朱小慶

音樂教育作為學(xué)校審美教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、文化素養(yǎng)、健康心理等方面均會(huì)起到重要的促進(jìn)作用。音樂教學(xué)需要有正確的理論指導(dǎo)，亦需要有良好的實(shí)施方法。優(yōu)秀實(shí)用的音樂教學(xué)方法正越來越多地被音樂教育工作者所學(xué)習(xí)和采納。

音樂教學(xué)方法的優(yōu)劣與音樂教學(xué)質(zhì)量的高低是成正比的。學(xué)生對音樂由不知到知，對識(shí)譜、歌唱、奏樂、鑒賞由不會(huì)到會(huì)，并逐步形成技能、技巧，都必須借助一定的學(xué)習(xí)方法。合理的教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性、積極性，保證學(xué)生正確地領(lǐng)會(huì)和掌握教學(xué)內(nèi)容。若教學(xué)方法不得當(dāng)，音樂教師哪怕花再多的精力，也收效甚微，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。我們在聽課中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些音樂教師歌唱得一般，琴彈得也很勉強(qiáng)，個(gè)人音樂水平不太突出，但他注重研究教學(xué)方法，能吸引學(xué)生注意力，課堂上師生積極互動(dòng)，這樣的音樂課就值得肯定。

音樂教學(xué)方法既包括教師教音樂的方法，也包括學(xué)生學(xué)音樂的方法。由于在現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)方法不再單純地被看作是指導(dǎo)學(xué)生的方法或者是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，而是教師和學(xué)生互動(dòng)的方法，所以，在整個(gè)音樂教學(xué)過程中，自始至終包含著教師與學(xué)生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙向活動(dòng)。在音樂教學(xué)過程中，從教師的教轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)，在本質(zhì)上體現(xiàn)了教法與學(xué)法之間的內(nèi)在關(guān)系，那就是“外因通過內(nèi)因起作用”。教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)是相互聯(lián)系、相互配合的。如果教師對學(xué)生的活動(dòng)過程過度控制，就會(huì)使學(xué)生喪失主動(dòng)性和獨(dú)立性。

音樂教師教學(xué)水平的高低，主要體現(xiàn)在能否將音樂情感貫穿到教學(xué)過程中，并引起學(xué)生的共鳴。情緒在音樂教學(xué)中的作用，比在其他學(xué)科中更重要。實(shí)踐證明，音樂教師在教學(xué)中充滿激情，才能感染學(xué)生的情緒，為音樂教學(xué)活動(dòng)注入活力，使每個(gè)音符伴隨著情感，而不是毫無情感的音符堆砌。如果教師每唱一首歌、每奏一首曲都充滿情感，那么，音樂教學(xué)就會(huì)取得更大的效益。反之，教師消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生對音樂的感知。

這里應(yīng)該指出：既然教學(xué)方法是教師與學(xué)生互動(dòng)的方法，那么情緒的交往更要求是雙向的。其中，教師的情緒更為重要。在雙向交流的過程中，教師的情感投入一旦投射到學(xué)生的心靈上，就能使學(xué)生的思維更活躍，想象力更豐富，并能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

此外，我們還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“育人功能”在音樂教學(xué)中的重要性。凡經(jīng)過較長時(shí)間音樂熏陶的學(xué)生，其性情、精神、氣質(zhì)以及思想意識(shí)、思維方法乃至生活方式都會(huì)發(fā)生巨大變化，這種變化具有穩(wěn)定性，能讓學(xué)生一生受益。因此，教師在音樂教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住音樂的三大基本特征——形象性、情感性、愉悅性，努力做到以樂育人，以樂促德，以樂怡性，從而達(dá)到全面育人的目的。

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中）