王倩

當(dāng)前學(xué)生的作文中存在“真情實(shí)感”缺失的問題，流于形式，千篇一律。在作文教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感，抒寫心中真情。本文分析小學(xué)作文教學(xué)的問題，并且提供了在作文教學(xué)中運(yùn)用“真情實(shí)感”的幾點(diǎn)策略，以期對小學(xué)作文教學(xué)有所助益。

在小學(xué)作文教學(xué)中落實(shí)“真情實(shí)感”策略具有極為重要的意義，教師要認(rèn)識到抒發(fā)“真情實(shí)感”的重要性，并將“真情實(shí)感”的抒發(fā)作為寫作教學(xué)目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)調(diào)整作文教學(xué)策略，從增加積累、體驗(yàn)生活和理順?biāo)悸啡齻€(gè)方面入手，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和寫作能力。

一、小學(xué)作文教學(xué)中“真情實(shí)感”表達(dá)的現(xiàn)狀

（一）寫作套路限制了學(xué)生的思維

不可否認(rèn)，應(yīng)試教育對各個(gè)階段的教學(xué)帶來了深刻的影響。在作文教學(xué)中，為了取得高分，教師會教授學(xué)生固定的寫作模板，在模板中填充內(nèi)容。小學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)不足，容易受到這種固定的模板限制，雖然能完成寫作任務(wù)，但不利于想象能力和寫作能力的提升。例如，學(xué)生必須按照三段式的結(jié)構(gòu)寫作，導(dǎo)致作文變成流水賬;再如，結(jié)尾運(yùn)用排比句抒發(fā)情感等。

（二）寫作素材積累不足

小學(xué)生初入學(xué)校，對語文知識和學(xué)習(xí)技巧等很陌生，尤其對于作文更是不知所以然;很多教師注重講授課本知識，傳授寫作技巧，忽略了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會積累。并且，在這種教學(xué)模式下，對課外閱讀的關(guān)注變得少之又少。結(jié)果就是，學(xué)生不約而同地反復(fù)使用在課本中積累的詞語、句子，作文內(nèi)容千篇一律，沒有新意。

（三）缺少生活體驗(yàn)

作文情感來源于真實(shí)的生活體驗(yàn)，離開了生活的作文，是虛無縹緲的，抒發(fā)的情感也只能“假大空”。小學(xué)階段主題寫作較多，比如部編教材中的“筆尖流出的故事”“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”等，學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)才能有寫作素材。只有在生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上寫出的作文，才是最具“真情實(shí)感”的。如若一味地關(guān)注寫作技巧，而忽視內(nèi)容的豐富和真實(shí)，不關(guān)注是否有真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，會讓學(xué)生陷入空有技巧而無從下筆的境地。

二、抒發(fā)真情實(shí)感的方法

（一）重視課外閱讀，增加寫作積累

教師要認(rèn)識到將“真情實(shí)感”運(yùn)用到作文教學(xué)中的重要性，只有有了好的閱讀資源，才能讓學(xué)生不斷地進(jìn)步。課本上的知識是基礎(chǔ)，除此之外，教師還要提供課外讀物，這樣不僅可以拓展課外知識，還能積累豐富的寫作素材。

教師可以運(yùn)用很多措施加強(qiáng)課外閱讀，豐富閱讀資源。例如，可以在教室設(shè)立讀書角，讓學(xué)生將喜愛的課外書放到讀書角，大家分享閱讀，討論書中的內(nèi)容與閱讀感受，并且指導(dǎo)學(xué)生積累書中的優(yōu)美語句和段落;還可以安排圖書館的學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到校、市圖書館參觀、閱讀，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在課外閱讀中積累豐富的寫作素材，建立寫作素材庫。

例如，在小學(xué)四年級下冊部編教材中，第八單元的作文主題是“故事新編”，要求學(xué)生對傳統(tǒng)的神話故事進(jìn)行重新編排，重新編排故事不僅需要豐富的想象力，更需要豐富的語言積累表達(dá)出自己的想法，讓作文完善、豐富起來。

（二）認(rèn)真觀察生活，抒發(fā)真情實(shí)感

寫作最重要的是抒發(fā)“真情實(shí)感”，但眾所周知，小學(xué)作文一般是命題作文或者主題作文，很少有隨意表達(dá)的機(jī)會，導(dǎo)致其抒發(fā)的情感更多的來源于“知識”，而非自己的“體驗(yàn)”?！罢媲閷?shí)感”應(yīng)來源于真實(shí)的生活體驗(yàn)，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要處理好作文與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和體驗(yàn)生活，讓他們在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。

部編教材小學(xué)四年級上冊第二單元的寫作主題是“小小動(dòng)物園”，本單元的課文都是關(guān)于動(dòng)物的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)積累了很多描寫動(dòng)物的詞語和句子，但是學(xué)生是否去過動(dòng)物園、是否認(rèn)真觀察過小動(dòng)物，這是教師未知的，而且影響學(xué)生 “真情實(shí)感”的抒發(fā)。教師可以組織學(xué)生到動(dòng)物園參觀，在較近距離和較長時(shí)間的接觸中，學(xué)生能有更加真實(shí)的感受，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感，以充實(shí)作文內(nèi)容。

（三）分析作文思路，加深理解

作文模板會限制學(xué)生的寫作思維，但作文思路不同，可以幫助學(xué)生深入理解作文主題，明確想表達(dá)的情感。將思路作為情感表達(dá)的基礎(chǔ)，在理清邏輯的基礎(chǔ)上，才能更好地抒發(fā)“真情實(shí)感”。

部編教材小學(xué)五年級上冊第四單元的寫作主題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，寫作時(shí)學(xué)生很容易脫離現(xiàn)實(shí)、信馬由韁地寫作。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析寫作思路，比如可以分別從家鄉(xiāng)的房子、道路等宏觀方面寫起，再寫各家各戶的具體變化;或者寫家鄉(xiāng)人發(fā)生了哪些變化、家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣是否有了改變;或者寫科技給家鄉(xiāng)帶來哪些變化等。最后，可以抒發(fā)對20年后家鄉(xiāng)的向往，或欣喜或驚訝，做總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，能讓學(xué)生有話可說，避免為了完成寫作任務(wù)東拼西湊。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中依然存在很多問題，受應(yīng)試教育的影響，為了取得高分，教師會教授學(xué)生固定的寫作模板，在模板中填充內(nèi)容。小學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)不足，容易接受這種固定的模板，雖然能完成寫作任務(wù)，但不利于想象能力和寫作能力的提升。小學(xué)生剛接觸作文，對寫作的興趣不是很濃。而且很多教師只講授課本知識，傳授寫作技巧，忽略了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累。學(xué)生反復(fù)使用在課本中積累的詞語、句子，作文內(nèi)容千篇一律，沒有新意。作文情感來源于真實(shí)的生活體驗(yàn)，離開了生活的作文，是虛無縹緲的，抒發(fā)的情感也只能“假大空”。為了解決這些問題，教師要從重視課外閱讀、增加寫作積累、認(rèn)真觀察和體驗(yàn)生活、分析作文思路幾個(gè)方面讓學(xué)生更加順暢地抒發(fā)“真情實(shí)感”，讓文章更加飽滿、立體。