【關(guān)鍵詞】高中地理;地理教學(xué);自主學(xué)習

作者簡介：王杰華（1981.2—），男，江蘇省鎮(zhèn)江市實驗高級中學(xué)，一級教師。

一、前言

自主學(xué)習能力是學(xué)生受益終身的學(xué)習能力，學(xué)生擁有自主學(xué)習能力，就能夠產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習動力。在高中地理課程的教學(xué)活動中，想要讓學(xué)生真正掌握地理知識的實際應(yīng)用能力，就要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。那么如何讓學(xué)生掌握自主學(xué)習能力呢？高中地理課程教學(xué)又是如何有效開展教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習地理知識的自主能力呢？我們首先看第一個問題。隨著地理課程標準的深入實施，我國的高中地理教師開始將教學(xué)視野轉(zhuǎn)移到了素質(zhì)教育上。傳統(tǒng)的高中地理授課模式的缺陷也逐漸顯露出來，傳統(tǒng)的地理課堂中教師沒有為學(xué)生提供充足的學(xué)習空間，高中生的學(xué)習積極性也較弱。因此，將傳統(tǒng)的高中地理課堂授課模式進行完善是當前高中地理教師的重點教學(xué)內(nèi)容。通過將課堂的教學(xué)模式進行創(chuàng)新與改進，教師為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習能力。為了確保高中生可以在地理教學(xué)中培養(yǎng)起自主學(xué)習能力，本文將圍繞相關(guān)內(nèi)容做出相對應(yīng)的策略總結(jié)。

二、自主學(xué)習能力的概述以及培養(yǎng)的重要性

伴隨著社會教育水平的提升，我國當前的教育工作者更加重視學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)發(fā)展。自主學(xué)習能力便是學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。自主學(xué)習通常是指學(xué)生在積極自主的學(xué)習狀態(tài)中獲取知識內(nèi)容的一種學(xué)習過程，自主學(xué)習的能力便是學(xué)生對于自主學(xué)習這一過程的堅持性和穩(wěn)定性的掌握程度。在自主學(xué)習的過程中，學(xué)生不再處于被動的地位，而是成為學(xué)習的主體，因此在自主學(xué)習的階段里，學(xué)生的主動性和積極性較為活躍。在高中地理的教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習能力同樣會被賦予全新的內(nèi)容。隨著地理課標的實施，高中地理教學(xué)開始向著自主教學(xué)的方向發(fā)展。高中地理課堂的自主學(xué)習過程在于教師與學(xué)生進行共同的寫作，同時教師發(fā)揮著自身的輔助作用，為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習空間，從而引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂中完成一系列的自主學(xué)習活動，其中包括自主探索、自主總結(jié)、自主實踐等學(xué)習活動。

在高中地理教學(xué)中，自主學(xué)習能力的培養(yǎng)具有充分的必要性。自主學(xué)習課堂是對傳統(tǒng)地理課堂的顛覆和突破，學(xué)生不再受到局限，獲得了更加主動和自由的學(xué)習機會。自主學(xué)習能力的培養(yǎng)對高中生的學(xué)習和成長都有著積極的意義。首先，在當前的社會背景下，我國社會發(fā)展迅速，雖然當前的社會為人才提供了更多的機遇，但是社會對人才的標準有了更高的要求。當前的社會更加需要具備自主學(xué)習能力的綜合素質(zhì)人才。因此，高中地理教師需要承擔起自身的職責，培養(yǎng)學(xué)生完善的自主學(xué)習能力，為學(xué)生未來的工作發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。高中階段的教學(xué)有著重要的意義，學(xué)生在高中階段即將思維成型，高中階段形成的思維模式和行為習慣等，將會影響到學(xué)生今后漫長的人生。所以，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力有了新的一層意義。同時在高中地理教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力對學(xué)生的地理學(xué)習也有著積極的輔助作用。高中地理具有一定的難度，需要學(xué)生掌握豐富的知識內(nèi)容，高中地理的知識點設(shè)計廣泛，具有復(fù)雜多樣的特點，部分高中地理知識還具有抽象性。因此，高中生往往會在學(xué)習地理知識時遇到困難，阻礙學(xué)習進步。通過自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下逐漸找到了地理學(xué)習的正確方向，感受到了地理知識的魅力，逐漸培養(yǎng)起積極自主的地理學(xué)習習慣，綜合地理學(xué)習素養(yǎng)得到發(fā)展。因此，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習能力能夠顯著地提升高中地理課堂的教學(xué)效率，有助于高中生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的三個心法

