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        巧借綠色網(wǎng)絡(luò) 添彩綠色閱讀

        2021-01-21 20:29:46熊莉
        文學(xué)天地 2021年12期
        關(guān)鍵詞:生字影子識字

        熊莉

        綠色閱讀是青少年學(xué)習(xí)文化知識、提高文明素養(yǎng)、培養(yǎng)高尚情操、確立正確價(jià)值觀人生觀世界觀的重要途徑。在我校的綠色閱讀課題研究中,我們力求在校園內(nèi)營造綠色網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,將綠色網(wǎng)絡(luò)引入課堂,讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這一強(qiáng)大學(xué)習(xí)工具,展開高效學(xué)習(xí)。通過在低年級閱讀教學(xué)中嘗試了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué),筆者感受到綠色網(wǎng)絡(luò)是一名優(yōu)秀的“助手”,是一位聰明的“導(dǎo)學(xué)者”,更是促進(jìn)自主、高效閱讀的推進(jìn)器。筆者僅就《影子》一課教學(xué),談幾點(diǎn)體會(huì)。

        一、視頻設(shè)境,入景激趣。

        心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?!睂W(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí),充分利用直觀形象,注重創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

        在學(xué)習(xí)課文之前,筆者了解到學(xué)、生對于影子的認(rèn)識是具備感性認(rèn)知和實(shí)踐體驗(yàn)的,但這些認(rèn)知和體驗(yàn)大多是在無意識情形下形成,如果要在一個(gè)單純的學(xué)習(xí)課堂將已有這種認(rèn)知和體驗(yàn)具體化、形象化,必須利用情景再現(xiàn)的方式。因此在開課時(shí),我用生動(dòng)的語言講述了一個(gè)謎語故事,讓學(xué)生在趣味的故事中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)影子的興趣。再播放一段“陽光下的風(fēng)景”視頻,使學(xué)生感受自然界中影子的無處不在,將學(xué)生的注意力完全吸引,激發(fā)了學(xué)生抒發(fā)觀感的欲望,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知情緒。

        二、電子閱讀,趣味識字。

        在閱讀課文之前,我們經(jīng)常要讓學(xué)生將文中生字初步感知,為后階段的全文閱讀服務(wù)。對于一年級的孩子來說,大量的識字,純粹的拼讀練習(xí)、字形分析是十分枯燥無味的。那么將怎樣將識字變成學(xué)生們興致所在?那首推游戲。游戲是低年級學(xué)生最喜愛的活動(dòng),如果將識字和游戲有機(jī)結(jié)合起來,能有效提高識字的效率。在教學(xué)中,我讓學(xué)生先閱讀電子課本自主識字,遇到難讀的生字只要用鼠標(biāo)移過就能顯示音節(jié)并發(fā)音,學(xué)生便能自主解決生字初記環(huán)節(jié)。在鞏固識字環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了“尋寶”游戲,學(xué)生以小組形式合作完成游戲。首先是以小組為單位“登山”,每位組員輪流認(rèn)讀生字,每讀正確一個(gè)登上一層臺(tái)階,直到全體組員順利登上山頂,進(jìn)入“寶洞”;接著“入洞尋寶”,在寶洞中,寶物都被分成兩半,每一半都有生字的一部分,學(xué)生只要正確組合出生字,就能得到一件寶物。學(xué)生在趣味游戲中,互相合作,各自運(yùn)用自己擅長的識字方法識記,不光鞏固了生字的音、形,還鍛煉了學(xué)生在小組中與他人合作的能力。

        三、動(dòng)畫促思,自讀自悟。

        對于低段的學(xué)生來說,自主學(xué)習(xí)的阻礙就是缺少興趣。學(xué)習(xí)興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力馬達(dá)。為了激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心,讓他們自覺、主動(dòng)進(jìn)入文本的閱讀。在朗讀環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生們觀看一段課文動(dòng)畫,讓學(xué)生想想:“在動(dòng)畫中,你發(fā)現(xiàn)了什么?你的發(fā)現(xiàn)和作者的一樣嗎?”一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文。課堂提問在精,不在繁瑣。讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn),帶著探索去閱讀文本,能更好的進(jìn)入思考性閱讀狀態(tài)。這時(shí)再讓學(xué)生自己練讀課文,帶著自己的喜好去讀、去思考、去領(lǐng)悟。在文本基本感知大意后,再提問“你喜歡詩歌中的哪一句,為什么?”這種屬于閱讀個(gè)性表達(dá)的問題,一下子激起了學(xué)生的閱讀興趣,這也為后來上機(jī)創(chuàng)作自己的作品打下了基礎(chǔ),很大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生在自主理解、體驗(yàn)、反思、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程中,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,使學(xué)生獲得知識、智能、心理、個(gè)性的發(fā)展。

        四、實(shí)驗(yàn)探究,積累語言。

        這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師主導(dǎo),學(xué)生主體的教學(xué)模式。它在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,在大家都說出自己喜歡的語句,分享了每個(gè)人不同的情感體驗(yàn)之后,讓學(xué)生提出詩歌中自己不理解的地方,這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加深入、參與程度更加廣泛。例如,學(xué)生問“為什么影子會(huì)忽左忽右?”其他學(xué)生就說:“因?yàn)橛刑?。”為了證實(shí)這個(gè)學(xué)生的回答,我讓孩子們在電腦上完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn),將圖片上的太陽放到圖中一棵樹的不同位置,觀察一下樹的影子是否有變化?實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,我問學(xué)生“從實(shí)驗(yàn)中你知道了什么?”學(xué)生進(jìn)而明確了影子與光的變化規(guī)律。其次,在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中我非常重視語言的積累運(yùn)用。學(xué)習(xí)語言重在積累,重在運(yùn)用。我充分發(fā)掘這首詩歌的語言訓(xùn)練因素,努力實(shí)現(xiàn)具有人文性與工具性統(tǒng)一的課堂。我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)內(nèi)容:1、影子是我的好朋友,影子和我會(huì)說寫什么,從而開展了有意義的口語交際訓(xùn)練。2、改編歌曲,利用課間熱身活動(dòng)將“兩只老虎”改編成可以唱的課文“影子歌”,注重了跨學(xué)科的聯(lián)系,既再次加深了對詩歌內(nèi)容的印象又愉悅了孩子們的身心。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中,教師是在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的適時(shí)、適度的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì),指導(dǎo)學(xué)生在提高語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí),培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。

        五、操作表述,創(chuàng)新檢測。

        閱讀就是要在與他人的交流過程中進(jìn)行心靈的對話,情緒的感染;思想的熏陶,思維的跳躍;情感的升華,智慧的啟迪......在課末,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生點(diǎn)擊主頁鏈接,網(wǎng)上閱讀電子文本,閱讀有關(guān)影子的謎語、兒歌,故事,再試著操作主頁提供的軟件,編一首和影子游戲的兒歌或是畫一幅《影子的故事》。通過打字表述或是繪畫表述,不光檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,更提升學(xué)生的感悟,激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式進(jìn)行閱讀感悟的表述。

        在這一課的教學(xué)中,我深切感受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué),學(xué)生有了更為廣闊的學(xué)習(xí)渠道,更為超越的信息量,甚至掌握到一種全新的學(xué)習(xí)方式。整個(gè)閱讀過程是以學(xué)生為主體。這樣的閱讀課才是綠色的充滿生機(jī)的閱讀活動(dòng)。

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