趙楊

十年，課程改革如火如荼，引入“新西蘭學(xué)習(xí)故事”、美國高瞻課程、瑞吉?dú)W教育理論，走近陶行知生活教育思想、陳鶴琴活教育理念、安吉游戲，著力實(shí)踐江蘇省課程游戲化，推進(jìn)幼兒園全面改革：全新的教育觀、兒童觀、課程觀順勢(shì)而立；兒童立場(chǎng)、兒童本位、自由、自主、愉悅、創(chuàng)造等關(guān)鍵詞脫穎而出；開放多元、樂趣盎然、充滿兒童樣的環(huán)境繽紛呈現(xiàn)；觀察幼兒記錄故事、聚焦問題研討審議、追隨興趣推動(dòng)微課程發(fā)展。

一、放手賦權(quán)，打造個(gè)性童趣兒童課程環(huán)境

“生活教育”是陶行知先生教育思想的核心。其內(nèi)涵為：“從定義上說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！碧招兄J(rèn)為，“是生活就是教育，教育必須與實(shí)際生活相聯(lián)系”。作為一所新園，泰興市香榭湖幼兒園努力構(gòu)建“以兒童為中心的教育生態(tài)”，幼兒園整體的歐式造型與小區(qū)建筑群、周邊自然生態(tài)景區(qū)相融合，園內(nèi)綠意縈繞，花草斗艷、瓜果飄香，隨處可見的景觀綠化與各類大型組合玩具、實(shí)木長(zhǎng)廊、沙水池、觀光臺(tái)、卵石小道等巧妙融合，相映成趣，為幼兒在自然中游戲、學(xué)習(xí)提供優(yōu)美的環(huán)境。

在江蘇省課程游戲化實(shí)踐中，我們始終堅(jiān)持以行動(dòng)詮釋對(duì)前沿理論的理解，堅(jiān)持以科學(xué)的教育觀、兒童觀開展各項(xiàng)工作。我們對(duì)幼兒園整體環(huán)境進(jìn)行審思再優(yōu)化，統(tǒng)籌規(guī)劃園內(nèi)各類資源，小土坡、戶外涂鴉、情趣小社會(huì)、野趣運(yùn)動(dòng)、野炊娃娃家……應(yīng)運(yùn)而生，室內(nèi)的游戲環(huán)境延伸向戶外，幼兒在寬松溫馨的環(huán)境中，沐浴大自然的恩賜，舒適自由的生活、游戲、學(xué)習(xí)，和藍(lán)天白云相伴，與花草蟲鳥逗趣嬉戲，發(fā)現(xiàn)、觀察、表達(dá)、探索。我們對(duì)班級(jí)教室空間布局進(jìn)行再調(diào)整，讓桌椅進(jìn)區(qū)角，將活動(dòng)室變成幼兒的游戲場(chǎng)，結(jié)合各游戲區(qū)的功能合理分布，讓更多的自然材料走進(jìn)活動(dòng)室，走進(jìn)幼兒的游戲。班級(jí)中作品陳列的高度滿足幼兒的需要，幼兒的觀察、發(fā)現(xiàn)、表征布滿活動(dòng)室的角落，教師是幼兒游戲的陪伴者，游戲材料的支持者、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的協(xié)助者。新理念下的環(huán)境中映襯著幼兒成長(zhǎng)的痕跡，透著童年獨(dú)一無二的稚拙與稚趣。

二、觀察陪伴，書寫溫暖有愛的兒童活動(dòng)片段

觀察記錄是教師在日常工作中最平常不過的一件常態(tài)工作，曾經(jīng)老師們?cè)谧鲇^察記錄時(shí)，聚焦的事件總是偶然事件、突發(fā)的事件，概括性的事件描述、結(jié)合主觀經(jīng)驗(yàn)的分析并提出指導(dǎo)策略，多數(shù)看到是事件淺顯層面，主觀性的經(jīng)驗(yàn)評(píng)判占據(jù)主導(dǎo)。2015年，新西蘭學(xué)習(xí)故事席卷學(xué)前教育，“注意—識(shí)別—回應(yīng)”，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲活動(dòng)中的“哇時(shí)刻”，大量關(guān)于觀察的書籍充斥著我們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴……

“課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施支架一”中提出了“觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘”的要求，老師在行動(dòng)中切實(shí)感受到觀察的嚴(yán)謹(jǐn)性、客觀性，科學(xué)的分析幼兒行為，有針對(duì)性地提出指導(dǎo)建議，才能真正走進(jìn)幼兒的世界，解讀童心的秘密。在不斷地學(xué)習(xí)反思中，教師的觀察變得不一樣了：從單一的表式衍生出檢核表、行為統(tǒng)計(jì)表、敘事記錄等個(gè)性多元樣式；從行政推動(dòng)的任務(wù)記錄走向教師自主記錄，隨手便簽、照片、視頻，白描式記錄成為教師工作的日常。透過觀察，老師們逐漸慢下腳步，聚焦和幼兒共同生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在鏡頭下發(fā)現(xiàn)真實(shí)，記錄美好獨(dú)特的精彩片段，捕捉一日生活中的教育契機(jī)，讓觀察更真實(shí)更客觀，讓教育更有效。

