王瑋

議論文就是以議論為主要表達方式的文章。它以說服為目的，論點鮮明、語言嚴謹、論證嚴密、邏輯性強。《中國文體學辭典》將其定義為：“議論文是主要運用概念、判斷、推理的思維形式反映客觀事物，闡明客觀事物的內在聯(lián)系，揭示客觀事物的本質和規(guī)律，直接表明作者對客觀事物的認識、見解和態(tài)度的一種文體?！笨梢?， 議論文是作者觀點的表達，具有說理性。這個觀點，我們稱之為中心論點。

中心論點就是文章要議論、闡述的觀點，是作者要表達的看法和主張。論點又分為中心論點和分論點兩種。其中，中心論點是議論文的靈魂、核心，起著統(tǒng)攝全文的作用。因此寫好規(guī)范、鮮明的中心論點是寫好議論文的基礎，也是關鍵，這是由議論文的說理性這一文體功能決定的。學生盡管也明白議論文中心論點的重要性，然而寫出的中心論點句卻往往存在諸多的問題，如：1.沒有明確的中心論點句，即觀點不夠鮮明;2.小觀點很多，散落在文章中，但缺少能統(tǒng)領全文的中心論點;3.有論點，但表達中心論點的句子沒有放在合適的位置上;4.中心論點表達不規(guī)范。所以，怎樣確定并寫好中心論點句，是語文教師在作文教學中很重要的一項任務。

一、中心論點句，有其基本的要求。我們從高中教材中選幾篇名家名篇為例，可以明確中心論點句的共同點：韓愈《師說》：“古之學者必有師”;蘇洵《六國論》：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”;賈誼《過秦論》：“仁義不施而攻守之勢異也”;吳晗《談骨氣》：“我們中國人是有骨氣的”。分析發(fā)現(xiàn)這幾篇文章中表達中心論點的句子有明顯共性：

1.中心論點句的位置基本固定：從以上例文來看，中心論點句有它基本固定的位置：或出現(xiàn)在篇首，或出現(xiàn)在篇尾。大多數(shù)情況下出現(xiàn)在文章的最前端。即使通過引名言、講故事、陳述現(xiàn)象等方式提出論點，但一般也在文章開頭的一兩個自然段內提出觀點。由于考場作文或者是便于學生把控的特點，教學中并不提倡文章結尾提出中心論點這一形式。尤其是老師在短時間內讀出作文的立意和內容，最好的方式就是開門見山，直截了當。

2.中心論點句在形式上有一定的要求：一般中心論點是一個判斷句，內容上只涉及一點，一層核心意思且簡短，不用過多的修飾性的詞語。例如，六國破滅，肯定有多方面的原因，但蘇洵在這篇文章中，就只談一個原因，賄賂秦國。句子簡明扼要，直中核心，這樣就可以集中筆墨，圍繞一個核心深入論證。

3.中心論點句在內容上是一個態(tài)度鮮明的判斷句。中心論點句一定是肯定什么或否定什么的一個判斷，一個觀點。無論表達什么觀點，一定要態(tài)度鮮明。所謂的態(tài)度鮮明，就是要求作者在論點當中肯定什么，否定什么，提倡什么，批判什么，這樣的論斷，讀者能一目了然。

二、好的中心論點句，是與審題立意密切聯(lián)系的，有其思維的寬度和廣度的。

什么是好的論點呢？就是在切題的基礎上，能做到準確、獨特、深入。這樣的論點是與審題思維緊密相關的，優(yōu)秀的審題分析可以轉化為行文中的好論點。

1.確立好的論點需要審題立意時把握 “準”與“全”。寫作有個基本原理叫做“意在筆先”，對于議論文來說，意思就是說論點應該在動筆之前確立。確立論點，最基本的要求就是要保證正確、鮮明。具體來說，論點要揭示并旗幟鮮明地宣傳真理、明辨是非、維護科學、表達主流社會道德觀、正能量，確保不含糊其辭，不模棱兩可。在這個基礎上，要做到“準”就必須捕捉作文題中的“核心詞”與“核心問題”。通常閱讀一篇文章或一段話我們可以根據(jù)詞語出現(xiàn)的頻率與位置判斷其核心詞。出現(xiàn)頻率最高的，位置在全篇文章之首尾、段落之首尾的往往是核心詞。有些作文題中的核心詞是一目了然的，如2021年蘇州高三期初調研作文題的核心詞為“躺平”;還有些作文題中核心詞較多，那么就需要進一步確定核心問題。比如2015年上海高考作文題：“堅硬、柔軟、和諧自我”似乎核心詞很多。但核心問題很清晰一如何對待心中的堅硬與柔軟，成就和諧自我！“準”之外，我們還必須顧及“全”。也就是把握核心詞之外的限定元素和解析元素，如2020年全國新高考一卷，以“疫情中的距離與聯(lián)系”為題，寫一篇文章，重點關注到的是限定元素“疫情中”;2021年蘇州高三期初調研作文題的核心詞為“躺平”，但與之相關的解析元素為文段后的“生活態(tài)度”。

