唐英 王梅

[摘 要] 基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為價(jià)值取向，采用內(nèi)容分析法對(duì)“四新”相關(guān)材料進(jìn)行編碼與分析，構(gòu)建以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與為根底的“四新”課程思政建設(shè)目標(biāo)框架。該框架由人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成、人際交往、責(zé)任擔(dān)當(dāng)6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，人文情懷、政治素養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)意識(shí)、思維培養(yǎng)、問(wèn)題解決、團(tuán)結(jié)協(xié)作、國(guó)家認(rèn)同、全球視野等16個(gè)二級(jí)指標(biāo)和63個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，回答了“四新”課程思政建設(shè)的目標(biāo)，為“四新”課程思政的建設(shè)路徑提供了指引。

[關(guān)鍵詞] “四新”;課程思政;建設(shè)目標(biāo);內(nèi)容分析法

[基金項(xiàng)目] 2020年度天津大學(xué)課程思政項(xiàng)目“‘四新’背景下課程思政建設(shè)的模式與路徑研究”

[作者簡(jiǎn)介] 唐 英（1997—），女，貴州六盤水人，天津大學(xué)教育學(xué)院2019級(jí)研究生教育學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)檠芯可逃龑W(xué);王 梅（1978—），女，河北唐山人，管理學(xué)博士，天津大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育研究。

[中圖分類號(hào)] G641 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）48-0141-04 ? ?[收稿日期] 2021-07-19

一、引言

2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出了“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”的要求，在我國(guó)為應(yīng)對(duì)科技革命和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)而提出“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科”（以下簡(jiǎn)稱“四新”）的當(dāng)下，對(duì)“四新”課程思政建設(shè)目標(biāo)的挖掘?qū)⒂兄诎l(fā)揮其對(duì)各專業(yè)的價(jià)值引領(lǐng)作用，推進(jìn)“四新”建設(shè)進(jìn)程，促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

二、研究方法

本研究廣泛收集分析材料，采用內(nèi)容分析法對(duì)其進(jìn)行編碼與分析，從而識(shí)別“四新”人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成要素。內(nèi)容分析法是一種半定量半定性的文本分析方法，也稱為文本分析[1]，其方法原理在于運(yùn)用多種統(tǒng)計(jì)、推理、比較的分析方法來(lái)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)[2]。內(nèi)容分析法的分析過(guò)程具體分為5步，確定研究樣本、建立分析單元、建構(gòu)類目、編碼與要素條目識(shí)別、文本資料分析結(jié)果。

（一）確定研究樣本

本研究通過(guò)多個(gè)來(lái)源收集和選定分析資料：（1）收集各個(gè)官方網(wǎng)站關(guān)于“四新”和課程思政的相關(guān)報(bào)道，整理出新聞文稿;（2）分別以新工科、新醫(yī)科、新文科、新農(nóng)科和課程思政等關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索，整理出與選定關(guān)鍵詞相關(guān)的文獻(xiàn)資料;（3）分別以新工科、新醫(yī)科、新文科、新農(nóng)科和課程思政等關(guān)鍵詞在北大法寶法律數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行相關(guān)政策檢索，整理出與選定關(guān)鍵詞相關(guān)的政策文本。每一個(gè)“新學(xué)科”相關(guān)的新聞文稿、政策文本、文獻(xiàn)資料構(gòu)成一個(gè)案例。

（二）建立分析單元

內(nèi)容分析法收集的文本資料中一段表達(dá)特定意思的文字就是一個(gè)條目，把條目按其意思表達(dá)進(jìn)行歸類的過(guò)程就是編碼。由于本研究所要分析的資料全部都是文本內(nèi)容，因此主要選取句子作為最小的分析單元。

（三）建構(gòu)類目

內(nèi)容分析法的編碼有兩種基本方法：一種是根據(jù)研究需要，設(shè)計(jì)一種相對(duì)容易的編碼方案或是利用一些既有的理論進(jìn)行編碼;第二種是根據(jù)資料進(jìn)行編碼。本研究基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三大維度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理、層層剖析、逐一編碼和歸類。