三、聚力審議，推進(jìn)多樣態(tài)的教師教研模式

在課改實(shí)踐中，自下而上的工作、學(xué)習(xí)模式逐漸被認(rèn)同推廣。教師是幼兒園課程實(shí)施的重要執(zhí)行人，也應(yīng)是課程計(jì)劃制訂者。在專家的引領(lǐng)下，我們轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化園本教研機(jī)制，積極把教研的主導(dǎo)權(quán)下放給教師，切實(shí)指導(dǎo)教師通過多元教研解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題。一是帶領(lǐng)教師開展好書推薦、好書共讀活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在閱讀學(xué)習(xí)中拓寬專業(yè)視野，不斷夯實(shí)理論積淀。二是我們推進(jìn)沉浸式教研，指導(dǎo)教師小切口導(dǎo)入，關(guān)注幼兒主體，組織教師在教研觀摩、親身體驗(yàn)中再現(xiàn)幼兒游戲，調(diào)整指導(dǎo)策略。三是帶領(lǐng)教師一起審思現(xiàn)有的幼兒園課程，構(gòu)建園級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)審議網(wǎng)絡(luò)，定期開展活動(dòng)前審議、中審議、后審議、沙龍、工作坊活動(dòng)，大家在研討智慧碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行優(yōu)化，形成解決策略，推進(jìn)幼兒在主題活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)。四是引導(dǎo)教師關(guān)注環(huán)境、自然資源對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要意義。奇妙的動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)、四季的花卉、多彩樹葉等皆是幼兒學(xué)習(xí)探索的素材，幼兒在查詢、訪談、探究、實(shí)驗(yàn)……用自己的表達(dá)、表征展現(xiàn)對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和看法，推動(dòng)幼兒主導(dǎo)的各類活動(dòng)積極開展，成為幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者，助力幼兒在一次次的奇妙探索中多元體驗(yàn)、快樂成長(zhǎng)，在和幼兒共同學(xué)習(xí)中，記錄、梳理、思考、推進(jìn)，提升課程設(shè)計(jì)能力。

四、拓展資源，生發(fā)靈性生動(dòng)的兒童課程故事

陶行知先生主張“社會(huì)即教育”，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實(shí)施中，資源的有效利用已成為幼兒園課程實(shí)施的重要載體和實(shí)現(xiàn)條件。實(shí)踐中，教師們不但樹立了嶄新的課程觀，對(duì)資源的認(rèn)識(shí)度也不斷加深。教師、幼兒共同繪制校園周邊三公里資源地圖，梳理社區(qū)、自然、人力、沙、水、材料、圖畫書等資源觀在各年齡段的運(yùn)用，踐行陳鶴琴活教育理念，進(jìn)一步理解幼兒的學(xué)習(xí)不是照本宣科的學(xué)教材，而是動(dòng)態(tài)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。主題活動(dòng)的開展不僅是圍繞教材，還是以教材為基點(diǎn)，挖掘拓展生活、自然中的各類有效元素，鼓勵(lì)、支持幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索，再看看、說說、畫畫、訪談、觀察、體驗(yàn)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。教師在跟隨兒童探索中，滲入各方面學(xué)習(xí)，挖掘適宜兒童本位的生活化課程。師幼共同在自然中學(xué)習(xí)，在生活中體味，關(guān)注周圍的人與事，撰寫生動(dòng)有趣的課程故事。在邊做邊思、邊思邊做的實(shí)踐路上，我們的課程方案變得豐富生動(dòng)，我們的項(xiàng)目活動(dòng)變得靈動(dòng)有趣，我們的發(fā)現(xiàn)記錄變得有深度，充滿兒童哲思。以兒童為主體的課程生發(fā)，讓教師的教育觀、兒童觀、課程觀有了進(jìn)一步的理解和詮釋，師幼帶著自然心徜徉在自由玩、自主學(xué)、自在生活的美妙樂園，在這里成為最好的自己，在這里盡享專業(yè)成長(zhǎng)的幸福。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)，保障高品質(zhì)的兒童課程質(zhì)量

在落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)教師借助《指南》細(xì)則嘗試匹配相應(yīng)的案例，進(jìn)一步理解《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用，理解評(píng)價(jià)的目的不是對(duì)幼兒做定論性診斷，而是為了促進(jìn)幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展。在幼兒園課程實(shí)施中，我們逐漸意識(shí)到過程比結(jié)果更重要，我們開展前審議、過程審議不斷調(diào)整推進(jìn)課程深入，積極通過審議回顧不足。課程評(píng)價(jià)的人員包含了園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)多方，評(píng)價(jià)的形式由領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)相結(jié)合。家長(zhǎng)開放日，家長(zhǎng)、幼兒都是活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體。在評(píng)價(jià)中我們學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)和發(fā)展的眼光看待每位幼兒，尊重個(gè)體差異，學(xué)會(huì)尋找課程中未能滿足幼兒發(fā)展需要的地方，調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，為教師實(shí)施有效的課程活動(dòng)提供支架。

十年歷程，我們不忘初心，堅(jiān)定信念，努力做人民滿意的美好教育；十年改革，我們乘風(fēng)破浪，奮勇向前，努力做師幼共生的幸福教育；展望未來，我們步履堅(jiān)實(shí)，激情昂揚(yáng)，傾力共筑學(xué)前教育的華麗篇章。