俞永軍

這個學(xué)期我聽了不少語文課。授課教師有的來自名校，教齡較長，典型的成熟型教師;有的剛畢業(yè)不久，雖然沒有上過公開課，但能通過教育主管部門招聘考試，一路過關(guān)斬將，其實力自當(dāng)不可小覷。

聽完課，我習(xí)慣與授課老師進行簡單溝通。首先提出推崇之處，諸如教學(xué)有方法善引導(dǎo)，有重點善強化，有思路善板書，重問題設(shè)置且有梯度等。其次建議需要完善的地方，如每篇課文每課時的教學(xué)任務(wù)是什么，重點版塊應(yīng)在哪里，如何落到實處，大概需要花多長時間，編者意圖怎樣內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，如何引領(lǐng)學(xué)生在有效問題的啟迪下深入研讀文本，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該基于何種目的，等等。

我相信這樣的溝通與交流于授課者和聽課者來說都大有裨益，原因很簡單，授課聽課，就是互相學(xué)習(xí)、互相促進的教研形式，它能讓聽課者與授課者快速找到自身不足，從而調(diào)整今后的教學(xué)內(nèi)容，明晰教育教學(xué)的方向與路徑。如果沒有聽課者積極、準(zhǔn)確的評價，當(dāng)局者迷的現(xiàn)象時有發(fā)生?？梢哉f，有些錯誤如果不及時指正到位，恐怕會貽笑大方，誤導(dǎo)學(xué)生一輩子。一次我到某校聽課，授課內(nèi)容是名著欣賞《昆蟲記》，課堂上語文老師居然將松鼠誤認為黃鼠狼，和學(xué)生講得頭頭是道。課后我及時提醒了老師這個不該出現(xiàn)的知識性錯誤，他滿臉驚愕，羞愧又感激。

我喜歡聽課，不單單是為了察覺授課者遺留的缺憾，更重要的是“擇其善者而從之”。正因為常常聽課，我知道李吉林老師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生在這樣的課堂有話可說，有事可做，有情可抒;我知道于永正老師課堂所散發(fā)出的民主、平等、和諧的氣息，有效地緩和了課堂氣氛，課堂里于老師始終將自己當(dāng)成孩子的大朋友，“蹲下身子”，用平等的語言滋潤孩子的心田;我知道肖培東老師作文教學(xué)中恰到好處的點撥、評價、激勵等語言藝術(shù)的精妙;我知道于漪老師課堂閃現(xiàn)出的人文關(guān)懷與適時鼓勵，那些充滿母愛般的激勵語言隨時從她口中蹦出……正因為一次次聆聽大師教誨，領(lǐng)略大師風(fēng)采，我才感覺自己的淺薄和平庸。學(xué)習(xí)他們，借鑒他們，模仿他們，其間艱辛數(shù)不勝數(shù)，然而更多的是脫胎換骨，專業(yè)上獲得了一步步成長。

聽課不是朝圣，聽課者對任何一名授課者都應(yīng)該采取平視態(tài)度，不必仰視，也不必俯視。聽課不是看熱鬧，作為一名教育者，聽課時一定要看該課的知識含量、高階思維和藝術(shù)傳授。聽課不是捧場，當(dāng)然也不是砸場;不管聽課者與授課者的關(guān)系多么融洽，或者多么僵化，評課時都應(yīng)一視同仁，一碗水端平，必須用科學(xué)的尺子衡量這堂課的優(yōu)與劣。聽課的目的其實只有一個，即以這堂課為實例進行有效探討，切實提高教學(xué)者的專業(yè)水平。我想，這才是聽課者應(yīng)有的姿態(tài)吧！

（作者單位：江蘇省南京一中明發(fā)濱江分校）