考試在每一個人成長經(jīng)歷中是不可或缺的重要經(jīng)歷，中考、高考更是人生關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點。中高考不僅是檢驗階段性學習情況與學習能力的總結(jié)，更是開啟下一段人生道路的起點。作為一名教育工作者，一名服務(wù)教育招生考試工作人，當看到每年數(shù)以萬計的考試成績數(shù)據(jù)，圓滿完成考生招錄工作后，我在想，這每年浩如煙海的數(shù)據(jù)樣本能夠帶給教育人什么思考？我覺得對區(qū)域、學校細致有效的數(shù)據(jù)分析，對試卷、考題進行全面的評估分析等，對于教育教學的促進作用是無與倫比的。下面就個人的一些體驗和認知與大家共同分享：

一、因材施教，由考試分析推進學生自適應(yīng)學習

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，而對于被教育體本身來說，就是要在有限的時間內(nèi)，最大限度地實現(xiàn)其自身可能達到的最好教育效果。如此來說，學生由專人實施交互式的私有教育對于學生本人有可能將教育效果最大化，因為一對一教育是有針對性的，反饋快速，問題明確，易于發(fā)現(xiàn)解決。但我們面對的教育現(xiàn)實環(huán)境是公共性、群體性的教育，群體性教育有其自身的絕對優(yōu)勢，因為教育是由“教”和“育”共同構(gòu)成的，教育者不僅要教授知識，更重要的是培養(yǎng)做人。但對于知識學習本身來說，教師因需考慮教育內(nèi)容的共性，一節(jié)課的時間會對少數(shù)學生個性需求有所忽略。在這樣的前提下，如何更好地提升教育效率，讓學生有效學習呢？我們需要綜合分析學生學習能力、對知識的掌握程度和探尋高效的學習方法。而這一切最直觀、最有效的評價來源就是考試，或者說具備普遍適應(yīng)性的知識測試。以中考為例，它是學生義務(wù)教育階段的終點小結(jié)，通過成績評價，確定學生進入何種類型的高中繼續(xù)學習。通過考試成績，我們看到，它提供一個更加廣泛、更加嚴謹?shù)膶W業(yè)測試評估大數(shù)據(jù)樣本，幫助我們更好地分析學生個體化的學習差異，找到學生學科、知識點的強弱勢，讓老師、學生真正掌握學習情況，有針對性地給學生以學習指導，讓學生有的放矢地解決問題，在有限的時間內(nèi)取得更好的學習效果，實現(xiàn)自適應(yīng)學習。

二、固本培元，由考試分析推動教師專業(yè)成長

所謂教學相長，教學的目的是為了能夠讓學生以更好的方法、更高的效率獲得最佳的學習效果，而在這個過程中教師是學生學習活動的最主要參與者、引導者。教師教學水平及把握知識、方法能力的高低，從很大程度上影響學生學習的效果。那么，對于教學的評價就不可避免地要考慮到教師的因素。特別是在校教師，他們是整個知識傳遞過程的主體，一個好老師，能夠更好地引導幫助學生學習?？荚嚕环矫媸窃诳疾閷W生，考查他們接受與掌握知識的能力，考查他們的學習方法和學習效率。另一方面是在考查教師，考查他們教授知識的能力，考查他們在施教過程中的方法和效率?？荚嚱Y(jié)果的評價，直觀反映學生學習情況的同時，同樣反映出教師教學的能力與教學水平的高下。當然，考試試題的選用維度越全面，考試數(shù)據(jù)積累的跨度越大，考試對象的樣本量越多，反映出的結(jié)果也就越真實。我們可以直觀地看到教師的教學是否能夠滿足絕大多數(shù)學生的需求，可以看到教師對于重難點問題的解決是否到位，更可以看到學生出現(xiàn)問題后，教師是否對其進行有針對性的輔導與練習，并可以幫助我們對教師間的差距有直觀的認識，或者說，評價教師的優(yōu)劣不再只看教師是不是能上好評優(yōu)課，而是要看教師是不是每節(jié)課把知識傳遞到位，取得預期的教學效果。以中考為例，以兩名教師所教授的學生的整體成績做分析，比較包括優(yōu)秀率、平均分、及格率及關(guān)鍵試題得分情況等類別，直觀體現(xiàn)任課教師的教學能力。分析的結(jié)果，通過學校間、區(qū)域間教師交流學習及自身不斷努力，幫助教師找出自身問題、解決短板問題，更好推動教師專業(yè)成長。

