張勇　張曉丹　嚴(yán)晨璐

在推動(dòng)教育改革的諸多要素中，教育評價(jià)是非常重要的方面，事關(guān)教育發(fā)展的趨勢和方向，起著導(dǎo)航和定向的作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育改革評價(jià)的總體方案》（以下簡稱《總體方案》），在全國上下尤其是教育界引起了強(qiáng)烈反響，引發(fā)了深刻反思，推進(jìn)了積極行動(dòng)。《總體方案》提到的五項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)中，教師評價(jià)改革是其中一項(xiàng)。教師的知識(shí)是由顯性知識(shí)和隱性知識(shí)構(gòu)成的，“隱性知識(shí)”具有“只可意會(huì)，不可言傳”的緘默性[1]，很難直接測量和精準(zhǔn)評價(jià)?，F(xiàn)行評價(jià)體系多是針對教師的顯性知識(shí)和顯性成果進(jìn)行直接評價(jià)的，對于來自教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與感悟、影響教師教育行為的隱性知識(shí)關(guān)注不夠，缺乏可操作的評價(jià)方法，使得對教師的評價(jià)不全面、不準(zhǔn)確、不客觀，難以發(fā)揮教師評價(jià)的應(yīng)有效用?！犊傮w方案》的出臺(tái)，呼喚建立一個(gè)更加科學(xué)的教育評價(jià)體系，在新的時(shí)代背景下，本文聚焦隱性知識(shí)的教師評價(jià)加以探討。

一、為何——教師評價(jià)的現(xiàn)實(shí)反思

2018年10月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出：“教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石?！苯逃菄笥?jì)、黨之大計(jì)。反觀教育現(xiàn)實(shí)，改革教師評價(jià)現(xiàn)狀、完善立德樹人落實(shí)機(jī)制、扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，仍是亟待探究的現(xiàn)實(shí)課題。

1.教師評價(jià)的現(xiàn)狀

學(xué)校、教育行政部門甚至第三方等對教師工作績效進(jìn)行評估時(shí)，常常依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量評分和定性評判。這種評價(jià)存在以下問題：

一是標(biāo)準(zhǔn)固化。每位教師任教學(xué)科不同，所教學(xué)生不同，教學(xué)風(fēng)格不同，呈現(xiàn)出的教學(xué)成果必然也有所不同。因此，用“千人一面”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，難以對教師個(gè)性化的勞動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，就會(huì)造成評價(jià)結(jié)論不全面、不準(zhǔn)確。失真的評價(jià)結(jié)果使得教師的消極情緒生長，不服氣、有怨氣，直接影響教育教學(xué)工作，挫傷了教師創(chuàng)造性開展工作的積極性。

二是育分至上?，F(xiàn)行的教師評價(jià)體系關(guān)注更多的是教師顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化成的顯性成果，尤其是以學(xué)生分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評價(jià)教師的重要指標(biāo)，存在以偏概全的現(xiàn)象，對于師德師風(fēng)、教師內(nèi)隱性特質(zhì)與價(jià)值性成果等關(guān)注不夠。這種以“育分”為導(dǎo)向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離了教師教書育人、立德樹人的價(jià)值追求。

三是主體單一?，F(xiàn)在對教師的評價(jià)主要是教育行政部門、教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和學(xué)校管理組織等，目的在于甄別優(yōu)劣，分出等級。主體的單一很難全面評價(jià)教師豐富多彩的教育教學(xué)實(shí)績，教師也因此失去了自我反思以及使隱性知識(shí)顯性化的機(jī)會(huì)。

四是方法單調(diào)?，F(xiàn)行評價(jià)更多關(guān)注靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)和顯性的成績，如學(xué)歷、資歷、職稱、考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、學(xué)科競賽、論文、專著、課題以及獲獎(jiǎng)項(xiàng)目等，存在一勞永逸、一項(xiàng)成果用一輩子、一好百好的“馬太效應(yīng)”等現(xiàn)象。評價(jià)方式或是“表來表去”“紙來紙去”，或是走馬觀花式的現(xiàn)場評估，無法關(guān)注到教師過程性、動(dòng)態(tài)性以及創(chuàng)新性的隱性教育成果，自然很難涵蓋教師鮮活多樣的教育實(shí)踐。

五是功能缺位?，F(xiàn)行評價(jià)大多是評出分?jǐn)?shù)、劃分等級，看似量化的數(shù)據(jù)、具體的等級并不精準(zhǔn)，更難全面，缺乏針對性、指導(dǎo)性和操作性，更缺少面對面對話的情境感和參與感。面對枯燥的數(shù)據(jù)與簡單的等級結(jié)論，教師缺少開啟深刻反思和主動(dòng)改進(jìn)的動(dòng)力。