（四）編碼與要素條目識(shí)別

為保證內(nèi)容分析的準(zhǔn)確性，本研究以手工編碼代替軟件編碼，即人工提取文本中能夠反映研究目的的詞匯和典型內(nèi)容。分別對(duì)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科四個(gè)案例文本資料進(jìn)行了獨(dú)立編碼，將人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成、人際交往、責(zé)任擔(dān)當(dāng)作為此類目來(lái)進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

本研究在深入解讀分析文本的基礎(chǔ)上嘗試提取出新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科的人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素，以期回答“四新”專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。

（一）“新工科”人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素

新工科是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹人新要求而提出的我國(guó)工程教育改革方向。通過(guò)內(nèi)容分析法發(fā)現(xiàn)，“新工科”教育重視對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，主要包括人文知識(shí)、精神情操、道德觀念，精神情操主要指工匠精神;科學(xué)知識(shí)包括行業(yè)背景知識(shí)和基本技能，科學(xué)意識(shí)包括創(chuàng)新意識(shí)和工程意識(shí)，工程倫理、工程設(shè)計(jì)、工程認(rèn)同感是其重要方面;科學(xué)思維主要包括跨學(xué)科思維和理性思維。在綜合素養(yǎng)方面，“新工科”學(xué)生需要具備變革意識(shí)、宏思維、批判性思維、實(shí)踐能力、信息能力、終身學(xué)習(xí)能力、情緒控制等能力。變革意識(shí)主要是指學(xué)生適應(yīng)時(shí)代變化而動(dòng)態(tài)發(fā)展的能力;宏思維是指多角度思維、抽象能力、關(guān)聯(lián)力、想象力、空間感等跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本思維能力。此外，在人際交往方面應(yīng)具有的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、管理能力;為應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)，卓越工程師必須具備全球視野，包括國(guó)際戰(zhàn)略視角、全球勝任力和未來(lái)意識(shí)。

（二）“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素

通過(guò)內(nèi)容分析法發(fā)現(xiàn)，“新醫(yī)科”教育高度重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“有時(shí)治愈，常常幫助，總是安慰”的人文精神和珍愛生命、大醫(yī)精誠(chéng)的救死扶傷精神，為應(yīng)對(duì)患者隱私被泄露等潛在風(fēng)險(xiǎn)，“新醫(yī)科”教育強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生的倫理素養(yǎng)和法律素養(yǎng)。在人格養(yǎng)成方面，由于職業(yè)特殊性，“新醫(yī)科”教育十分重視醫(yī)學(xué)生以“生命價(jià)值”為核心的價(jià)值取向和職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀、執(zhí)業(yè)奉獻(xiàn)精神以及醫(yī)患溝通能力。此外，著力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的家國(guó)情懷，對(duì)接健康中國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民。

（三）“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素

“新農(nóng)科”建設(shè)是全面振興本科教育的重要一環(huán)，而“培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”是習(xí)近平總書記對(duì)“新農(nóng)科”建設(shè)提出的最高人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人文情懷方面，“新農(nóng)科”教育重視對(duì)農(nóng)學(xué)生民族精神、時(shí)代精神、艱苦奮斗精神、理想信念、知農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)等精神情操的培養(yǎng)，重視農(nóng)業(yè)文明倫理傳授與價(jià)值引領(lǐng)、對(duì)農(nóng)業(yè)文明傳統(tǒng)文化中“忠孝仁義禮智信”等優(yōu)秀民族文化傳承。在自主發(fā)展方面，“新農(nóng)科”強(qiáng)調(diào)塑造農(nóng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，追求和傳播“真善美”;在勞動(dòng)教育方面重視耕讀教育和弘揚(yáng)勞動(dòng)的奮斗之美、和諧之美、創(chuàng)造之美。其次，“新農(nóng)科”重視在教學(xué)中融入情懷教育，厚植“大國(guó)三農(nóng)”情懷和承擔(dān)民族復(fù)興、興邦安國(guó)的家國(guó)情懷，教育教學(xué)要面向“脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、健康中國(guó)、生態(tài)文明和美麗幸福中國(guó)建設(shè)、國(guó)家治理體系及治理能力現(xiàn)代化”等戰(zhàn)略需求。

