汪 婧

(安慶醫(yī)藥高等?？茖W校 公共基礎部，安徽 安慶 246052)

《大學英語課程教學要求》(簡稱《課程要求》，2007)明確指出：“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展”。[1]在《課程要求》的要求下，鑒于目前大學生英語自主學習意識和能力不足[2]，筆者以體驗式理念為指導，設計了旨在提高學生英語自主學習能力的體驗式大學英語自主學習能力培養(yǎng)模式，并對安慶醫(yī)藥高等?？茖W校臨床醫(yī)學系2018級臨床醫(yī)學專業(yè)全體學生進行有效性研究。

1 體驗式大學英語自主學習的內涵、特點

1.1 體驗式大學英語自主學習的內涵

體驗式大學英語自主學習是指學生在自主學習過程中接受任務，在教師的指導下，在英語學習活動中體驗學習的方法和過程，完成學習任務的同時感受學習樂趣[3]。體驗式大學英語學習的過程正是學習者自主學習的過程。因此，體驗式教學模式是自主學習的重要實現(xiàn)形式之一。體驗式大學英語自主學習以英語活動促進教學開展和學生學習的“體驗”為核心，是一種特殊的英語活動過程[4]。

1.2 體驗式大學英語自主學習的特點

首先，體驗式大學英語自主學習具有體驗性。體驗式大學英語自主學習以學生學習的主觀能動性為前提，將學生在自主的體驗過程中獲得新的自我認知和知識進行構建；其次，體驗式大學英語自主學習具有互動性。體驗式大學英語自主學習是在師生、生生以及學生與媒體虛擬交際者之間的互動中得以實現(xiàn)的。最后，體驗式大學英語自主學習具有策略性。學習策略貫穿大學英語學習的全過程。學生在教師的指導下找出適合自己的學習策略，有效運用學習策略，是培養(yǎng)大學英語自主學習的重要內容。

2 影響體驗式大學英語自主學習能力培養(yǎng)的主要因素

2.1 元認識

元認識是學習者對自身心理狀態(tài)、任務目標、行動能力、認知策略等方面的認識，也是對自身各種認知活動的計劃管理和調節(jié)評價[5]。研究資料表明，元認知能力是所有認知活動的本質特征，是各項智力活動中不可或缺的組成部分。元認知能力強的學習者善于使用各種學習方法和學習策略進行學習，因此解決問題的能力較強。

2.2 自我效能感

自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地完成某種或某類任務的主觀判斷，具體體現(xiàn)為個體的能力和自信心[6]。作為個體對自身的評價，自我效能感是影響學生自主學習的一個關鍵因素。它在學生對學習任務的選擇、學習目標的設定、對學習環(huán)境的適應、從事某項學習任務時的緊張和焦慮情緒的克服、自主學習策略的運用等方面都有極大的影響。

2.3 學習動機

學習動機是指學習者受某個學習目標或對象引導、激發(fā)和維持學習活動的內部動力或內在心理過程。一旦形成學習動機，不僅學習者對所學的內容目標明確，而且會引導學習者從學習動機最終走向目的。學習動機參與學習的整個過程。一個具有學習動機的人能在學習中持之以恒，積極鉆研，從而有效地完成學習任務，實現(xiàn)學習目的。

2.4 學習策略

英語學習策略是學習策略的分支。英語學習策略是指英語學習者在學習的過程中進行下意識的選擇，對為加強英語學習效果而采用的英語學習方法和技巧實施調控，也是在英語學習中突顯學習者個人智慧的手段。

3 體驗式大學英語自主學習能力培養(yǎng)模式的構建

3.1 設計理念

體驗式大學英語自主學習能力培養(yǎng)體系的設計，顛覆了傳統(tǒng)教育理念中師生的角色定位，重新界定了教與學的雙邊關系。學生成為課堂的主體，教師是輔助者和引導者。學習是學生積極參與的過程，不是被動的接受信息的過程。該模式重視學生在課堂學習中的主體地位，學生的自我觀念和情感因素得以尊重，在學習過程中既有競爭又有合作，使學習成為學生實現(xiàn)自我的一種形式。

