王顥婕

摘要：學生已有的知識經驗是課堂教學活動展開的基礎。把主體經驗融入《道德與法治》課程中，走進學生的真實生活世界，啟迪學生的道德認知，解決學生面臨的實際生活問題，啟發(fā)學生的道德情感，創(chuàng)設兩難的生活情境，激發(fā)學生的道德意志，從而將道德行為落實到現(xiàn)實生活中。

關鍵詞：主體經驗;生活化情景;道德養(yǎng)成素養(yǎng)

杜威認為“一切學習來自于經驗?！?。在教學過程中學生的主體經驗，特別是知識經驗和社會生活經驗是課堂中寶貴資源，“經驗是教學活動展開和運行的基點，擁有豐富的經驗是教學活動展開和運行的基點，擁有豐富的經驗進而形成獨特的教學方式是教師能夠有效組織實施教學、取得教學成以及成為優(yōu)秀教師的關鍵所在”[1]。因此《道德與法治》課堂要充分發(fā)揮學生主體經驗的作用，以主體經驗為基礎，創(chuàng)設貼近學生生活的情景展開教學，與學生以生活經驗為基礎進行對話交流。本文以“關愛他人”為例，對運用主體經驗對學生道德素養(yǎng)培育進行具體闡釋。

一、運用生活經驗啟迪道德認知

從學生已有的生活經驗出發(fā)，引出新知，有助于吸引注意力，調動積極性，使學生愿意接受新知。以學生的生活經驗作為教學實施的載體，可以有效的啟迪學生的道德認知。

“關愛他人”是學生生活中經常接觸的，因此運用學生的生活經驗，進行一個現(xiàn)場小調查導入本課。通過小調查，讓學生認識到我們關愛他人不單單是嘴上說說而已的，更多的是需要實踐的。

道德課走進學生的生活，并適時地將學生已有的生活經驗引入到課堂當中，更能夠使學生產生情感上的共鳴。

二、基于真實案例啟發(fā)道德情感

“道德情感是道德養(yǎng)成的驅動力。道德情感具有時代性和階級性，在不同的時代或者不同的立場下，即使是同一行為，所引發(fā)的道德情感也可能有所不同。因此，教師在培育學生道德情感時，必須有意識地貼近學生的現(xiàn)實生活，選取現(xiàn)實生活中的真實案例來啟發(fā)學生。[2]”學生的經驗與真實案例相結合，有利于道德素養(yǎng)培育。

在設計過程中，選擇發(fā)生在學生身邊的真實案例和學生了解的社會大事，有利于更好的啟發(fā)學生的道德情感。

學生在對“關愛他人”形成一定的道德認知后，設計了以下環(huán)節(jié)：

上個月班級中的小張扭傷了腳，班級中同學的表現(xiàn)讓我非常感動。有的同學幫助他打水，有的同學攙扶他去洗手間……小張腳好后，給幫助過他的同學送來了感謝卡。大家都非常高興。結合這個案例談談關愛的作用。

這個案例就來自與班級中的日常事務，學生都經歷過這件事情，因此對于這個問題的討論學生都非常積極。通過討論學生也達成了關愛他人可以給他人帶來溫暖和希望，有利于社會和諧穩(wěn)定，對自己而言可以獲得他人的尊重和認可等情感認知。

從教學效果看，本環(huán)節(jié)較好的運用了學生的主體經驗，讓學生從已有的經驗出發(fā)，認識到了關愛他人的重要性，為學生“關愛他人”道德素養(yǎng)的養(yǎng)成注入了動力。

三、創(chuàng)設生活情境激發(fā)道德意志

道德意志就是要讓學生面對復雜情境中，學會辨別是非，從而做出正確的選擇。選擇現(xiàn)實生活中學生熟悉的兩難情景，運用學生的主體經驗，在體驗中激勵道德意志。

隨著社會上屢次出現(xiàn)老人摔倒后扶老人被訛的事情，對于社會中老人摔倒扶不扶的問題，一直是一個熱門話題。基于此，設計了以下教學情景：周末你走在馬路上，馬路邊有個老人摔倒了，路邊沒有其他人，我……

面對此情景，表現(xiàn)出了較大的爭議，一部分同學會扶老人起來，一部分同學選擇不扶。這個回答，很大部分來自學生本體經驗。針對學生的這些答案，進一步引導學生思考有沒有其他的好辦法既扶起了老人？學生展開了激烈的討論，想出很多好辦法，學生的思維能力得到進一步發(fā)展。在此基礎上，教師總結使學生形成關愛他人，要講究策略的思想認識和價值取向。

四、落實日常實踐激勵道德行為

道德行為是道德認知、道德情感、道德意志的落腳點。道德行為是道德素養(yǎng)培育的最終目標。“道德行為，指在一定的道德認知和道德意志的支配下表現(xiàn)出來的有利或有害于他人和社會的行為[3]?！蓖ㄟ^學習，學生形成了正確的道德認知和道德意志，然而在實際生活中道德行為就會與這個產生一些偏差。因此落實道德行為也顯得非常重要。

通過課堂上的講解，學生將書本知識內化于心，成為自己新獲得的經驗。而后則需要外化于行。課后圍繞本課主題，設置了一個作業(yè)，通過這個作業(yè)來激勵學生去完成一些關愛他人的行為，在日常生活中踐行關愛他人的道德行為。

日期 關愛他人或受他人關愛的事例 感受

這個作業(yè)，可以很好的人學生踐行“知行合一”，通過記錄日常生活來發(fā)現(xiàn)生活中的關愛，感受關愛，進一步豐富學生的主體經驗，也可以進一步培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)。

綜上所述，道德素養(yǎng)培育需要運用學生的主體經驗，從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，形成道德認知，啟發(fā)道德情感，激發(fā)道德意志，激勵道德行為，促使學生道德素養(yǎng)的形成，努力成為有道德情操的新時代青年。

參考文獻：

[1]程良宏.經驗傳承、實踐反思與人生教育[J].華東師范大學學報（教育科學報），2014（4）：47-54.

[2]陸曉明.基于道德養(yǎng)成素養(yǎng)培育的教學策略——以“尊重他人”教學為例[J].教學月刊·中學版（政治教學）.2018（7·8）：50-53.

[3]陸曉明.基于道德養(yǎng)成素養(yǎng)培育的教學策略——以“尊重他人”教學為例[J].教學月刊·中學版（政治教學）.2018（7·8）：50-53.