摘要：繪本劇是以繪本素材為基礎(chǔ)所演示出的實踐性互動活動。簡單來說，在閱讀完繪本故事后，可以將其編成一個小劇本，并帶領(lǐng)孩子們進行表演。這一活動很大程度上能夠貼合于幼兒的年齡特點以及身心發(fā)展特點。幼兒進入到大班后，自身在年齡能力認知上都會有一定的增強。并且很多大班幼兒都具有較高的想象力與探索力。繪本劇活動的開展對幼兒能力的提高起到了一定的積極作用。并且由于繪本制具有較高的情境性，有助于幼兒前閱讀能力、情感體驗的進一步深化。

關(guān)鍵詞：大班幼兒教育;繪本劇;前閱讀能力

前言：結(jié)合現(xiàn)行幼兒教育指導(dǎo)綱要分析來看，在幼兒教育工作中，教師需要落實科學(xué)保障的工作原則，需要遵循幼兒的身心發(fā)展特點，推動幼兒健康成長。大班是幼兒成長發(fā)展的黃金階段，也是其語言能力形成的重要階段。在這一階段，帶領(lǐng)幼兒開展繪本劇活動，有助于其前閱讀能力的提高，也有助于幼兒思維及表達能力的進一步增強。文章將立足于這一前提，簡述繪本劇的特點，著重探索如何利用繪本劇活動，培養(yǎng)并提升大班幼兒的前閱讀能力。

一、繪本劇的特點

繪本具有較強的故事性，豐富性與趣味性，十分適合小學(xué)及幼兒階段的孩子接觸。繪本劇是基于繪本所衍生出的實踐活動，具有較高的簡單性、生動性與活潑性。在一個個簡單的小故事中，包含著不同的主題，其中所涉及的結(jié)構(gòu)比較簡單，所應(yīng)用的語言也比較直白，有助于幼兒口語表達能力及閱讀能力的提高。并且，繪本劇中所包含的故事大多會凝聚成一個個小道理，具有一定的教育意義[1]。如小紅帽，狼和小羊。帶領(lǐng)幼兒開展繪本劇活動，可以使之在寓教于樂的環(huán)境中產(chǎn)生閱讀興趣，培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣及閱讀能力，

二、利用繪本劇活動提升大班幼兒前閱讀能力的對策

（一）正確認識繪本劇活動的影響

教師的教學(xué)觀念、教學(xué)思想，會影響其所形成的教學(xué)行為，所采取的教學(xué)方法，最終影響到被教育者的發(fā)展狀態(tài)。所以在利用繪本劇活動帶領(lǐng)幼兒開展學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力時，教師需要及時轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)認識，要肯定繪本劇活動對于幼兒成長發(fā)展所形成的影響。在思想的帶動下提高教學(xué)效果，促進幼兒能力的有效增強。當教師能夠正確解讀繪本劇的積極影響后，便可以針對性的帶領(lǐng)幼兒開展不同主題的繪本劇活動，并在活動中滲透不同的主題不同的內(nèi)容，以此豐富幼兒的體驗，深化幼兒的感官理解。以我可愛的家鄉(xiāng)為主題，在繪本劇活動中，教師可以為幼兒提供一些同主題的繪本素材，并鼓勵幼兒自行選擇自己喜歡的一本，與其他小朋友一同以家鄉(xiāng)為關(guān)鍵點，編撰一個小型繪本劇。在繪本劇中，展現(xiàn)自己對于家鄉(xiāng)的看法，為其他的同學(xué)介紹自己的家鄉(xiāng)，增強幼兒的閱讀思維，培養(yǎng)閱讀能力。

