邱雄邇 李 輝 劉新波

(邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000)

1 人才培養(yǎng)模式狀況

測控專業(yè)是集儀器科學(xué)與技術(shù)、控制科技與工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)為一體的高新技術(shù)密集型綜合學(xué)科方向，具有“軟(件)硬(件)兼施，測(量)控(控)并重，信(息)電(氣)結(jié)合”的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)量與測試、工業(yè)測控、電子測量與智能儀器等領(lǐng)域的基本技能。

培養(yǎng)具有信息獲取與處理、工業(yè)測量與控制、智能設(shè)備設(shè)計(jì)與維護(hù)等方面的技術(shù)知識，能從事測量與控制、智能制造與設(shè)備維護(hù)、產(chǎn)品檢測與質(zhì)量管理等方面的應(yīng)用型技術(shù)人才。

目前邵陽學(xué)院開設(shè)的主干課程有：測控圖像處理、智能儀器設(shè)計(jì)、虛擬儀器技術(shù)、熱工過程控制與自動化儀表、電子測量技術(shù)、測控電路等。

2 人才培養(yǎng)模式改革思路與目標(biāo)

2.1 改革思路

在雙一流、新工科形勢下，改革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立OBE理念；學(xué)生在業(yè)務(wù)上除應(yīng)具有一定的基礎(chǔ)理論知識，還應(yīng)具有淵博的專業(yè)知識。重構(gòu)教學(xué)體系，將教學(xué)體系按公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用三個層次模塊化，每個模塊的教學(xué)均由理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成，以達(dá)到對學(xué)生工程基礎(chǔ)、專業(yè)技能、創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的，從而培養(yǎng)以應(yīng)用型、復(fù)合型人才培育為根本目標(biāo)，知識與能力并重，實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神較強(qiáng)，具有良好綜合素質(zhì)的人才；為了突出測控專業(yè)特色教育，把應(yīng)用性與創(chuàng)新性融入教育教學(xué)中，加大專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，提高實(shí)踐教學(xué)效果；以電氣測控類專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)測控技術(shù)與儀器專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以學(xué)生為本、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。

2.2 改革目標(biāo)

基于OBE教育理念與校企協(xié)同的工程教育改革，統(tǒng)一思想認(rèn)識，合理定位專業(yè)培養(yǎng)方向，制定適合學(xué)院實(shí)際情況的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，制定相應(yīng)的知識、素質(zhì)、能力指標(biāo)體系，以此確定培養(yǎng)方案和課程體系，開展實(shí)踐課程體系改革，達(dá)到創(chuàng)新、應(yīng)用培養(yǎng)人才目的，使測控技術(shù)與儀器專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特點(diǎn)，建立產(chǎn)學(xué)研深度融合的機(jī)制和體系，突出服務(wù)地方職能。以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會需求為導(dǎo)向，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)建設(shè)，改變專業(yè)布局，結(jié)合地方需求，開發(fā)出新模式、建設(shè)新平臺、創(chuàng)造新體系，爭取在應(yīng)用技術(shù)研發(fā)及其人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)、產(chǎn)業(yè)與地方社會相匹配的發(fā)展新格局。

3 人才培養(yǎng)模式研究內(nèi)容與措施

3.1 根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)完善人才培養(yǎng)方案

根據(jù)OBE理念，以工程認(rèn)證為目標(biāo)，結(jié)合面向未來，學(xué)院將堅(jiān)持“立足湖南、面向周邊、輻射全國，以工學(xué)為主體、以師范和醫(yī)學(xué)為兩翼、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新實(shí)踐能力較強(qiáng)、潛心服務(wù)基層的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、素質(zhì)拓展納入培養(yǎng)方案。在教學(xué)質(zhì)量評價體系中，明確并細(xì)化專業(yè)認(rèn)證的素質(zhì)與能力要求，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為重要考核指標(biāo)(見表1、表2)。