3.2 模式構建

本項研究在借鑒前人研究經(jīng)驗的基礎上，依托體驗式教學的理論，以語言教學“任務”為出發(fā)點，以可操控為原則，從自主學習的內涵和影響自主學習的主要因素著手，設計適合我校的體驗式大學英語自主學習能力培養(yǎng)模式。

3.2.1 培養(yǎng)目標

以自主學習能力培養(yǎng)的目標為出發(fā)點，基于美國芝加哥大學教授布盧姆教育目標體系[7]，將自主學習能力培養(yǎng)目標設定為三個領域——認知領悟、情感領域和動作技能領域，即認知、情感和行為三個方面，使自主學習能力培養(yǎng)由抽象走向具體。

布盧姆教育目標體系的主要內容是指在認知領域方面，具有自主學習能力的學習者首先要認識所要完成的任務目標，其次要充分認知自己現(xiàn)有的知識水平，再次要認知完成該任務所需要的學習策略知識，最后要能認知自己現(xiàn)階段的學習環(huán)境；在情感領域方面，具有自主學習能力的學習者要在自愿接受學習內容的基礎上，積極參與學習活動，并對學習內容做出評價[8]。學生具有學習的動機，能看到學習內容的價值，發(fā)展情感，形成正確的價值觀指導行為并促進認知；盧姆教育的動作技能體系僅涉及的是物理行為(動作性行為)，而體驗式大學英語自主學習的行為領域不僅包括學習者的物理行為(外顯行為)，更包含學習者的思想行為(內隱行為)。外顯行為包括策略應用、任務實施、修改反饋等，內隱行為包括選擇、評價、反思、調節(jié)等。這是本研究根據(jù)體驗式大學英語自主學習能力的培養(yǎng)需要，對布盧姆教育目標體系的拓展。

3.2.2 模式構建

該模式以任務為中心，以知、情、行三方面能力的發(fā)展為目標，以認知為基礎，情感為動力，行為為載體，使學習者在任務完成的過程中提高自主學習能力。模式設計如圖1所示。

圖1 體驗式大學英語自主學習能力培養(yǎng)模式

如圖1所示，內隱行為方面的選擇，主要體現(xiàn)在學習者從對自身的認知出發(fā)，選擇并運用符合自身實際情況的學習方式，在了解當前學習任務的基礎上，選擇準確、恰當?shù)慕鉀Q問題的學習策略。在內隱的同時，學習者以外顯的方式通過所選策略的應用來實施任務并對其進行修改和反饋。內隱行為中的調節(jié)與評價反思表現(xiàn)在學習者在面對學習任務時，能準確地衡量此任務的難易程度，且能有效地評價自己完成該任務的能力。同時，在完成學習任務全過程中，學習者要能夠主動地將當前任務的完成情況與預期目標進行對照，對任務的完成情況和完成任務所用策略的有效性做出評價。對策略應用是否合理以及整個任務完成過程中是否存在不足進行積極反思。如果存在問題，則在準確評價之后提出調整方案。在外顯行為上表現(xiàn)為修改、計劃、應用新的學習策略方法完成學習任務。

3.3 模式實施方案

以此模式為基礎，筆者分別從影響體驗式大學英語自主學習能力的主要因素——元認知、自我效能感、學習動機和學習策略等方面分別設計培養(yǎng)方案。

首先，提高元認知意識，培養(yǎng)自主學習能力。教師可通過講座的方式對學生進行元認識培訓，對學生進行策略意識訓練；在具體的課堂教學活動中引入元認知策略知識；引導學生自己制定學習計劃，幫助其對自己的學習過程、學習內容以及學習計劃的實施等情況進行監(jiān)控與調節(jié)，對學習效果、策略使用及學習計劃的完成情況進行評估，并通過建立電子檔案袋培養(yǎng)學生的元認知能力。將提高元認知意識和培養(yǎng)學生自主能力結合起來。

其次，增強自我效能感，培養(yǎng)自主學習能力[9]。教師要以積極的態(tài)度對待學生，讓學生充分參與教學活動全過程，為學生提供更多的親歷成功的機會，要讓學生有成功的體驗。對后進生可以適當降低評判標準，有意識地發(fā)掘他們的長處并為其提供充分展現(xiàn)自己的平臺；在學生學習過程中，教師應及時給予學生有效的反饋，多給學生表揚、鼓勵等正面強化，以維護和增強學生的自我效能感。

