趙楊
十年,課程改革如火如荼,引入“新西蘭學(xué)習(xí)故事”、美國高瞻課程、瑞吉?dú)W教育理論,走近陶行知生活教育思想、陳鶴琴活教育理念、安吉游戲,著力實(shí)踐江蘇省課程游戲化,推進(jìn)幼兒園全面改革:全新的教育觀、兒童觀、課程觀順勢(shì)而立;兒童立場(chǎng)、兒童本位、自由、自主、愉悅、創(chuàng)造等關(guān)鍵詞脫穎而出;開放多元、樂趣盎然、充滿兒童樣的環(huán)境繽紛呈現(xiàn);觀察幼兒記錄故事、聚焦問題研討審議、追隨興趣推動(dòng)微課程發(fā)展。
一、放手賦權(quán),打造個(gè)性童趣兒童課程環(huán)境
“生活教育”是陶行知先生教育思想的核心。其內(nèi)涵為:“從定義上說:生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育?!碧招兄J(rèn)為,“是生活就是教育,教育必須與實(shí)際生活相聯(lián)系”。作為一所新園,泰興市香榭湖幼兒園努力構(gòu)建“以兒童為中心的教育生態(tài)”,幼兒園整體的歐式造型與小區(qū)建筑群、周邊自然生態(tài)景區(qū)相融合,園內(nèi)綠意縈繞,花草斗艷、瓜果飄香,隨處可見的景觀綠化與各類大型組合玩具、實(shí)木長(zhǎng)廊、沙水池、觀光臺(tái)、卵石小道等巧妙融合,相映成趣,為幼兒在自然中游戲、學(xué)習(xí)提供優(yōu)美的環(huán)境。
在江蘇省課程游戲化實(shí)踐中,我們始終堅(jiān)持以行動(dòng)詮釋對(duì)前沿理論的理解,堅(jiān)持以科學(xué)的教育觀、兒童觀開展各項(xiàng)工作。我們對(duì)幼兒園整體環(huán)境進(jìn)行審思再優(yōu)化,統(tǒng)籌規(guī)劃園內(nèi)各類資源,小土坡、戶外涂鴉、情趣小社會(huì)、野趣運(yùn)動(dòng)、野炊娃娃家……應(yīng)運(yùn)而生,室內(nèi)的游戲環(huán)境延伸向戶外,幼兒在寬松溫馨的環(huán)境中,沐浴大自然的恩賜,舒適自由的生活、游戲、學(xué)習(xí),和藍(lán)天白云相伴,與花草蟲鳥逗趣嬉戲,發(fā)現(xiàn)、觀察、表達(dá)、探索。我們對(duì)班級(jí)教室空間布局進(jìn)行再調(diào)整,讓桌椅進(jìn)區(qū)角,將活動(dòng)室變成幼兒的游戲場(chǎng),結(jié)合各游戲區(qū)的功能合理分布,讓更多的自然材料走進(jìn)活動(dòng)室,走進(jìn)幼兒的游戲。班級(jí)中作品陳列的高度滿足幼兒的需要,幼兒的觀察、發(fā)現(xiàn)、表征布滿活動(dòng)室的角落,教師是幼兒游戲的陪伴者,游戲材料的支持者、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的協(xié)助者。新理念下的環(huán)境中映襯著幼兒成長(zhǎng)的痕跡,透著童年獨(dú)一無二的稚拙與稚趣。
二、觀察陪伴,書寫溫暖有愛的兒童活動(dòng)片段
觀察記錄是教師在日常工作中最平常不過的一件常態(tài)工作,曾經(jīng)老師們?cè)谧鲇^察記錄時(shí),聚焦的事件總是偶然事件、突發(fā)的事件,概括性的事件描述、結(jié)合主觀經(jīng)驗(yàn)的分析并提出指導(dǎo)策略,多數(shù)看到是事件淺顯層面,主觀性的經(jīng)驗(yàn)評(píng)判占據(jù)主導(dǎo)。2015年,新西蘭學(xué)習(xí)故事席卷學(xué)前教育,“注意—識(shí)別—回應(yīng)”,發(fā)現(xiàn)幼兒游戲活動(dòng)中的“哇時(shí)刻”,大量關(guān)于觀察的書籍充斥著我們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴……
“課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施支架一”中提出了“觀察1名兒童,每天觀察3次,每次3分鐘”的要求,老師在行動(dòng)中切實(shí)感受到觀察的嚴(yán)謹(jǐn)性、客觀性,科學(xué)的分析幼兒行為,有針對(duì)性地提出指導(dǎo)建議,才能真正走進(jìn)幼兒的世界,解讀童心的秘密。在不斷地學(xué)習(xí)反思中,教師的觀察變得不一樣了:從單一的表式衍生出檢核表、行為統(tǒng)計(jì)表、敘事記錄等個(gè)性多元樣式;從行政推動(dòng)的任務(wù)記錄走向教師自主記錄,隨手便簽、照片、視頻,白描式記錄成為教師工作的日常。透過觀察,老師們逐漸慢下腳步,聚焦和幼兒共同生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,在鏡頭下發(fā)現(xiàn)真實(shí),記錄美好獨(dú)特的精彩片段,捕捉一日生活中的教育契機(jī),讓觀察更真實(shí)更客觀,讓教育更有效。
三、聚力審議,推進(jìn)多樣態(tài)的教師教研模式
在課改實(shí)踐中,自下而上的工作、學(xué)習(xí)模式逐漸被認(rèn)同推廣。教師是幼兒園課程實(shí)施的重要執(zhí)行人,也應(yīng)是課程計(jì)劃制訂者。在專家的引領(lǐng)下,我們轉(zhuǎn)變觀念,優(yōu)化園本教研機(jī)制,積極把教研的主導(dǎo)權(quán)下放給教師,切實(shí)指導(dǎo)教師通過多元教研解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題。一是帶領(lǐng)教師開展好書推薦、好書共讀活動(dòng),鼓勵(lì)教師在閱讀學(xué)習(xí)中拓寬專業(yè)視野,不斷夯實(shí)理論積淀。二是我們推進(jìn)沉浸式教研,指導(dǎo)教師小切口導(dǎo)入,關(guān)注幼兒主體,組織教師在教研觀摩、親身體驗(yàn)中再現(xiàn)幼兒游戲,調(diào)整指導(dǎo)策略。