沈義群

培養(yǎng)學(xué)生寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。認(rèn)真研讀《小學(xué)語文教學(xué)大綱》就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從一年級(jí)到六年級(jí)教材編配的基本結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的寫作要求是分年齡段、分階段性的，而且跟每單元的教學(xué)要求是緊密相連的。也就是說，我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)“度”，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的寫作要求也要不同，相應(yīng)制定的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有所區(qū)別。那么，有沒有適合的范本來提醒我們時(shí)時(shí)把握好這個(gè)“度”呢？有，那就是課本。因?yàn)檎n本是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，由淺入深進(jìn)行編排的，是適合學(xué)生閱讀和理解的最佳范本。

個(gè)人認(rèn)為在作文教學(xué)中，我們要“以書為本”，充分利用學(xué)生們所熟悉的課本資源，讓學(xué)生有的放矢，掌握相應(yīng)的寫作手法，再來聯(lián)系生活實(shí)際，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)寫作才會(huì)有最直觀的參照范本，才能得到事半功倍的效果。以下是我個(gè)人在平時(shí)教學(xué)中積累的幾點(diǎn)愚見。

一、品讀課本，以課文為范本指導(dǎo)寫作

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”——這句話成為我教學(xué)生寫作時(shí)的口頭禪。這句話的重點(diǎn)在于閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只要能讀懂別人的優(yōu)秀作品，并把優(yōu)秀作品里的“精華”拿來己用，那自己寫作時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手。當(dāng)然，這里的“讀懂”不能流于表面，而是要求學(xué)生理解所讀文本的中心，了解文章的結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容以及文章的寫作手法、修辭手法，還要理解作者在寫作時(shí)所要表達(dá)的情感等等。這就要求學(xué)生去精讀、細(xì)讀，我想很多學(xué)生特別是中低年級(jí)的學(xué)生是做不到的，要在教師的講解、引導(dǎo)下完成“精讀”，并逐漸培養(yǎng)自己閱讀的能力，從而提高對(duì)文章的鑒賞能力和寫作能力。

所以，讓學(xué)生多讀課外的“作文選”，多練筆，往往只能起到事倍功半的效果。而我提倡的做法是，讓學(xué)生回顧教學(xué)過的課文，特別是本單元的課文。因?yàn)椋恳粏卧恼Z文課文的編排是非常講究的，都是會(huì)圍繞某一主題來編排，所以單元后面的習(xí)作也是跟這個(gè)單元主題息息相關(guān)。因此，本單元的課文就是學(xué)生寫作最好的范本！而且每一篇文章都是老師和學(xué)生們?cè)谡n堂上一起“精讀”過的，在老師的引導(dǎo)中，學(xué)生們已經(jīng)比較熟悉這些課文的中心思想、文章結(jié)構(gòu)、寫作方法，以及作者所表達(dá)的情感，也從中吸取了本單元課文的“精華”，有課文的參照，學(xué)生寫起作文就不會(huì)感覺無從下手。如此這般，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也能復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的內(nèi)容，一舉兩得。

例如，四年級(jí)（人教版四年級(jí)語文上冊(cè)）語文園地七的習(xí)作教學(xué)。本單元的習(xí)作要求是練習(xí)寫信，學(xué)生們初次學(xué)習(xí)書信的寫作，對(duì)書信的格式、內(nèi)容安排都不熟悉。于是，我讓學(xué)生們回顧本單元的第28課《尺有所短，寸有所長》里的兩篇書信，適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們還記得嗎？我們學(xué)習(xí)《張國強(qiáng)同學(xué)給柯巖的信》的時(shí)候，寫書信要注意哪些格式要求？”

生1：“稱呼，把對(duì)收信人的稱呼寫在第一行，頂格。后面加上冒號(hào)，表示下面有話要說?！?/p>

生2：“正文內(nèi)容，寫信人要說的話，都寫在這部分，開頭要空兩格，通常先寫問候的話，如‘您好！’”

生3：“結(jié)尾應(yīng)寫上致敬或祝福的話，如‘此致，敬禮’”

生4：“署名，結(jié)尾寫完后，在信的右下方寫上寫信人的名字?！?/p>

生5：“日期可以寫在署名的后面，要另起一行寫?！?/p>

通過以上的引導(dǎo)對(duì)話，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一遍書信寫作時(shí)的格式要點(diǎn)，讓學(xué)生有課文這個(gè)范本可以參照，確保格式準(zhǔn)確。然后，我還是以這篇課文為素材，來教學(xué)生在寫書信時(shí)要明確中心。

師：“同學(xué)們，你們記得《柯巖的回信》中，柯巖老師要告誡國強(qiáng)同學(xué)什么道理？”

生：“尺有所短，寸有所長”

師：“那柯巖老師的這封信，哪些地方詳寫，哪些地方略寫……”

就這樣，我通過對(duì)課文的回顧，讓學(xué)生知道寫信不是聊家常，而是要有一個(gè)明確的中心。把自己想和對(duì)方交流的事情說清楚，合理安排哪些該詳細(xì)點(diǎn)，哪些該簡略。學(xué)生們對(duì)這次寫作信心倍增，過后我批改的結(jié)果也證明效果很好。

二、挖掘課本資源，滲透寫作教學(xué)

