熊莉

綠色閱讀是青少年學(xué)習(xí)文化知識(shí)、提高文明素養(yǎng)、培養(yǎng)高尚情操、確立正確價(jià)值觀人生觀世界觀的重要途徑。在我校的綠色閱讀課題研究中，我們力求在校園內(nèi)營(yíng)造綠色網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將綠色網(wǎng)絡(luò)引入課堂，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這一強(qiáng)大學(xué)習(xí)工具，展開(kāi)高效學(xué)習(xí)。通過(guò)在低年級(jí)閱讀教學(xué)中嘗試了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，筆者感受到綠色網(wǎng)絡(luò)是一名優(yōu)秀的“助手”，是一位聰明的“導(dǎo)學(xué)者”，更是促進(jìn)自主、高效閱讀的推進(jìn)器。筆者僅就《影子》一課教學(xué)，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、視頻設(shè)境，入景激趣。

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，充分利用直觀形象，注重創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

在學(xué)習(xí)課文之前，筆者了解到學(xué)、生對(duì)于影子的認(rèn)識(shí)是具備感性認(rèn)知和實(shí)踐體驗(yàn)的，但這些認(rèn)知和體驗(yàn)大多是在無(wú)意識(shí)情形下形成，如果要在一個(gè)單純的學(xué)習(xí)課堂將已有這種認(rèn)知和體驗(yàn)具體化、形象化，必須利用情景再現(xiàn)的方式。因此在開(kāi)課時(shí)，我用生動(dòng)的語(yǔ)言講述了一個(gè)謎語(yǔ)故事，讓學(xué)生在趣味的故事中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)影子的興趣。再播放一段“陽(yáng)光下的風(fēng)景”視頻，使學(xué)生感受自然界中影子的無(wú)處不在，將學(xué)生的注意力完全吸引，激發(fā)了學(xué)生抒發(fā)觀感的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知情緒。

二、電子閱讀，趣味識(shí)字。

在閱讀課文之前，我們經(jīng)常要讓學(xué)生將文中生字初步感知，為后階段的全文閱讀服務(wù)。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，大量的識(shí)字，純粹的拼讀練習(xí)、字形分析是十分枯燥無(wú)味的。那么將怎樣將識(shí)字變成學(xué)生們興致所在？那首推游戲。游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)，如果將識(shí)字和游戲有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能有效提高識(shí)字的效率。在教學(xué)中，我讓學(xué)生先閱讀電子課本自主識(shí)字，遇到難讀的生字只要用鼠標(biāo)移過(guò)就能顯示音節(jié)并發(fā)音，學(xué)生便能自主解決生字初記環(huán)節(jié)。在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“尋寶”游戲，學(xué)生以小組形式合作完成游戲。首先是以小組為單位“登山”，每位組員輪流認(rèn)讀生字，每讀正確一個(gè)登上一層臺(tái)階，直到全體組員順利登上山頂，進(jìn)入“寶洞”;接著“入洞尋寶”，在寶洞中，寶物都被分成兩半，每一半都有生字的一部分，學(xué)生只要正確組合出生字，就能得到一件寶物。學(xué)生在趣味游戲中，互相合作，各自運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的識(shí)字方法識(shí)記，不光鞏固了生字的音、形，還鍛煉了學(xué)生在小組中與他人合作的能力。

三、動(dòng)畫(huà)促思，自讀自悟。

對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的阻礙就是缺少興趣。學(xué)習(xí)興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力馬達(dá)。為了激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心，讓他們自覺(jué)、主動(dòng)進(jìn)入文本的閱讀。在朗讀環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生們觀看一段課文動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生想想：“在動(dòng)畫(huà)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你的發(fā)現(xiàn)和作者的一樣嗎？”一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文。課堂提問(wèn)在精，不在繁瑣。讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)，帶著探索去閱讀文本，能更好的進(jìn)入思考性閱讀狀態(tài)。這時(shí)再讓學(xué)生自己練讀課文，帶著自己的喜好去讀、去思考、去領(lǐng)悟。在文本基本感知大意后，再提問(wèn)“你喜歡詩(shī)歌中的哪一句，為什么？”這種屬于閱讀個(gè)性表達(dá)的問(wèn)題，一下子激起了學(xué)生的閱讀興趣，這也為后來(lái)上機(jī)創(chuàng)作自己的作品打下了基礎(chǔ)，很大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在自主理解、體驗(yàn)、反思、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程中，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生獲得知識(shí)、智能、心理、個(gè)性的發(fā)展。

四、實(shí)驗(yàn)探究，積累語(yǔ)言。

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式。它在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在大家都說(shuō)出自己喜歡的語(yǔ)句，分享了每個(gè)人不同的情感體驗(yàn)之后，讓學(xué)生提出詩(shī)歌中自己不理解的地方，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加深入、參與程度更加廣泛。例如，學(xué)生問(wèn)“為什么影子會(huì)忽左忽右？”其他學(xué)生就說(shuō)：“因?yàn)橛刑?yáng)?！睘榱俗C實(shí)這個(gè)學(xué)生的回答，我讓孩子們?cè)陔娔X上完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，將圖片上的太陽(yáng)放到圖中一棵樹(shù)的不同位置，觀察一下樹(shù)的影子是否有變化？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我問(wèn)學(xué)生“從實(shí)驗(yàn)中你知道了什么？”學(xué)生進(jìn)而明確了影子與光的變化規(guī)律。其次，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中我非常重視語(yǔ)言的積累運(yùn)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在積累，重在運(yùn)用。我充分發(fā)掘這首詩(shī)歌的語(yǔ)言訓(xùn)練因素，努力實(shí)現(xiàn)具有人文性與工具性統(tǒng)一的課堂。我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)內(nèi)容：1、影子是我的好朋友，影子和我會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么，從而開(kāi)展了有意義的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。2、改編歌曲，利用課間熱身活動(dòng)將“兩只老虎”改編成可以唱的課文“影子歌”，注重了跨學(xué)科的聯(lián)系，既再次加深了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的印象又愉悅了孩子們的身心。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師是在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的適時(shí)、適度的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、操作表述，創(chuàng)新檢測(cè)。

閱讀就是要在與他人的交流過(guò)程中進(jìn)行心靈的對(duì)話，情緒的感染;思想的熏陶，思維的跳躍;情感的升華，智慧的啟迪......在課末，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生點(diǎn)擊主頁(yè)鏈接，網(wǎng)上閱讀電子文本，閱讀有關(guān)影子的謎語(yǔ)、兒歌，故事，再試著操作主頁(yè)提供的軟件，編一首和影子游戲的兒歌或是畫(huà)一幅《影子的故事》。通過(guò)打字表述或是繪畫(huà)表述，不光檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，更提升學(xué)生的感悟，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式進(jìn)行閱讀感悟的表述。

在這一課的教學(xué)中，我深切感受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，學(xué)生有了更為廣闊的學(xué)習(xí)渠道，更為超越的信息量，甚至掌握到一種全新的學(xué)習(xí)方式。整個(gè)閱讀過(guò)程是以學(xué)生為主體。這樣的閱讀課才是綠色的充滿生機(jī)的閱讀活動(dòng)。