李穎欣

摘 要：在新課標(biāo)提到的18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群突破了以往常規(guī)的課文教學(xué)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍廣，綜合實(shí)踐性強(qiáng)，可以依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的深度融合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力。本文以普通高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》為例，從選擇研究項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目活動(dòng)的具體開展實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和反思等環(huán)節(jié)對(duì)“當(dāng)代文化參與”進(jìn)行實(shí)踐探究，實(shí)現(xiàn)其課程價(jià)值和育人功能，為其他語(yǔ)文任務(wù)群與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)任務(wù)群;當(dāng)代文化參與;地方文化

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要載體，學(xué)習(xí)任務(wù)群通過整合真實(shí)的任務(wù)情境、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和各方面的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在18個(gè)任務(wù)群當(dāng)中，“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是通過實(shí)地探究、訪談?wù){(diào)查、尋訪考察等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注和積極參與當(dāng)代文化生活，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐的能力。這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)以活動(dòng)為主，綜合實(shí)踐性強(qiáng)，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的深度融合呢？

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是一種導(dǎo)向核心素養(yǎng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，圍繞所給定的任務(wù)，在“做中學(xué)”，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，能真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并能在真實(shí)情境的體驗(yàn)中將其內(nèi)化為語(yǔ)文核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與新課標(biāo)提及的學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念與導(dǎo)向是高度符合的。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，結(jié)合“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群展開了初步嘗試。

高中語(yǔ)文部編版必修上冊(cè)第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》是由學(xué)習(xí)任務(wù)群“當(dāng)代文化參與”和人文主題的“家鄉(xiāng)文化生活”兩大方面組成的實(shí)踐活動(dòng)單元。本單元在學(xué)習(xí)目標(biāo)、真實(shí)情境、教學(xué)模式等方面都有很大的創(chuàng)新。利用真實(shí)的生活情境，采用訪談、調(diào)查、實(shí)地考察和查閱文獻(xiàn)等方式展開活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者選擇了研究項(xiàng)目的制定、規(guī)劃方案、項(xiàng)目設(shè)施、評(píng)價(jià)與反思等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)和開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐路徑。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案

本單元《家鄉(xiāng)文化生活》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力：一是實(shí)踐操作能力。單元設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)的教材的編排，以活動(dòng)板塊來構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的編寫方式，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)調(diào)研、實(shí)地考察、專題研究和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法和知識(shí)素養(yǎng)，具有很大的實(shí)踐性、參與性和探究性。二是闡釋和建設(shè)家鄉(xiāng)文化的能力。了解家鄉(xiāng)的文化生活，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，參與地方文化建設(shè)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課外延伸，也是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任。通過鄉(xiāng)土文化的體驗(yàn)形成鄉(xiāng)土意識(shí)、鄉(xiāng)土情懷，從而以主人翁的身份為家鄉(xiāng)文化建設(shè)建言獻(xiàn)策，這是“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群的價(jià)值所在。

基于新課標(biāo)的要求，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐，筆者做出以下設(shè)計(jì)：

（一）聚焦嶺南文化，明晰研究方向

家鄉(xiāng)是孕育生命的土壤，同時(shí)也是滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的地方。學(xué)生可能出生在不同的地方，但嶺南地區(qū)是他們成長(zhǎng)記憶中最熟悉的地方，因此在設(shè)計(jì)本單元的活動(dòng)時(shí)，我們的家鄉(xiāng)設(shè)定為“嶺南地區(qū)”（嶺南文化包括廣府文化、潮汕文化、客家文化），專題范圍清晰，學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究時(shí)帶著共同的記憶與情感體驗(yàn)，更容易開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）緊扣讀與寫，突顯語(yǔ)文味

本單元有非常強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，需要學(xué)生綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、文獻(xiàn)查閱等多種社會(huì)實(shí)踐研究方法。然而，無論開展怎么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要基于語(yǔ)言文字和語(yǔ)文運(yùn)用的原則。理論結(jié)合實(shí)踐，在讀寫活動(dòng)中完成對(duì)鄉(xiāng)土文化的深入感悟與思考。

（三）量化考核評(píng)價(jià)，激發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)