（一）以興趣為先鋒

我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，那就是如果這個知識或者這個問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或者解決的，他就會對這個知識或問題的學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習興趣。如果這個知識點是教師傳授的，這個問題的答案是教師解決的，那么學(xué)生的學(xué)習熱情就相對沒有那么高。在主動學(xué)習和被動學(xué)習的差異性中，我們找到了提高學(xué)生自主學(xué)習能力的先鋒因素，那就是激發(fā)他們的興趣。學(xué)生肯花時間去自己尋找知識點，自己去尋找問題的答案，那么他一定是對這件事情感興趣的。在激發(fā)興趣的過程中，教師只是引導(dǎo)者，教師的任務(wù)是設(shè)立教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀地、生動地感受到課件內(nèi)容。

（二）以互動為中鋒

我們還在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果教師在課上向某個學(xué)生提問題了，在他回答這個問題的過程中，如果他回答得比較好，那么他學(xué)習這個學(xué)科的積極性就會提高。同理，如果當時課堂上有同學(xué)被叫到講臺上去互動了，即使他的角色是一個互動環(huán)節(jié)的計時員，即使他沒有發(fā)表自己的言論，即使他沒有在黑板上留下自己的板書，他也會在這種參與中找到存在感，那么他對于主動學(xué)習這門學(xué)科的積極性，也會大幅度提高。互動帶來的是集體熱情和個人成就感，這比單向知識輸入式課堂更有效率，課堂氛圍也會更活躍。教師在這種互動式課堂的角色，是一個課程結(jié)構(gòu)設(shè)計者，只在關(guān)鍵節(jié)點進行提問、提示、引導(dǎo);課堂的主要角色是學(xué)生，學(xué)生在課堂上根據(jù)教師提示的關(guān)鍵點，自己去尋找問題的答案。

（三）以復(fù)盤為后衛(wèi)

最后我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，定期的歸納總結(jié)和知識復(fù)盤，能夠幫助學(xué)生建立完整的學(xué)科思維體系。我們發(fā)現(xiàn)，如果一節(jié)課中有討論小組的課程內(nèi)容，那么這節(jié)課學(xué)生知識容量增長最快的反而不是討論階段，而是最終的總結(jié)階段。就像一場辯論賽一樣，觀眾感受到的頭腦風暴是辯論過程，但是觀眾的心靈收獲，卻是最后主持人的賽后總結(jié)。因為總是在最后一刻，我們仿佛才會恍然大悟，原來這個辯題是中性的，站在哪個立場上都是對的。在這個過程中，你會吸收到對自己有幫助或者是自己覺得有道理的論點，也會形成自己的總結(jié)，進而建立自己的知識體系和認知。教師在這個環(huán)節(jié)所扮演的角色，是一個主持人的角色，教師在各種不同的知識發(fā)現(xiàn)中穿梭，引導(dǎo)學(xué)生形成普遍的共識或者創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生完成整個自主學(xué)習的過程。

四、培養(yǎng)學(xué)生地理自主學(xué)習能力的三個策略

（一）設(shè)立教學(xué)情境，引發(fā)興趣

地理課程不是一個依靠平面性思維就能解決問題的課程，它涉及空間的變化規(guī)律，需要立體化的思維方式。因此，如果想要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要設(shè)立比較生動化、直觀化的教學(xué)情境。教師可以利用多媒體的教學(xué)方式，來完成這項教學(xué)內(nèi)容。如果多媒體教學(xué)方式不能夠展現(xiàn)地理現(xiàn)實情況，也可以借助一些模型和道具。生動直觀的教學(xué)情境，能夠感染學(xué)生的情緒、激發(fā)他們的熱情。這些基本的情緒元素，是興趣產(chǎn)生的基本條件，有助于形成自主學(xué)習能力的原動力。