一篇優(yōu)美的文章不僅要格式準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且要內(nèi)容具體、語言生動(dòng)。然而要做到這些就需要學(xué)生能掌握各種寫作方法、修辭手法，以及要積累足夠的好詞、好句，最終靈活運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生能掌握文章寫作的基本要求時(shí)，我們往往會(huì)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫得更生動(dòng)些。但很多學(xué)生一聽到“生動(dòng)”這個(gè)詞就開始犯難了。這時(shí)候我會(huì)教學(xué)生們挖掘課本資源，真正體會(huì)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。這句話的重點(diǎn)在“破”字，只要讓學(xué)生充分理解這個(gè)字，自然妙用無窮。所謂“破萬卷”其實(shí)就是讓學(xué)生細(xì)讀書中的所有內(nèi)容，真正讀懂、讀透，能靈活運(yùn)用書中的所有精華。

大家都知道，我們語文課本編排的基本結(jié)構(gòu)，一般每冊(cè)分為8組，每組又包括導(dǎo)語、課例、語文園地三部分，而每單元的習(xí)作就在語文園地里。其實(shí)每單元的習(xí)作是根本組內(nèi)容息息相關(guān)的，這些關(guān)聯(lián)不僅體現(xiàn)在課例上。比如“口語交際”“日積月累”這些內(nèi)容，對(duì)學(xué)生寫作是有很大幫助的。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)只要因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容加以理解并運(yùn)用，不僅可以讓學(xué)生的作文生動(dòng)起來，還能加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的印象。

例如，四年級(jí)（人教版四年級(jí)語文上冊(cè)）語文園地四的習(xí)作教學(xué)。習(xí)作要求學(xué)生寫一寫自己喜歡的動(dòng)物，要具體寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。同樣，我先讓學(xué)生們以第15課《貓》為參照，了解結(jié)構(gòu)，確立中心，但這時(shí)先不讓他們寫，而是讓他們討論，也就是本單元“口語交際”的部分，讓學(xué)生們以小組的形式展開討論，并讓各組學(xué)生選一個(gè)代表上來發(fā)言，交流成果：

生1：“我喜歡的動(dòng)物是小狗，我家有一只可愛的‘吉娃娃’，它的身材跟其他狗狗比起來，簡直就是個(gè)‘小不點(diǎn)’。它全身雪白的毛發(fā)很短而且很密，眼睛圓溜溜的，三角形的耳朵，可愛極了……”

生2：“我喜歡的動(dòng)物是小鴨子，爺爺養(yǎng)了一群小鴨子，剛出生的小鴨子羽毛是嫩黃色的，摸起來很舒服……”

就這樣，學(xué)生們通過這次口語交際的訓(xùn)練，積極交流并記錄很多有用素材，為本次的作文奠定了踏實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)了這次寫作的信心。

三、與課文作者“溝通”，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

很多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，每篇課文也都能熟讀，詞語積累也比較豐富，但他們一遇到寫作就是無所適從。這是因?yàn)樗麄兠撾x了生活，在生活中沒有一顆細(xì)致的心，不懂得發(fā)現(xiàn)生活中的各種美。如果他們懂得跟作者“溝通”，了解作者是如何細(xì)致觀察生活的，學(xué)會(huì)觀察生活的能力并懂得表達(dá)，那寫作不就是水到渠成的事情了嗎？因此，在課文教學(xué)中，我常常會(huì)扮演“作者”的身份和學(xué)生交流，告訴學(xué)生們，“我”在寫這篇文章時(shí)想些什么，“我”是怎樣觀察事物的，“我”動(dòng)筆之前是如何構(gòu)思的……這樣一來，我直接拉近了學(xué)生和作者的距離，好像是作者和學(xué)生一起完成了這篇課文，讓學(xué)生受益良多。

例如，四年級(jí)（人教版四年級(jí)語文上冊(cè)）語文園地三的習(xí)作教學(xué)。這單元的習(xí)作是《觀察日記》，要求學(xué)生觀察一種植物或者動(dòng)物，把觀察所得寫出來。于是，我在本單元的課文教學(xué)時(shí)就扮演了“作者”的角色，和學(xué)生充分交流，讓學(xué)生明白“我”的寫作思路以及各種寫作方法……

就拿本單元的課文《爬山虎的腳》來說吧，熟讀課文之后，我和學(xué)生的交流片段如下。

師：你知道“我”在寫這篇文章時(shí)，打算寫哪些內(nèi)容嗎？

生1：寫爬山虎的葉子。

生2：爬山虎的腳的樣子。

生3：寫爬山虎是怎么爬的。

師：你猜“我”在寫爬山虎葉子的時(shí)候，是從哪些方面來寫它的？

生：從葉子的顏色，葉子鋪在墻上時(shí)的特點(diǎn)。

師：同學(xué)們真聰明，看來你們也能像我這樣去觀察生活中的一種植物的葉子，然后試著寫一寫！

這樣的“溝通”讓學(xué)生們有一種親切感，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更加深刻地了解課文內(nèi)容，并學(xué)會(huì)作者的寫作意圖和寫作方法。

總而言之，我認(rèn)為以課文為范本，充分挖掘課本資源對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫作是很有用的。我們應(yīng)該把寫作指導(dǎo)和課本資源緊密結(jié)合，做到“以書為本”，再聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能把所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，這樣就能得到事半功倍的效果。