三、揚長避短，由考試分析推動區(qū)域教育均衡

連續(xù)性、全面的考試分析，當點形成面的時候，考試數(shù)據(jù)所反映的是班與班之間、校與校之間、區(qū)域與區(qū)域之間差異。雖然現(xiàn)實情況有很多客觀因素促成了區(qū)域教育之間的不均衡，如學苗好壞、經(jīng)濟、社會因素、家庭素養(yǎng)等原因，但可以通過對自身的不斷改進，通過對區(qū)域教育發(fā)展的支持變化與調(diào)整來逐漸縮小這樣的差距，讓比較對象之間存在競爭的基礎(chǔ)，逐步形成相互追趕的正向發(fā)展態(tài)勢。以中考為例，通過對不同范圍、不同區(qū)域樣本的比較分析，我們看出如下一些結(jié)果：班級與班級之間總體差異性和個別學科教學的差異性，還有優(yōu)秀率、及格率之間的差異性等。有針對性開展教學研討、制定改進措施、比較階段成果、形成有效方案，真正推動解決問題。如果上述問題是發(fā)生在同一教師任教的不同班級之間，不能完全歸咎于學苗問題，我們要側(cè)重指導學生增強學習能力。如果上述問題是發(fā)生在不同教師之間，不能簡單地基于評價而將教師分類，且區(qū)別對待，鼓勵帶動教師自身專業(yè)成長。擴大范圍，對于校與校之間、區(qū)域與區(qū)域之間的比較，不能簡單粗暴地評價好與壞，因為我們的目的是讓教育越來越好發(fā)展，我們要利用數(shù)據(jù)的真實反映，找出問題的關(guān)鍵，將大問題分解為小問題，逐個擊破。同時，在可能的前提下，加入行政方面的正向干預，催化落后單位的發(fā)展變化，這才是實現(xiàn)區(qū)域教育均衡的根本。

四、因勢利導，由考試分析探尋學生生涯規(guī)劃

考試數(shù)據(jù)分析不能靠空想，應(yīng)該建立在對教育的充分認知，對分析方式、方法的充分掌握，對實際情況的充分了解，甚至是對教育未來充滿信心和熱情的基礎(chǔ)上開展。對教育的認知包括對學生、教師、家長等涉及對象的認識，包括對教育學理論、專業(yè)知識、教育心理學等多方面知識的掌握，對分析方式、方法的掌握不可或缺的是對于數(shù)據(jù)橫向、縱向及相關(guān)維度的不斷擴充、深化、積累，還要有科學工具、理論等必備手段的支撐。積累的過程是枯燥的，而我們的分析又絕對不能停留在簡單的點、線、面上，它是多維度的，至少不能忽略時間維度，因為時間才是變化產(chǎn)生的根本。以中考為例，中考成績的分析至少涉及到初中教育三年過程中學生的學習數(shù)據(jù)、教師的教學數(shù)據(jù)、其它參與方面的輔助數(shù)據(jù)。只有全面掌握了這些數(shù)據(jù)，才能做到實事求是，才能理性地去面對和解決問題?？茖W有效的數(shù)據(jù)能給學習決策、教學決策和教育決策提供準確的支撐，可以去推演未來。如果數(shù)據(jù)積累維度足夠豐富，可以通過結(jié)合多元智能等教育心理學理論去有效地規(guī)劃學生的生涯，給學生以正確、明確的人生導向。我大膽想象，對于區(qū)域內(nèi)學生的生涯規(guī)劃逐步成為現(xiàn)實的時候，我們是不是還可以很大膽地依據(jù)更大范圍的數(shù)據(jù)分析來規(guī)劃我們的行業(yè)，我們的城市呢？我想是可以的，因為人是實現(xiàn)這一切的根本單位。

作者簡介：

姓名：龐芳，性別：女，民族：漢，出生年月：1974年11月，籍貫：山東，學歷：大學，職稱：專技八級，研究方向：教育招生考試?小學數(shù)學，單位：撫順市招生考試委員會辦公室。