2.教師隱性知識(shí)的特點(diǎn)

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為隱性知識(shí)與顯性知識(shí)，隱性知識(shí)（Tacit Knowledge）是個(gè)人的、受特定情景限制的、能夠感知卻不能表達(dá)的知識(shí)，是相對于顯性知識(shí)而言的[2]。了解教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，特別是隱性知識(shí)的特殊性，使我們對教師評價(jià)給予“可以讓你以新的眼光看待事物”以及“一種可以為你提供進(jìn)行分析的方向和力量的直覺行為”[3]。教師隱性知識(shí)具有個(gè)體化、內(nèi)隱性、情境性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)[4]。

一是鮮明的個(gè)體性。教師的隱性知識(shí)帶有鮮明的個(gè)性特征，是由教師的個(gè)人潛質(zhì)決定，并在教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累而形成的“無法言說”的實(shí)踐智慧。正因如此，有人提出：“我沒有看到兩個(gè)完全相同的老師，每個(gè)老師都有其獨(dú)特的表現(xiàn)方式?！?/p>

二是潛在的內(nèi)隱性。深藏于教師頭腦中的隱性知識(shí)不僅“只可意會(huì)，無法言傳”，而且有時(shí)教師本人也難覺察，尚未意識(shí)到已擁有某種隱性知識(shí)?？梢?，教師隱性知識(shí)具有潛在的內(nèi)隱性。

三是現(xiàn)場的情境性。教師的隱性知識(shí)總是伴隨一定的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生作用，并在特定教育場景下發(fā)生關(guān)聯(lián)，具有特定的情境性。

四是本源的實(shí)踐性。教師的教育教學(xué)活動(dòng)是一種實(shí)踐活動(dòng)，教師的隱性知識(shí)是教師在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)、感悟、總結(jié)、提煉而得，從教學(xué)實(shí)踐中來，又歸至教學(xué)實(shí)踐中去。教師的隱性知識(shí)具有本源的實(shí)踐性。

五是原始的創(chuàng)新性。教師的隱性知識(shí)深藏在人的大腦中，是教師的知識(shí)寶庫。讓隱性知識(shí)顯性化，是深化認(rèn)知、激活知識(shí)、知識(shí)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化的活力源泉與有效路徑。教師的創(chuàng)新思維與實(shí)踐活動(dòng)是對隱性知識(shí)深刻反思與深度加工的必然結(jié)果。

二、何為——教師評價(jià)的路徑探索

《總體方案》中提出，改革教師評價(jià)是教育評價(jià)的一項(xiàng)重要任務(wù)，并且明確要求教師評價(jià)要“把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)”“突出教育教學(xué)實(shí)績”等。在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，隱性知識(shí)直接影響教師的思想與行為，因此，基于教師隱性知識(shí)的特點(diǎn)，我們著力探索、構(gòu)建突出教書育人和教育教學(xué)實(shí)績的多元化的“1+X”教師評價(jià)方法體系。

1.基本構(gòu)想

構(gòu)建“方向+方法、師德+師能”的強(qiáng)化立德樹人育人方向和注重師能、實(shí)績的多元化的“1+X”教師評價(jià)方法。一是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教師評價(jià)導(dǎo)向，解決“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”的育人方向問題。其中，“1”是一個(gè)定量，表示始終如一：第一資源——教師、第一標(biāo)準(zhǔn)——師德師風(fēng)、一個(gè)根本任務(wù)——立德樹人，將此貫穿在教育教學(xué)實(shí)踐、教師評價(jià)活動(dòng)中，始終堅(jiān)持從教師的道德、政治與法律等層面進(jìn)行考核，確保教師評價(jià)的育人方向。二是根據(jù)《總體方案》要求和教師隱性知識(shí)特點(diǎn)，突出教育教學(xué)實(shí)踐，注重過程評價(jià)、增值評價(jià)和綜合評價(jià)等多維評價(jià)方法，探索教師評價(jià)落實(shí)機(jī)制，解決“怎樣培養(yǎng)人”的育人方法問題?！癤”是一個(gè)多元的變量，表示從多個(gè)主體、多個(gè)層面、多種方法對教師進(jìn)行多維評價(jià)，體現(xiàn)教師評價(jià)的多元化，破除“五唯”，注重實(shí)踐，突出實(shí)績，探索教師評價(jià)可操作性的方法。

