郭先富

課堂教學進入核心素養(yǎng)引領課程改革的新階段，“學本教學”轉型已成為國際基礎教育的主流?！皩W本教學”倡導“先學后教、互助展評”，立足于課堂問題情境、聚焦于學生能動學習、作用于小組合作分享、收獲于群體智慧碰撞，為每個學生的主動成長提供立體的場域支持。重慶市融匯沙坪壩小學（以下簡稱“融匯沙小”）于2014年開啟了“學本教學”模式的整體構建與實踐，通過系統(tǒng)建構“雙主三維四學”教學評價體系，為學生深度學習和教師專業(yè)成長提供行動指南，為全面提高教育教學質量、落實立德樹人的根本任務提供動力源泉。

價值意蘊：基于“學本教學”范式的評價內涵

隨著“學本教學”的轉型升級，把課堂建設成全班學生共同學習的天地、讓學生從競爭性的個人主義學習轉向合作性的集體主義學習成為新趨勢，實現(xiàn)每個學生的學習權、給學生創(chuàng)設挑戰(zhàn)自我的機會成為教學轉型的新追求。

學生為本：保障學生學習的主體地位

“ 學本教學”主張課堂應向“學生中心”和“學習中心”整體轉型，建構一種“當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學”的新型課堂形態(tài)。在學本教育主張下，教與學的關系可以用以學定教、先學后教、多學少教、因學活教來概括，讓教師的“教”永遠服務學生的“學”，最終達到“不教而教”。

學習為本：聚焦小組合作的能動學習

“學本教學”主張采用小組合作學習的方式整體推進課堂教學。小組合作學習是面向問題的發(fā)現(xiàn)與解決而展開的探究性、協(xié)同性、反思性學習，主要采用問題學習、自主學習、協(xié)同學習、體驗學習等超越“被動學習”的積極教學策略，借助一系列工具將信息可視化、可操作化，讓學生在活躍的探究過程中建構知識并形成智慧。在“先學后教、互助展評”的學本教學原則下，教師通過科學建立學習共同體，讓學生在自學、互學、展學、拓學中實現(xiàn)個體與團隊的共同成長。

學力為本：凸顯育人目標的素養(yǎng)導向

“學本教學”追求在課堂教學中通過“真實性學習”培養(yǎng)學生的“真實性學力”，即培養(yǎng)學生面向問題的發(fā)現(xiàn)與解決展開探究性、協(xié)同性、反思性學習的能力，其包括三個基本要素：基本的知識與技能;解決問題的思考力、判斷力、表達力等;主動學習的態(tài)度，即內在學習動機。這與新課改提出的“三維目標”異曲同工，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)遙相呼應。因此，“學本教學”評價要求課堂教學立足學生“真實性學力”，不僅要關注基本知識和基本能力的習得，還必須要關注知識技能運用中思考力、判斷力、表達力的提升，以及在合作學習中的協(xié)同力、溝通力、表現(xiàn)力及人格品性的提高。

細化標準：“雙主三維四學”教學評價的建構

雙主：全程觀照師生和諧的互動

為避免實踐中過分強調學本視角而忽視教師的主導地位，融匯沙小在“學本教學”評價指標的設計上通過“融知課堂”強調具體情境中學生和教師“雙主”的任務分配。例如，在融知課堂“互學”環(huán)節(jié)中，學生的任務是“合作互學”，教師的任務是“組織互學”，除了對學生及時點撥評價之外，還需督促和指導學習小組做好展示學習成果的準備，靈活調整預設的互學時間。融知課堂的教學評價指標從教師和學生兩個視角進行定性描述和定量賦分，彌補了“重教輕學”的不足，也糾正了“學本教學”改革初期教師角色失位的問題。

三維：整體注意教學評的一致性

融匯沙小的“雙主三維四學”教學評價從教學目標、教學過程及教學效果三個維度貫穿評價?！敖虒W目標”的評價指標強調每一節(jié)課“要根據(jù)課程標準和學科素養(yǎng)要求進行教學目標預設，預設的目標需要從學生的角度進行表述，并簡明具體、易操作、易檢測”;對“教學過程”的評價則要求師生緊緊圍繞教學目標開展以“導標自學—試錯互學—點撥展學—拓知探學”為線索的合作學習，兼顧知識技能的習得和情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，并以問題為導向，提高學生的思考力、合作力、學習力;在“教學效果”的評價上，從“師生表現(xiàn)”和“目標達成”兩方面進行描述賦分，要求“師生關系民主和諧、學生主體作用充分、教師講授時間原則上不超過15分鐘”“重難點知識落實到位，當堂檢測或隨機測評通過率高，不同程度的學生在過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀等方面都獲得發(fā)展”。