表1 課堂教學(xué)安排

表2 院級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程安排

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

面向湖南并輻射全國開展招生，有計(jì)劃地開拓沿海發(fā)達(dá)地區(qū)招生與就業(yè)市場，采用建立在加強(qiáng)通識教育基礎(chǔ)上的有工程教育背景的培養(yǎng)模式培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生，重視人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個性發(fā)展，重視學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)與拓寬學(xué)生的知識面。培養(yǎng)素質(zhì)、知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，具有社會責(zé)任感和良好的科學(xué)、工程、人文素養(yǎng)，掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、測控技術(shù)與儀器方面的基礎(chǔ)知識和基本技能，具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生畢業(yè)后，將能夠在電氣測量、智能測控系統(tǒng)等專業(yè)領(lǐng)域及相關(guān)企業(yè)，從事生產(chǎn)運(yùn)行與管理、工程設(shè)計(jì)與建設(shè)、儀器設(shè)備生產(chǎn)與服務(wù)、實(shí)驗(yàn)分析與研究等應(yīng)用型的專業(yè)工程技術(shù)人才。

3.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

根據(jù)社會對人才需求的多樣化、多元化，培養(yǎng)具有不同個性人才是滿足社會需求。因此課程建設(shè)也要相應(yīng)調(diào)整，課程設(shè)置必須采用靈活多變的形式，隨著科技發(fā)展，測控過程系統(tǒng)都涵蓋光學(xué)、機(jī)械、電磁學(xué)、控制理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域。高校和企業(yè)必須加強(qiáng)合作，尤其地方學(xué)校必須立足本地，深化校企合作，做好產(chǎn)教融合，將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。針對目前主要涉及電學(xué)、控制理論兩個領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了機(jī)械、電磁學(xué)、控制齊頭并進(jìn)，以電學(xué)控制為主的教學(xué)體系目標(biāo)。

從2004—2014屆測控技術(shù)與儀器專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況反饋來分析：就業(yè)行業(yè)五花八門，整體數(shù)據(jù)分析可知就業(yè)領(lǐng)域在電子和軟件設(shè)計(jì)約占40%，儀表與傳感器的售后與維護(hù)工作約占20%，電力系統(tǒng)從業(yè)人員約占10%，化工、印染等其他行業(yè)工作占30%。綜合分析最近兩屆學(xué)生的就業(yè)情況，專業(yè)對口難度大，需朝機(jī)電一體化、嵌入式方向拓展就業(yè)等，為保障測控專業(yè)的多方向化建設(shè)，教學(xué)課程體系改革勢在必行。

(1)抓主干課程，根據(jù)最新的技術(shù)發(fā)展適當(dāng)?shù)叵鳒p傳統(tǒng)內(nèi)容、整合最新技術(shù)內(nèi)容，譬如加強(qiáng)了電子測量、檢測與傳感技術(shù)、虛擬儀器技術(shù)、智能儀器等課程先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。

(2)繼續(xù)保持電路、電子技術(shù)、電工電子綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，新開機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工程力學(xué)、測控圖像處理教學(xué)。加強(qiáng)STM32、DSP原理、PLC專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動手操作能力。調(diào)整專業(yè)核心課程，專業(yè)選修課按學(xué)科方向不同實(shí)行模塊化組合。增大學(xué)生的選擇余地，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

(3)實(shí)踐實(shí)習(xí)分隊(duì)指導(dǎo)。加強(qiáng)專業(yè)課程設(shè)計(jì)，按照“多分組，小團(tuán)隊(duì)，多指導(dǎo)”的原則從新設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)。以8人為一大組，2人為一小組，一組一題，實(shí)行指導(dǎo)老師全程指導(dǎo)，以小項(xiàng)目的形式安排課程設(shè)計(jì)工作。