2.基本方法

筆者主要從“由誰來評價(jià)、怎樣評價(jià)、評價(jià)結(jié)果如何呈現(xiàn)與運(yùn)用”等幾個(gè)方面來探討。

（1）評價(jià)主體多元化

建立以學(xué)校內(nèi)部評價(jià)為主的多個(gè)評價(jià)主體的教師評價(jià)方式。對教師的評價(jià)主要有“教師自評、學(xué)校評價(jià)、團(tuán)隊(duì)評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)以及教育行政部門與社會(huì)評價(jià)”等，可由學(xué)校牽頭，根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，立足各類政策要求，依據(jù)具體校情，針對不同學(xué)科、不同層面的教師，制訂促進(jìn)教育發(fā)展的、綜合性的、切實(shí)可行的評價(jià)方案，做到“一校一案”或“一校多案”。

（2）評價(jià)方法多樣化

一是注重自我評價(jià)。通過自主評價(jià)、自我反思，可將教師評價(jià)顯性化，進(jìn)而提高教師工作的主動(dòng)性和積極性。我們指導(dǎo)教師采用“想·做·寫·講”四字工作法，使隱性知識(shí)“先內(nèi)化，再外化”，取得了良好的效果。

二是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)評價(jià)。教師在學(xué)校團(tuán)隊(duì)中工作，在各級群體中成長。建設(shè)教師共同體，是加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。各級團(tuán)隊(duì)既是學(xué)習(xí)共同體，也是利益共同體，更是發(fā)展共同體。團(tuán)隊(duì)中人人知根知底，同伴的評價(jià)、團(tuán)隊(duì)的評價(jià)真實(shí)客觀、全面準(zhǔn)確。評價(jià)增進(jìn)了教師間的交流，推動(dòng)了教育教學(xué)工作的改進(jìn)，促進(jìn)了隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了顯性經(jīng)驗(yàn)的分享，建立了教師“傳幫帶”的長效機(jī)制。

三是強(qiáng)化過程評價(jià)。教育教學(xué)是一項(xiàng)持續(xù)性、經(jīng)常性的工作，教師評價(jià)不能只關(guān)注終結(jié)性評價(jià)，更要重視過程評價(jià)，要以內(nèi)部評價(jià)為主，建立過程評價(jià)機(jī)制，使教師評價(jià)常態(tài)化。這樣的評價(jià)更全面、更具針對性;這樣的評價(jià)更科學(xué)，更具實(shí)效性、發(fā)展性和激勵(lì)性。

四是推行增值評價(jià)。增值評價(jià)不以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而是進(jìn)行縱向比較，觀變化，看進(jìn)步，查“進(jìn)口與出口”，比初始狀態(tài)和終末狀態(tài)。如果有進(jìn)步，就應(yīng)該肯定;如果沒有進(jìn)步，即使成績比別人高，也要明白退步幅度，查找退步原因，探究解決策略。所以，對教師的評價(jià)不能以成績論英雄，而應(yīng)以“是否增值”為標(biāo)準(zhǔn)。

（3）評價(jià)結(jié)果多維化

在評價(jià)主體多元化、評價(jià)方法多樣化的基礎(chǔ)上，教師評價(jià)的結(jié)果也必然呈現(xiàn)出多種形態(tài)。

量化分?jǐn)?shù)與評定等級。這是教育評價(jià)中習(xí)以為常、駕輕就熟的一種以分?jǐn)?shù)為等級呈現(xiàn)的評價(jià)結(jié)果，但不可將此作為教師評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

靜態(tài)成績與顯性成果。教師完成教育教學(xué)工作任務(wù)的情況，所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)表的論文、論著、課題研究成果及指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)等顯性成果。

過程實(shí)績與隱性成果。教師在教育教學(xué)過程中所展現(xiàn)的人格魅力，愛崗敬業(yè)、教書育人的引領(lǐng)力，春風(fēng)化雨般的感染力，積極的精神面貌，良好的人際關(guān)系，集體教研時(shí)顯現(xiàn)的作用及“隱性知識(shí)”形成的“個(gè)人慣例”共享情況[5]等，均可以作為過程評價(jià)依據(jù)。學(xué)?？梢酝ㄟ^觀察、問卷調(diào)查、訪談等形式，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，全方位獲取信息、整理數(shù)據(jù)，對教師實(shí)施質(zhì)性評價(jià)。

改革教師評價(jià)是新時(shí)代教育改革的重要課題，需要潛心研究。教師隱性知識(shí)具有鮮明的個(gè)體化特點(diǎn)，需要多元評價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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本文系安徽省高校人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)理想現(xiàn)狀及教育路徑研究”（課題編號：SK2020A0147）的階段性研究成果。

（作者單位：1.海南省陵水中學(xué);2、3.合肥師范學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎

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