（二）合理選擇繪本劇素材并創(chuàng)新

幼兒教育工作中，幼兒以及教師都會接觸到一些比較經(jīng)典的繪本故事，如白雪公主、東郭先生、拇指姑娘等等。反復(fù)講述這些繪本中的故事，很容易會引起幼兒的抵觸心理，但如若沒有止境的采購新的繪本素材，又會致使幼兒園承擔(dān)過大的經(jīng)濟壓力[2]。所以教師可以適當?shù)淖龊媒虒W(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)新繪本活動的形式，利用經(jīng)典繪本編寫一些喜聞樂見的繪本劇。在編寫繪本劇時，教師也可以考慮到幼兒群體的想法，把幼兒引入到繪本劇的創(chuàng)新工作中，讓幼兒自發(fā)地生成一本全新的繪本劇劇本，充分調(diào)動幼兒的表演欲望。同時在表演繪本劇時，當幼兒能夠逐漸積累豐富的表演經(jīng)驗，或者掌握了表演技巧，教師都可以嘗試性的放手，盡量提高幼兒的主體地位，促使幼兒能夠在扮演角色的過程中，與故事中的各個人物形成情感共鳴。表演活動結(jié)束后，教師也可鼓勵學(xué)生表達一下自己的看法，并在經(jīng)典繪本的基礎(chǔ)上對其加以進一步的創(chuàng)新，鍛煉幼兒的表達能力與想象能力，利用豐富的語言素材提高幼兒的前閱讀能力。

（三）調(diào)整對話，培養(yǎng)幼兒關(guān)注力

幼兒階段所能夠接觸到的繪本素材大多具有故事性以及互動性，其中會涉及較多的人物。不同的人物彼此之間也會有一些對話。而在表演繪本劇時，教師應(yīng)充分發(fā)揮這些對話的價值，同時也需要貼合與大班幼兒的最近發(fā)展區(qū)，適當?shù)恼{(diào)整對話，以滿足幼兒的接受能力，使之在對話的過程中提高自身的關(guān)注意識。為了進一步深化繪本閱讀，教師也要帶領(lǐng)幼兒思考，這些對話應(yīng)該由誰來說出，應(yīng)該在怎樣的環(huán)境說出，在說這些話的時候要配上什么樣的表情，展現(xiàn)什么樣的動作。在反復(fù)閱讀繪本故事的過程中，引導(dǎo)幼兒揣摩人物情緒，把握人物特點，體現(xiàn)故事情景。在循序漸進的狀態(tài)下，培養(yǎng)幼兒的專注力，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀習(xí)慣的支撐下，提高前閱讀能力奠定閱讀能力的發(fā)展基礎(chǔ)。

（四）角色分工，強化幼兒閱讀力

幼兒教育工作中會本是十分重要的一項工具，有助于幼兒語言能力的提高。并且大的幼兒與小班幼兒所接觸的繪本素材，在內(nèi)容與難度上都會呈現(xiàn)出一定的不同。小班幼兒的繪本，大多比較簡單，篇幅較小，但大班幼兒接觸的繪本內(nèi)容卻比較完整，是一個系統(tǒng)性的故事，篇幅也相對較大，包括了時間地點以及人物。不同的人物之間有不同的關(guān)系，也有不同的發(fā)展情景。所以在繪本劇活動中，教師需要引導(dǎo)幼兒做好分工，分配不同的角色任務(wù)，分析人物之間的關(guān)系。閱讀的過程中，更好的了解人物的性格，人物的語氣，更好的處理這些人物在故事中的角色定位以及行動，增強表演的生動性，也能夠充分增強幼兒的前閱讀能力。

結(jié)論：綜上所述，在大班幼兒教育工作中，開展繪本劇活動，對于幼兒的成長必然會起到一定的積極影響。繪本劇通俗易懂而又生動活潑，很大程度上能夠提高與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。利用繪本劇活動，提高幼兒前閱讀能力時，教師需要及時的做好教育轉(zhuǎn)化，正確認識該活動的積極影響，并能夠合理地選擇素材。同時在活動中，教師要調(diào)整角色之間的對話，也要做好角色的分工，培養(yǎng)幼兒的關(guān)注力，并逐漸提高幼兒的前閱讀能力，促使幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]耿淦.繪本劇活動對大班幼兒前閱讀能力提升的影響[J].啟迪與智慧（中），2020（05）：10-11.

[2]葉瑜琳.幼兒園以繪本培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的策略[J].科普童話，2019（20）：165.