(4)增設(shè)測控系統(tǒng)綜合訓(xùn)練課程的實(shí)驗(yàn)課程，加深對專業(yè)課程的掌握，提高設(shè)計(jì)能力。

3.4 改革教學(xué)方法與考核方式

(1)在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，課堂教學(xué)推行項(xiàng)目法、研討式與翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造思維，學(xué)生不迷信權(quán)威，具有批判性思維來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來達(dá)到一個新的高度。繼續(xù)推行專業(yè)和信息化教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目，逐步加大研討式教學(xué)力度和增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

(2)積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展線上教學(xué)，積極組織在線課程建設(shè)，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的各種資源。

(3)增加了多元化的考核方式，把專業(yè)中的基礎(chǔ)課程和必修課程拿出三門推行非標(biāo)準(zhǔn)答案。對學(xué)生的考查注重過程成績，重點(diǎn)考查知識運(yùn)用和解決實(shí)際問題的能力。

(4)實(shí)行導(dǎo)師制，從學(xué)生大一入校開始，給每一位同學(xué)配備一位教師為學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)老師，一直到學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。從過去流水線培養(yǎng)學(xué)生改為精雕細(xì)琢式培養(yǎng)。

3.5 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

為了強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐必須擴(kuò)大專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的投入力度，同時分批次建設(shè)人才培養(yǎng)基地，加大校企合作力度。學(xué)生創(chuàng)新成果與創(chuàng)業(yè)的成效是考核目標(biāo)之一。所以近幾年來每年?duì)幦≡杭墑?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目3項(xiàng)以上，申報(bào)省級項(xiàng)目1-2項(xiàng)、沖擊國家級項(xiàng)目。實(shí)踐教學(xué)方面，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例達(dá)到60%以上，畢業(yè)設(shè)計(jì)采用多樣化，在實(shí)驗(yàn)室或者企業(yè)完成專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目可以代替畢業(yè)設(shè)計(jì)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室采用開放式，學(xué)生可以自由選擇時間完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。積極組織學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等各級競賽活動。鼓勵學(xué)生參加科技協(xié)會等社團(tuán)，學(xué)院不定期舉辦各類講座。

3.6 改革教學(xué)與學(xué)籍管理制度

學(xué)院在學(xué)分與學(xué)籍管理方面做出了改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目學(xué)分可以累積并且出臺轉(zhuǎn)換方法，實(shí)行彈性學(xué)制，基本的4年可以浮動到6～7年。學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、在期刊發(fā)表的論文、自主創(chuàng)業(yè)、發(fā)明專利、實(shí)用新型專利等都可以按比例折算學(xué)分。對學(xué)生的修業(yè)年限適當(dāng)放寬，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整進(jìn)程、甚至可以申請保留學(xué)籍、休學(xué)去創(chuàng)業(yè)。

3.7 加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)

為了提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力，倡導(dǎo)創(chuàng)新，鼓勵創(chuàng)業(yè)，建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍就迫在眉睫。加大了專任教師的教育培訓(xùn)，積極拓展教師的培訓(xùn)渠道，采用走出去，請進(jìn)來的方式。以專業(yè)教師的發(fā)展和市場需求導(dǎo)向相配合，聯(lián)系有相關(guān)專業(yè)方向的企事業(yè)單位，每年選派部分骨干教師去掛職、鍛煉、做科研課題或承擔(dān)企事業(yè)單位的相應(yīng)的項(xiàng)目課題，提高教師的業(yè)務(wù)能力；同時聘請企業(yè)中既具備豐富的生產(chǎn)實(shí)踐知識又具有較高的理論教學(xué)水平與科研能力的專業(yè)技術(shù)人員來學(xué)院短期任教。通過多種途徑來進(jìn)行教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)的精誠合作與有效交流，通過對科研成果的總結(jié)、提煉、展示來達(dá)到教學(xué)水平提高。

4 結(jié)語

根據(jù)地方院校的教學(xué)現(xiàn)狀，探討測控專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題， 提出了人才培養(yǎng)模式的改革思路與目標(biāo)，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，包括完善人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革教學(xué)方法和考核方式、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度、加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)。實(shí)踐表明學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力明顯提高，有利于學(xué)生實(shí)踐操作與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。