焦憬

河南省鄭州市金水區(qū)緯五路第二小學吸收了領域課程、多元智能理論的思想，按照“以生為本，以學定教”的思路，關注兒童的成長規(guī)律，以興趣為導向，構建了“暖記憶系列課程”（以下簡稱“暖課程”），致力于為學生營造有溫度的課堂，推動小學課堂教學走向校本化、人性化與體驗化。

一、打造六大主題“暖課程”，塑造“暖文化”育人標簽

學校深諳不同兒童的個性發(fā)展差異，從孩子喜聞樂見的形式入手，打造了六大主題“暖課程”。其中，“暖之源潤心課程”內容以道德與法治、愛國主義教育等為主，讓學生在豐富多彩的課程活動中培養(yǎng)良好的品德，樹立成長的自信，體驗成長的幸福?！芭Z雅慧課程”以啟發(fā)式學習活動為重點，以語文、英語等語言交流為主，通過巧妙地設計活動，引導學生在趣味化的情境下，體會到學習的樂趣，擁有獨立思考、判斷和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，從而提高領導力。“暖之思啟智課程”是以數(shù)學課程為基礎，圍繞數(shù)學核心素養(yǎng)建構的課程，旨在通過計算、空間感知、生活運用等活動訓練發(fā)展學生的邏輯與思維能力?！芭畡?chuàng)育能課程”注重學生的綜合素質，通過觀察實驗、動手操作、發(fā)明創(chuàng)造研究性學習等訓練，培養(yǎng)學生的探究能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力等，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)與信息素養(yǎng)?！芭◇w課程”側重于學生的身體素質培養(yǎng)，通過體能拓展、素質拉練、體育競賽項目的開展，培養(yǎng)學生強健的體魄，增強其終身體育意識，主動養(yǎng)成體育鍛煉習慣，在實踐中提升生活技能和實踐能力。“暖之韻怡情課程”即重視學生的人文情懷和審美情趣培養(yǎng)，通過課程設計與開發(fā)，使學生認識到自身的價值和定位，用仁愛、包容、開放的視角看待不同地域、民族的文化，通過對音樂、文學等不同藝術形式的欣賞和學習提高感知美、發(fā)現(xiàn)美的能力和素質，健全審美價值觀?！芭幕笨梢越o學生營造溫馨的成長環(huán)境，溫暖學生的童年。

二、布局“智暖課堂”，構建特色課程體系

“智暖課堂”的“智”指向教學效能，“暖”指向課堂氛圍。學校組建了一支由校內外專家、骨干教師、學科帶頭人、科研能手等組成的課堂管理團隊，主要承擔“智暖課堂”的頂層設計、課堂組織實施、學生管理評價、教師教學績效考核、課堂過程監(jiān)管職能，還負責制訂課堂建設、維護的運行方案，修訂課程設計的方針、框架。一方面，學校通過對鄭州文化、鄭州精神的提煉，以“黃河文化”為依托，將“自強不息，厚德載物”的理念，借助課堂進行傳遞，引領學生在對知識點的掌握過程中，感悟為人處世的哲學智慧，身體力行地投入實踐過程。另一方面，學校將人工智能植入課程教學過程，建立了涵蓋STEAM教育、機器人教育、AI科技為一體的綜合教育中心，啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力、實踐動手技能，增加學生的經驗積累與對新一代信息技術的認識。

三、建設“融暖學科”，強化課程開發(fā)品質

“融暖學科”是學校提出的新興學科開發(fā)理念，它主張“給孩子自由、快樂、溫暖的童年”，目的在于培養(yǎng)有閱讀力、領導力、思辨力、創(chuàng)新力、家國情懷和國際視野的未來好少年。為此，學校建立了以“融暖學科”為核心的課程群，采用專家驅動策略，由教研組、任課教師擔任主要成員，通過對課程開發(fā)過程的診斷、課程建設各關聯(lián)要素的考量，建立了以形成性評價、終結性評價、診斷性評價、總結性評價為基礎的學科建設質量評價機制?！叭谂瘜W科”開發(fā)共同體的建設，夯實了課程開發(fā)的基礎環(huán)境，給“暖課程”的實施提供了豐厚的“沃土”。

四、深耕“靈暖社團”，優(yōu)化社團課程框架

社團是“暖課程”有效實施的載體之一，也是社團課程得以貫徹、落實的主要路徑。學校以“靈暖社團”建設為切入點，將課程的主渠道由課堂拓展至社團，建立了明確的社團課程組織結構、領導機制、管理方案。社團課程可與主體課程一同，在“暖課程”實踐中保持同心同向，起到相輔相成、相得益彰的效果?！办`暖社團”由各班主任牽頭，以班級為單位，吸納有該類興趣愛好的學生為社團成員，為每名學生建檔，并將其納入學生素質發(fā)展評價檔案，作為評優(yōu)評先的參考材料。社團課程注重層次性、科學性原則，做到了課程建設的統(tǒng)籌兼顧、多管齊下。層次性上，社團課程建立了包含基礎性課程、拓展性課程、創(chuàng)新性課程的實施方案，為不同的學生提供富有針對性的課程，以體現(xiàn)社團課程的“生長性”，反映學生能力、素養(yǎng)的階段性提升過程。科學性即遵循教育生態(tài)學的設計原則，關注社團課程建設的不同構成環(huán)節(jié)、影響因素，加強不同階段、開發(fā)過程的銜接，提升課程建設的實用性。

五、開展“樂暖”活動，搭建主題活動平臺

學校采用案例式探究、任務式研討、文藝類活動等“樂暖”主題活動，向學生提供全方位、多樣化的主題活動平臺，形成快樂學習的環(huán)境。學校借鑒PBL教學法的先進理念，在活動中運用時下熱門的社會話題、兒童學習話題、與兒童生活息息相關的主題，采用疑問式導入、情境式設計的方式，引導學生進入活動場景，對典型話題、案例進行探討，發(fā)揮想象力自主或合作解決問題。任務式研討即采用項目式學習理念，通過指令性任務、自選式任務的銜接和配合，激發(fā)學生在活動中的主觀能動性，在研討、探究式學習中獲得問題的解決。學校建立了河南省首家校園閱讀中心，開展了“暖閱讀”系列活動，編寫了《暖娃陪我去閱讀》掌上閱讀指導手冊。同時，學校以非遺文化進校園、紅色文化歌曲演繹等活動，增強了學習過程的樂趣，吹響了“樂暖童年”的集結號。

六、推進“趣暖研學”，深化課程育人功能

圍繞鄭州得天獨厚的資源稟賦和厚重的文化底蘊，學校依托愛國文化基地、名人故里等，深入開發(fā)其德育價值，形成了以“趣味研學—小組式課題—探究式學習—反思提升”為主的“趣暖研學”育人模式，將實踐育人的功能不斷拓展和延伸，豐富了“暖課程”的內涵與文化活力，體現(xiàn)了“暖課程”不一樣的“溫度”。

（作者單位：河南省鄭州市金水區(qū)緯五路第二小學）

責任編輯：孫昕

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