（四）“新文科”人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素

文科教育具有崇高的人文理想和深刻的人文內(nèi)涵，在人文情懷方面，“新文科”教育重視文化傳承，旨在培養(yǎng)博古通今、弘道崇德、經(jīng)世致用、夯實(shí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、傳承中華優(yōu)秀文化根脈、傳播中國(guó)聲音、創(chuàng)新文化發(fā)展的新時(shí)代文科人才。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生捕捉和把握時(shí)代性問(wèn)題的理論洞察力、分析和提煉時(shí)代性問(wèn)題的理論概括力、闡述和論證時(shí)代性問(wèn)題的理論思辨力、回答和解決時(shí)代性問(wèn)題的理論思想力;在堅(jiān)定中國(guó)文化主體性的同時(shí)鼓勵(lì)拓展國(guó)際視野、秉持天下情懷，更自覺地把中國(guó)所處的世界作為重要的研究對(duì)象，積極參與全球性事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，維護(hù)國(guó)際秩序，掌握國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，不斷推進(jìn)跨國(guó)研究、合作與交流，拓展學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交流能力;不忘本來(lái)、吸收外來(lái)、面向未來(lái)，培養(yǎng)通曉中外的跨文化研究和傳播人才。

四、研究結(jié)論

課程思政實(shí)施過(guò)程中不應(yīng)將思想政治教育目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)割裂，因此，通過(guò)內(nèi)容分析法提取出的“四新”人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素即為課程思政建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵要素?；谝陨纤膫€(gè)案例編碼得出的結(jié)果和中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，本研究將四個(gè)框架的能力維度進(jìn)行深度融合，得出“四新”背景下課程思政建設(shè)目標(biāo)框架。

“四新”課程思政建設(shè)以培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為價(jià)值取向，其核心素養(yǎng)框架分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)維度，綜合表現(xiàn)為人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成、人際交往、責(zé)任擔(dān)當(dāng)6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，人文情懷、科學(xué)知識(shí)、思維培養(yǎng)、問(wèn)題解決、國(guó)家認(rèn)同、全球視野等16個(gè)二級(jí)指標(biāo)和63個(gè)三級(jí)指標(biāo)，如表1所示。

人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)分別是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、運(yùn)用人文和科學(xué)技能時(shí)應(yīng)具備的人文情懷、政治素養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)思維等基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。人文情懷由人文知識(shí)、精神情操、道德觀念、文化傳承構(gòu)成;政治素養(yǎng)包括政治立場(chǎng)、法治思維、哲學(xué)思維;科學(xué)知識(shí)包括復(fù)合多維知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本技能;科學(xué)意識(shí)是指創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)倫理意識(shí)和工程意識(shí);跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為“四新”的重要特色，對(duì)于“四新”專業(yè)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)最為重視跨學(xué)科思維，其次是理性思維和數(shù)字素養(yǎng)。

社會(huì)參與包括人際交往和責(zé)任擔(dān)當(dāng)兩個(gè)方面，主要是學(xué)生在處理與他人和社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際等關(guān)系方面應(yīng)具有的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、管理能力、國(guó)家認(rèn)同和全球視野等能力意識(shí)和情感態(tài)度;團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力包括多學(xué)科合作能力、團(tuán)隊(duì)能力和協(xié)作意識(shí);國(guó)家認(rèn)同包括家國(guó)情懷和價(jià)值塑造兩個(gè)方面，全球視野包括國(guó)際戰(zhàn)略視角、參與全球治理、全球勝任力、多元文化交流和未來(lái)意識(shí)等方面。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)內(nèi)容分析法對(duì)“四新”人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了更新，其中蘊(yùn)含的價(jià)值思想、目標(biāo)取向?yàn)檎n程思政的實(shí)施指明了方向。課程思政是有計(jì)劃、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性的教學(xué)活動(dòng)，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明有效的思想政治教育方式。高校在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)集中有效資源來(lái)高效落實(shí)課程思政建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治教育，最終實(shí)現(xiàn)育人效果最大化。

參考文獻(xiàn)

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