每個(gè)高校情況各有特點(diǎn)，所以，在應(yīng)用此方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革時(shí)，一定要統(tǒng)籌考慮各專業(yè)要求、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)等因素進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)改革的教師和小組成員也要保持開(kāi)放的心態(tài)，組建凝聚力強(qiáng)、溝通和諧的團(tuán)隊(duì)，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽促進(jìn)教學(xué)改革，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)融合的過(guò)程中充分發(fā)揮行動(dòng)學(xué)習(xí)法的作用。這樣才能既培養(yǎng)學(xué)生的反思與行動(dòng)能力，又提高學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。