例如，在地理課程《常見的天氣系統(tǒng)》這個內(nèi)容的教學(xué)活動中，我們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，引入了多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生觀看了《美國颶風》的紀錄片片段。紀錄片中，遠處的颶風像是暴龍騰云，以每秒數(shù)千米的速度在半空中移動。颶風所到之處，房屋的頂蓋被整個揭開，瓦礫碎片在颶風中的旋渦內(nèi)飛舞，完全脫離了地心引力一般肆意橫飛，就連大樹這樣根深蒂固的植物，都被連根拔起，歪倒在路旁。當播放完這段視頻之后，學(xué)生的情緒都被感染了，他們似乎都感受到了大自然的力量，無不產(chǎn)生了敬畏的情緒。接下來的課程很順利，因為同學(xué)們都對天氣系統(tǒng)產(chǎn)生了興趣。情境的設(shè)置通過極端的氣候來表現(xiàn)，把平日里的風霜雨雪場面擴大化，所以學(xué)生能夠消除對天氣司空見慣的忽視，重新思考天氣系統(tǒng)為什么會具有這么大的威力？它們是如何產(chǎn)生的？常見的天氣系統(tǒng)有哪些呢？這些天氣系統(tǒng)會越變越極端嗎？能不能通過人類行為影響它們呢？當學(xué)生腦海中有了這些問題產(chǎn)生的時候，就表示情境設(shè)置成功了，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習的興趣。

（二）增加學(xué)生參與，促進互動

第二個策略，是增加互動。互動是最具有行動性和實踐性的，它猶如舉辦一場活動，小到一場游戲，大到一場比賽，都需要事前完備的設(shè)計和準備。與此同時，它能夠參與進來的人數(shù)也是最多的，提高興趣也是最快的。地理課的互動教學(xué)，需要準備一些課堂活動的資料、課程節(jié)點設(shè)計，來幫助學(xué)生完成整個活動教學(xué)。因為地理課中有些原理是很難被學(xué)生理解的，特別是高中地理，涉及從表象到本質(zhì)的學(xué)習，很多現(xiàn)象都要求學(xué)生掌握原理。但是原理很難通過語言表達就能理解清楚，所以就要借助教具和活動教學(xué)，來達到預(yù)期效果。

例如，在高中地理課程《地球公轉(zhuǎn)》這一內(nèi)容的授課過程中，我們引入了大量的教學(xué)模型。開始的時候，我們利用地球儀，在課堂上表演地球自轉(zhuǎn)，這種還是比較容易實現(xiàn)的。但是地球圍繞太陽的運行軌跡，就比地球自轉(zhuǎn)要復(fù)雜得多。所以在地球公轉(zhuǎn)演示中，我們制作了一個Flash課件，來集中展示黃赤交角，模擬了太陽在地球的直射線和直射點在地球表面構(gòu)建的切線，來展示地球晝夜長短和四季變化的規(guī)律。這樣一來，學(xué)生就在腦海中形成了基本的空間立體三維圖。接下來，我們設(shè)計了一個課堂活動，讓學(xué)生踴躍報名，到講臺前面的黑板上做平面圖。內(nèi)容是圍繞黃赤交角，針對這一內(nèi)容，畫出你腦海中的任意示意圖。有的同學(xué)直接模擬了Flash課件的內(nèi)容，畫出了一個微縮宇宙，并利用太陽和地球的相對位置，畫出了黃赤交角的存在。而有些學(xué)生的思維卻不同，他把視角從微縮宇宙轉(zhuǎn)移到了地球上，通過一天不同時間段，人體和地面人影的比例，找出了太陽直射點產(chǎn)生的線條構(gòu)建和角度構(gòu)建。這些學(xué)生，通過自己掌握的數(shù)學(xué)和幾何知識，分別從正面、側(cè)面模擬了黃赤交角的存在，從而深切地理解了《地球公轉(zhuǎn)》這個比較難懂的課程內(nèi)容。