相比于靜態(tài)的閱讀與寫作課程，本單元傾向于實(shí)踐性動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)模式，需要激發(fā)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的積極性，小組合作交流，并要在復(fù)雜動(dòng)態(tài)的情境中自主地發(fā)現(xiàn)和解決問題。為了保證這種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的順利開展，我們?cè)O(shè)計(jì)了多個(gè)過程性的量化考核評(píng)價(jià)表，從選題、小組分工、實(shí)地考察、文獻(xiàn)搜索到最后的交流研討等整個(gè)學(xué)習(xí)過程，都給予學(xué)生細(xì)致的操作性強(qiáng)的指導(dǎo)，為學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)活動(dòng)保駕護(hù)航。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施是實(shí)踐項(xiàng)目方案、落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在本單元的學(xué)習(xí)中，筆者將一個(gè)主項(xiàng)目分解成四個(gè)子項(xiàng)目，由學(xué)習(xí)小組內(nèi)部分工協(xié)作完成。教學(xué)實(shí)踐過程中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，這是學(xué)生按照規(guī)劃方案合作完成項(xiàng)目的過程，也是思維能力提升的過程。以“我為南沙的海洋文化振興建言獻(xiàn)策”為例，筆者在班級(jí)里組建了6個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行如下活動(dòng)：

（一）項(xiàng)目活動(dòng)1：聚焦活動(dòng)單元主題，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)文化生活

1.閱讀文化理論書籍，如《文化源流例談》、《中國(guó)民俗文化》、《鄉(xiāng)土中國(guó)》等學(xué)術(shù)著作，加深對(duì)傳統(tǒng)文化生活方式、理想信念、價(jià)值觀等理解。

2.學(xué)習(xí)教材提供的資源：《調(diào)查的技術(shù)》（毛澤東）、《訪談法》（王思斌），這些分別指向如何調(diào)查、訪談，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)提供技術(shù)指導(dǎo)。

3.利用報(bào)紙、新聞、網(wǎng)絡(luò)、書籍等查閱家鄉(xiāng)文化生活的方方面面，篩選整合資源，項(xiàng)目小組討論并選取其中一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的部分進(jìn)行深入探究。

（二）項(xiàng)目活動(dòng)2：家鄉(xiāng)文化風(fēng)采展示

1.選取感興趣的研究主題，確定訪談對(duì)象，有針對(duì)性地?cái)M定訪談提綱。

2.查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行實(shí)地考察，每個(gè)項(xiàng)目組合作撰寫一篇《家鄉(xiāng)風(fēng)物志》，如記述黃閣麒麟舞文化、東涌水鄉(xiāng)文化等。

（三）項(xiàng)目活動(dòng)3：實(shí)現(xiàn)文化參與，為鄉(xiāng)村振興建言獻(xiàn)策

1.根據(jù)任務(wù)群的主題和項(xiàng)目式研究，各小組以書面形式為家鄉(xiāng)文化生活振興建言獻(xiàn)策。然后在班里進(jìn)行展示，交流分享。

2.各項(xiàng)目小組將具有針對(duì)性、可行性、實(shí)操性較強(qiáng)的建議整理匯總，以書面報(bào)告的方式遞交給政府的有關(guān)部門，實(shí)現(xiàn)真正的當(dāng)代文化參與。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)反思

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式多樣化，有定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等?！爱?dāng)代文化參與”的任務(wù)群項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破常規(guī)，不以語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的教授為主，而是側(cè)重于探究家鄉(xiāng)文化現(xiàn)象、提高文化生活參與度等，注重對(duì)學(xué)生組織活動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思維能力、解決問題能力的培育。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要突顯學(xué)生的主體地位，更要注重對(duì)學(xué)生思維引領(lǐng)的導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性，也同時(shí)要求活動(dòng)成果的多樣化。

總之，“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的項(xiàng)目式活動(dòng)有利于實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，應(yīng)具有持續(xù)性與生長(zhǎng)性。因此，項(xiàng)目式活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于“立德樹人”的價(jià)值目標(biāo)，幫助學(xué)生得到的精神成長(zhǎng)，增強(qiáng)文化自信。項(xiàng)目活動(dòng)的選擇要呈現(xiàn)序列化，從訪談?wù){(diào)查到撰寫風(fēng)物志、建議書等，一步步推進(jìn)，提升學(xué)生的能力層級(jí)，體現(xiàn)出思維進(jìn)階的過程。

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基金項(xiàng)目：2019年度教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的校本課程建設(shè)推進(jìn)研究項(xiàng)目，《地方文化融入校本課程實(shí)施的策略研究——以南沙一中海洋文化課程開發(fā)為例》，編號(hào)：XB201907035069695D-749F-4C6A-9BF9-E77B3E3B6FC5