肖明霞

摘要：計算是解決生活實際問題的基礎，是小學生學習數(shù)學必需掌握的基本技能。而“三位數(shù)的加減法”不僅在整個加減計算中有著承前啟后的作用，也是多位數(shù)乘、除計算的重要基礎，是本冊教科書的重點教學內(nèi)容。其中加法中的進位與連續(xù)進位，減法中的退位與連續(xù)退位，又是學生很容易出錯的地方。要更好地解決這一重難點，必須先從教材、學生、教學方法三個方面進行探究，明確教學目標、了解教學內(nèi)容、摸清學生特點、掌握教學方法，才能在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，讓學生掌握三位數(shù)加減三位數(shù)的計算方法，初步形成一定的計算能力。

關鍵詞：三位數(shù);加減法;教學方法;探究

一、教材解讀

（一）教學目標解讀

《課程標準（2019年版）》對整數(shù)加、減 法的教學要求主要有：能熟練地口算20以內(nèi)的加、減法，能口算簡單的 100以內(nèi)的 加、減法;能計算兩位數(shù)和三位數(shù)的加、減 法;能結(jié)合具體情境，選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單估算并會解釋估算的過程，體會估算在生活中的作用; 經(jīng)歷與同學交流各自算法的過程，體驗計算方法的多樣性;能運用數(shù)及數(shù)的運算解決生活中的簡單問題，并能對結(jié)果的合理性進行判斷。讓學生一步步達成上述所說的教學要求，這樣不但能夠滿足學生繼續(xù)學習數(shù)的認識和運算的需要，而且也有助于培養(yǎng)他們初步的數(shù)學應用意識。

（二）教材內(nèi)容解讀

“三位數(shù)的加減法”是西師版教材二年級下冊第三單元中的內(nèi)容。本單元教學的加、減法計算是在20以內(nèi)數(shù)的加減法、100以內(nèi)的數(shù)的加減法的基礎上學習的，也是多位數(shù)加減計算的基礎;而三位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)除以兩位數(shù)也要用到三位數(shù)的加減計算。因此，三位數(shù)加減不僅在整個加減計算中有著承前啟后的作用，也是多位數(shù)乘、除計算的重要基礎，是本冊教科書的重點教學內(nèi)容。

在本單元中，三位數(shù)的加法與減法分開編排，由于加法中的進位與連續(xù)進位，減法中的退位與連續(xù)退位，學生很容易出錯，分開編排，能夠讓學生及時鞏固，有助于學生更好的掌握。通過這部分內(nèi)容的教學，一方面有助于學生相對完整地掌握整數(shù)加、減法的計算方法， 并為將來自主探索小數(shù)加、減法的計算方法打好基礎;另一方面也有助于他們提高運算能力，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、學生的探究

運算能力是學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，而三位數(shù)加減法中的進位加法和退位減法的計算歷來是教學的重點和難點。二年級的學生要理解并掌握這一知識點并不容易。在平時的教學中，教師通常重點講授列豎式計算。例如：在講授退位減法時，遇到哪一位不夠減，就向前一位“退一作十”，并在豎式中前一位的上面打一個小圓點，表示這一位借了 1。但對連續(xù)退位時，十位上借了一個1就只剩 9，學生普遍表示難以理解。

對于二年級的學生來說，他們對稍微難一點的計算心存膽怯。這就要求教師在平時的教學中多鼓勵學生，培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)難題的意志，鼓勵學生嘗試計算，在嘗試體會計算正確時成功的喜悅。學生在學習這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)有了比較豐富的筆算加、減法的經(jīng)驗，而且兩、三位數(shù)的加法和減法的筆算原理和方法與兩位數(shù)加、減兩位數(shù)其實是一樣的，所以教師可以放手讓學生進行嘗試計算。

三、教學方法的探究

（一）充分利用情境教學，激發(fā)認知需求。

三位數(shù)的加減法在生活中應用廣泛，教學時要把教科書中主題圖和例題中情境圖所提供的生活素材與當?shù)氐膶嶋H情況結(jié)合。營造具體情境，讓學生經(jīng)歷用三位數(shù)加減法解決簡單實際問題的過程，感受三位數(shù)的加減法與生活的密切聯(lián)系，體會加減運算的意義，感悟所學知識的使用價值，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)需調(diào)動其主動參與，積極學習。例如教材40頁的例4：三輪童車125元，兩輪童車378元，自行車等于前兩輛車的總價。一輛自行車要多少元？在教學這一例題時，就可以引申到我們平時和爸爸媽媽出去買玩具或者買書時，就可以自己計算出需要多少錢，讓學生感覺到數(shù)學更貼近生活，感受數(shù)學和日常生活的密切聯(lián)系，體會到學習數(shù)學的有用性，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）獨立思考與合作交流并重。

教學中在組織學生合作交流前，要引導學生進行獨立思考，并留給學生獨立思考的時間與空間。因?qū)W生的生活背景、思考角度不同，得出的結(jié)果與方法可能是多樣的。這時要因勢引導比較，合理優(yōu)化，但不要求千篇一律。

例如，教學45頁例4，計算713-548時，教師可以先讓學生自己試著用豎式進行計算，同時適當提醒他們 “如果碰到了困難，可以和同桌討論，一切商量解決問題的辦法”。學生各自完成計算后，組織適當?shù)恼故竞徒涣?。個位上引導學生說出3-8不夠減，向十位上借1做10，在十位的1上面打一個小圓點，先算10-8=2，再算2+3=5，就在個位上寫5。接下來計算十位，十位上的1借了一個就只剩0，0-4又不夠減，向百位借1做10，在百位7上面打一個小圓點，口算10-4=6，在十位上寫6。在計算這一步時，很多孩子會忽略十位上之前已經(jīng)借走了一個1還剩下0，這是就需要教師著重強調(diào)，加深學生印象。最后計算百位，7借了一個還剩6，6-5=1，計算出來最終結(jié)果等于165。在教學例4和試一試結(jié)束后，教師要引導學生用自己的話總結(jié)出筆算退位減法應該注意些什么，歸納出列豎式時要把相同數(shù)位上的數(shù)對齊，計算時要從個位算起，個位不夠減向十位借1做10，十位不夠減向百位借1做10 。

三位數(shù)的加減法既是本冊的重點知識，更是一個難點，尤其是連續(xù)進位加法和連續(xù)退位減法的計算，通過教學逐步提高學生的計算能力，不但能激發(fā)學習興趣，保證學習質(zhì)量，還能讓學生形成良好的學習習慣，提高思維水平。教學時需從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學生發(fā)展的需要出發(fā)，注意由“教”向“學”的轉(zhuǎn)變，不僅可以幫助他們不斷優(yōu)化學習過程，豐富和完善相關的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展和提高運算能力，而且能使學習過程真正成為他們不斷探索、主動建構(gòu)、逐步成長的過程。

參考文獻：

[1]楊曉榮，劉淼.問題引領，展開過程，實現(xiàn)由“教”向“學”轉(zhuǎn)變——“兩、三位數(shù)的加法和減法”教材解讀與教學建議[J].小學數(shù)學教育，2019（Z2）：59-63.

[2]黃琰.“三位數(shù)連續(xù)退位減法”如何利用學具促進學生理解算理[J].小學數(shù)學教師，2015（S1）：53-54.