四學：深度聚焦合作中的參與度

融知課堂的“雙主四學試錯”模式能夠形成學生參與度高、協(xié)作性強、學習效能好的課堂氛圍，其中，“四學”教學評價深度鎖定學生的合作參與。例如：在“試錯互學”的學生活動中，評價指標細化為“學習小組成員分工明確，關系融洽;能采用小組合作的方式解決自學中未能解決的問題或完成小組共同的學習任務;互學參與度高，無人做與學習無關的事;采用兩人對學、組內互學、組間幫學等形式，協(xié)同解決自學中未解決的問題”等。這些評價指標充分聚焦小組合作學習中個人的能動學習、小組的合作學習和集體的協(xié)作學習，讓課程真正發(fā)揮價值。

立體實踐：“學本教學”評價改革的多維路徑

“學本教學”評價始于師生關系的調整，形成于教學模式的確立，規(guī)范于教學標準的建構，改善于學習質量的監(jiān)測，融匯沙小在以下幾方面進行了有效的校本實踐。

“學本資源”開發(fā)：讓導學精要豐富目標體系

為了讓學生的學習能夠基于問題展開，沙坪壩區(qū)教師進修學院組織開發(fā)了“導學精要”，對各科核心知識點進行梳理，不僅將每節(jié)課的學習目標進行學本呈現(xiàn)，而且將教學重難點設計成適合學生自學、互學、展學的核心問題，輔之以層次清楚的基礎練習、綜合練習、拓展練習。除了吸納基于區(qū)情開發(fā)的普適性教學資源，融匯沙小為了更好地服務“雙主四學試錯”的精準教學，每年的寒暑假都會組織學科團隊對“導學精要”進行二次開發(fā)，引導教師關注“核心素養(yǎng)—課程標準—學科素養(yǎng)及跨學科素養(yǎng)—單元設計—學習評價”的精準分解，同時對“學本教學”評價標準進行必要的修正，為“學本教學”變革定向導航。

“學本教學”觀察：讓課例研修聚焦過程改善

“學本教學”的深度轉型必須通過課堂教學的變革實現(xiàn)。為了讓每一節(jié)課都深度聚焦學生學習，融匯沙小啟動了基于“學本教學”評價標準的課堂觀察，開發(fā)了校本“教學目標觀察表”“導標自學觀察表”“試錯互學觀察表”“點撥展學觀察表”“拓知探學觀察表”，并建立課堂觀察研修社群，通過“三人行”研修團隊、“學科組”研修團隊和“1+1+1+N”研修團隊等，將校本研修嵌入教師日常工作情境，實施基于課堂觀察的課例研修。

同時，學校利用人工智能課程基地的優(yōu)勢，通過基于大數(shù)據(jù)分析的錄播系統(tǒng)輔助教師進行課堂觀察并提供數(shù)據(jù)支撐;配合區(qū)域改革，啟動學本教學“規(guī)范課”“優(yōu)質課”“精品課”展評，每學期組建多個“1+1+5（1個展評教師+1個學科主任+5個磨課成員）”磨課團隊，開展課堂觀察練兵活動，通過課例研修提高教師專業(yè)能力和學生學習質量。

“學本質量”監(jiān)測：讓素養(yǎng)評價提升課改效能

為了讓“學本教學”改革真正提高學生素養(yǎng)，融匯沙小改變了以往“一張試卷定成績”的評價方式，將“學科基礎知識測查”“小組合作學習能力監(jiān)測”和“學科特色素養(yǎng)拓展”納入學生學業(yè)質量評價，每個學科每學期通過“一張試卷測試+一次小組展示+一次學科拓展”，為每個學生的綜合素質畫像，讓“學本教學”與“學本考試”“學本監(jiān)測”同頻共振，為“學本教學”的徹底轉型提供堅實保障。

教學是一門科學，也是一門藝術?！半p主三維四學”如何更簡潔且完整地評價課堂教學值得進一步深究，融匯沙小也將繼續(xù)在“學本教學”評價的道路上努力探索，為教學變革提供經驗。

【本文系重慶市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“ 數(shù)字時代‘雙線互嵌’的教師社群協(xié)作研修實踐研究”（編號：2021-07-068）階段性研究成果】