（三）建立課程討論，復(fù)盤知識體系

第三個策略是建立討論小組，進行階段性知識復(fù)盤。其實復(fù)盤的過程，就是分析和總結(jié)的過程。高中地理的課程進度，是個由淺入深、由易到難的過程。這些知識點表面上是獨立存在的，實際上卻可以互相聯(lián)系起來，構(gòu)建成一個知識體系。利用這些零散的知識點，構(gòu)建一個屬于自己的知識體系，就是學(xué)生主動學(xué)習的收獲過程。學(xué)生掌握了一系列的知識，才能應(yīng)用其解決復(fù)雜的現(xiàn)實地理問題，不至于無法學(xué)以致用。

例如，在《洋流的分類和成因》這個課程中，在前期我們同樣需要準備一些簡單的道具，來設(shè)計一些情境。在本門課程的教學(xué)中，我們選取了一瓶墨水、一個水盆。在課堂開始之前，我們把墨水滴入了水盆之中，墨水在水中形成了一股股微觀的“洋流”，通過調(diào)節(jié)水盆的溫度，學(xué)生們都驚奇地發(fā)現(xiàn)，隨著水溫的高低變化，洋流的形狀和流速都發(fā)生了神奇的變化。隨后我們分別在水中添加不同配比的鹽分，水中“洋流”的形狀也隨之發(fā)生了變化。通過這個基本的情境設(shè)計，讓學(xué)生基本上理解了暖流和寒流的區(qū)別。在講授完基本的洋流知識點后，我們并沒有向?qū)W生講授具體的洋流形成原因，而是設(shè)計了一個討論小組：利用你學(xué)到的地理知識，選擇地球上的一個典型的洋流，嘗試解釋它的成因。因為這個階段，很多學(xué)生都掌握了宏觀宇宙知識、基本的大氣運動知識，所以對于洋流的認識，有著自己的見解。這堂課程氣氛非?；钴S，有些同學(xué)選擇了太平洋暖流，分析了這股暖流的海洋氣候特點;有些同學(xué)選擇了千島寒流，分析了海水周邊的鹽分濃度;甚至有學(xué)生選擇了用宇宙觀來解釋洋流，利用萬有引力來解釋了洋流的整體運動等。而在課程最后，我們給出了真正的洋流成因，學(xué)生也在課堂總結(jié)中，吸收了正確的知識。而這些知識體系的形成，正是長期主動學(xué)習能力培養(yǎng)的結(jié)果。

（四）構(gòu)建生活化的地理情境

縱然高中地理知識復(fù)雜多樣，但地理學(xué)科的知識內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有著千絲萬縷的關(guān)系。因此，為了培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習能力，教師可以將地理知識內(nèi)容與學(xué)生的生活進行關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生基于生活化的角度來分析看待地理問題。通過生活化地理情境的構(gòu)建，有助于為高中生營造直觀有趣的地理學(xué)習氛圍，激發(fā)出對地理知識的探索欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。比如：在人教版高中地理教材“植被”這一課的教學(xué)過程中，高中地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中“植被與海拔的關(guān)系”，教師為學(xué)生設(shè)置了生活化的地理問題情境，引發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習探索。通過生活化地理情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在自己的思維和記憶中探索問題的答案，發(fā)散地理思維，對高中生的自主學(xué)習能力培養(yǎng)有著積極的意義。

五、結(jié)語

學(xué)生的自主學(xué)習能力，不僅可以應(yīng)用在地理課堂上，還是學(xué)生的核心競爭力，更是擴大學(xué)生知識體量、提高學(xué)生知識應(yīng)用能力的橋梁。希望教育從業(yè)者從三個心法出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

【參考文獻】

何錦霞.探討高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力[J].讀天下（綜合），2020（05）：61.

劉勇.淺談新課標下的高中地理自主學(xué)習[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2010，26（10）：82-84.

周志國.淺談高中地理自主學(xué)習[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2014（01）：147-148.