2.確立好的中心論點，在“準”與“全”的基礎上，我們還要走向“深”，學會細化分析、深入分析。論點的深刻在于能夠深入地揭示事物的本質，不能就事論事，只抓表面現(xiàn)象，也不能抓住點，不及其余。議論要有針對性，要反映有代表性的問題，還要有現(xiàn)實意義，能解決實際問題，以便更有力地說服讀者，給人以深刻的啟迪。如：面對身邊人常常抱怨當代人缺少社會公德的現(xiàn)象，你可以提出“遵守社會公德尤需從我做起”“社會公德需要人說，更要人做”等論點;面對個別人不理解我國政府向日本地震地區(qū)提供援助的情況，你不妨提出“人道主義應該跨越一切障礙”、“抗擊災難是人類的共同責任”等論點。這樣，就能有效提高文章的現(xiàn)實針對性了。

學會細化分析，便會逐步深入。

比如以“距離”為題，可以從這五個層面細化以下五種立意：

①在尊嚴下，環(huán)境不是距離，物質的差別永遠不能成為精神的距離。（時代層面）

②文化因距離而美好、厚重，正如李白遙望滿月，距離十足，卻美得無法擺脫。（文化層面）

③兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮？（情感層面）

④距離產(chǎn)生美。（審美層面）

⑤心靈和外物保持恰到好處的距離，才能保持心的純凈，使其永遠清澈澄明（人性層面）

3.論點要新穎

論點的新穎在于“發(fā)人之未發(fā)，言人所未言”。觀點再好，說來說去盡人皆知，豈不索然無味？所以要有自己獨到的見解，而不能人去亦云。論點要新鮮，有新意。這里的新鮮并不是追求形式上的標新立異而是在內里思想上的別出心裁。溫故而知新，老生常談的東西換一個思路或角度也可以讓人耳目一新。這種新意是需要作者在一定的知識積淀下經(jīng)過分析、批判才能獲得的。一個有新意的論點不僅能激發(fā)讀者的興趣，對作者來說也是創(chuàng)作熱情的催化劑。我們常用的方法稱之為“反彈琵琶”和“發(fā)散思維”。

例如：在第十屆“語文報杯”全國優(yōu)秀中青年教師課堂教學大賽中，江西贛州第三中學的李莉老師執(zhí)教的一節(jié)寫作課，就是發(fā)散思維和逆向思維訓練的最好證明。課堂上，原本展示的“跳廣場舞的中國大媽”圖片，引發(fā)了大家的思考。但是大家的評論幾乎是一味的調侃、嘲諷！教師引導學生轉換身份看待大媽，如心理學家、管理養(yǎng)老事物的工作人員、廣場邊的住戶、文化館的工作人員、國家出入境管理局的工作人員甚至是外國大媽，你會怎樣評價呢？變換身份后，學生看待問題就有了更新的視角，達到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的多樣性效果，甚至一反常態(tài)，為大媽點贊，這就是逆向思維。

一個非常好的標題以及非常新穎的論點，在信息化時代的生活中，學生也會不斷地捕捉生活中的語文信息，不斷辨別信息化時代的語文元素，并從中吸取營養(yǎng)，形成自己的語文能力。如熱門綜藝節(jié)目“超級演說家”中陳銘《女人永遠是最佳辯手》，教師就可以引導學生用敏銳的洞察力，發(fā)掘出語文元素，就成為學生總結出來寫好議論文論點的標準。

《女人永遠是最佳辯手》論點新穎，女人是最佳辯手，相信很多人都是這么認為的，所以能夠引起人們的共鳴，更能夠了解他的這種論點。很多人認為，為什么還是新穎的呢、因為很多人雖知道，但從未這樣講過，也未從這個點考慮過這件事，而且他的普遍性主要就是生活中的一個小例子，能夠引起人們的共鳴。這就是在生活中要善于思考，思考要有深度和獨特性，從自己的生活出發(fā)，選自己最熟悉的，最拿手的形成論點。

當然，論點的表達也很重要，我們應該在審題立意的基礎上，要寫對、寫好，因為直觀的語言文字是表達作者寫作時所思、所感的寄托和輸出工具，同樣的思想情感通過語言文字的不同表達方式會取得截然不同的效果。準確流暢和富有感染力，符合語法規(guī)范、能夠真實地表達文義且符合基本的思維邏輯，體現(xiàn)寫作者的個人風格、能和讀者產(chǎn)生共鳴，這就形成了一個屬于自己的好的論點。CC2627D9-1233-4003-9F30-1B078D4E859B