三是帶領(lǐng)教師一起審思現(xiàn)有的幼兒園課程,構(gòu)建園級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)審議網(wǎng)絡(luò),定期開展活動(dòng)前審議、中審議、后審議、沙龍、工作坊活動(dòng),大家在研討智慧碰撞中發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行優(yōu)化,形成解決策略,推進(jìn)幼兒在主題活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)。四是引導(dǎo)教師關(guān)注環(huán)境、自然資源對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要意義。奇妙的動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)、四季的花卉、多彩樹葉等皆是幼兒學(xué)習(xí)探索的素材,幼兒在查詢、訪談、探究、實(shí)驗(yàn)……用自己的表達(dá)、表征展現(xiàn)對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和看法,推動(dòng)幼兒主導(dǎo)的各類活動(dòng)積極開展,成為幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者,助力幼兒在一次次的奇妙探索中多元體驗(yàn)、快樂成長(zhǎng),在和幼兒共同學(xué)習(xí)中,記錄、梳理、思考、推進(jìn),提升課程設(shè)計(jì)能力。
四、拓展資源,生發(fā)靈性生動(dòng)的兒童課程故事
陶行知先生主張“社會(huì)即教育”,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》在總則里提出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?!痹诮M織與實(shí)施中,資源的有效利用已成為幼兒園課程實(shí)施的重要載體和實(shí)現(xiàn)條件。實(shí)踐中,教師們不但樹立了嶄新的課程觀,對(duì)資源的認(rèn)識(shí)度也不斷加深。教師、幼兒共同繪制校園周邊三公里資源地圖,梳理社區(qū)、自然、人力、沙、水、材料、圖畫書等資源觀在各年齡段的運(yùn)用,踐行陳鶴琴活教育理念,進(jìn)一步理解幼兒的學(xué)習(xí)不是照本宣科的學(xué)教材,而是動(dòng)態(tài)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。主題活動(dòng)的開展不僅是圍繞教材,還是以教材為基點(diǎn),挖掘拓展生活、自然中的各類有效元素,鼓勵(lì)、支持幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索,再看看、說說、畫畫、訪談、觀察、體驗(yàn)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。教師在跟隨兒童探索中,滲入各方面學(xué)習(xí),挖掘適宜兒童本位的生活化課程。師幼共同在自然中學(xué)習(xí),在生活中體味,關(guān)注周圍的人與事,撰寫生動(dòng)有趣的課程故事。在邊做邊思、邊思邊做的實(shí)踐路上,我們的課程方案變得豐富生動(dòng),我們的項(xiàng)目活動(dòng)變得靈動(dòng)有趣,我們的發(fā)現(xiàn)記錄變得有深度,充滿兒童哲思。以兒童為主體的課程生發(fā),讓教師的教育觀、兒童觀、課程觀有了進(jìn)一步的理解和詮釋,師幼帶著自然心徜徉在自由玩、自主學(xué)、自在生活的美妙樂園,在這里成為最好的自己,在這里盡享專業(yè)成長(zhǎng)的幸福。
五、科學(xué)評(píng)價(jià),保障高品質(zhì)的兒童課程質(zhì)量
在落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的實(shí)踐中,我們鼓勵(lì)教師借助《指南》細(xì)則嘗試匹配相應(yīng)的案例,進(jìn)一步理解《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用,理解評(píng)價(jià)的目的不是對(duì)幼兒做定論性診斷,而是為了促進(jìn)幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展。在幼兒園課程實(shí)施中,我們逐漸意識(shí)到過程比結(jié)果更重要,我們開展前審議、過程審議不斷調(diào)整推進(jìn)課程深入,積極通過審議回顧不足。課程評(píng)價(jià)的人員包含了園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)多方,評(píng)價(jià)的形式由領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)相結(jié)合。家長(zhǎng)開放日,家長(zhǎng)、幼兒都是活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體。在評(píng)價(jià)中我們學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)和發(fā)展的眼光看待每位幼兒,尊重個(gè)體差異,學(xué)會(huì)尋找課程中未能滿足幼兒發(fā)展需要的地方,調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置,為教師實(shí)施有效的課程活動(dòng)提供支架。
十年歷程,我們不忘初心,堅(jiān)定信念,努力做人民滿意的美好教育;十年改革,我們乘風(fēng)破浪,奮勇向前,努力做師幼共生的幸福教育;展望未來,我們步履堅(jiān)實(shí),激情昂揚(yáng),傾力共筑學(xué)前教育的華麗篇章。