再次，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)自主學習能力。教師可以從創(chuàng)設愉快、輕松的課堂氛圍、在課堂教學中對學生的合作與競爭意識進行正確引導、對學生學習結果的及時反饋和對學生的學習成績進行準確評定、對學生學習成績和態(tài)度實施合適的獎勵和懲罰措施、學生在學習之后，教師應進行歸因指導、積極創(chuàng)造和諧的師生關系等方面激發(fā)學生的學習動機[10]。

最后，應用學習策略，培養(yǎng)自主學習能力。大學英語教學應該以學習者為中心，幫助每個學習者找到適合自己的學習策略。教師應充分考慮學習者的需求，選擇適當?shù)牟呗浴２⒃诓呗杂柧殨r重視加強學生的主體體驗，以確保學習策略的有效性充分發(fā)揮出來。教師應將語言訓練和學習策略訓練結合起來，更易于學習策略的記憶和掌握。在學習策略訓練結束之后，教師應對訓練的情況進行評估。評測結果可以為教師提供有用的數(shù)據(jù)參考，有助于提高學生學習策略訓練的效果。

4 有效性研究

4.1 研究目的

本研究的主要目的在于檢測體驗式大學英語自主學習能力培養(yǎng)的效果。

4.2 方案設計和實施

本次調查以安慶醫(yī)藥高等專科學校2018年入學新生臨床醫(yī)學專業(yè)1～8班8個班為研究對象。每班40人，男女生性別比例約為1:1。從高考英語成績來看，僅招理科生的臨床醫(yī)學專業(yè)英語總體成績不理想，各班的英語成績相當。以1～4班4個班為對比組，即不接受體驗式自主學習能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)大學英語教學；以5～8班4個班為實驗組，即入學后接受體驗式學習能力培養(yǎng)的大學英語教學。對比組和實驗組使用的教材是外研社出版的《新編實用英語》第一冊。經(jīng)過大一第一學期的學習后，在期末考試前筆者對兩組共8個班進行問卷調查，本次問卷調查對比組和實驗組各發(fā)放問卷200份。對比組共收回有效問卷125份，實驗組共收回有效問卷162份。本研究使用統(tǒng)計學中的配對樣本T檢驗方法，根據(jù)樣本數(shù)據(jù)對樣本來自配對總值的均值是否存在顯著差異進行判斷。為保證數(shù)據(jù)分析、處理和研究結果的科學有效性，本研究的所有數(shù)據(jù)都采用SPSS17.0系統(tǒng)進行統(tǒng)計分析。

本次調查問卷覆蓋影響學習者自主學習能力的幾個主要因素：學習者元認識水平、自我效能感、學習動機、學習策略、學習者自主學習能力自評等。調查問卷采用無記名形式，要求學生根據(jù)自己的實際情況認真填寫。在學習者自主學習能力自評方面，調查問卷涉及對聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯5個方面，針對每個方面的每項要求設計1個相對應的具體能力目標闡述，請學生選擇“已具備”或“未達到”，讓學生對自己的英語能力做出評估。問卷內容較全面，需要學生填寫的相關內容較多。

4.3 實驗結果

以下是實驗組和對比組大學英語自主學習能力各因素的基本狀況。見表1和表2。

表1 配對樣本統(tǒng)計

表2 配對樣本T檢測

表1表明經(jīng)過一個學期體驗式大學英語自主學習能力培養(yǎng)的教學實驗后，實驗組除策略和動機以外在各變量上的均值有不同程度的提高。配對樣本檢測的結果(表2)顯示實驗組和對比組在元認知和自主學習能力上的差異達到了一定的顯著度，這兩個變量的平均值差值95%置信區(qū)間均不含有0，并且元認知的顯著性概率達到了0.006，自主學習能力的顯著性概率達到了0.001，兩者均遠遠小于0.05。尤其是自主學習能力自評的顯著性則達到了0.001，說明兩組在此變量上不存在差異的可能性極小。同時證明體驗式自主學習能力為期一個學期的教學培養(yǎng)初見成效。

4.4 數(shù)據(jù)分析

調查問卷結果表明實驗組學生自主學習能力明顯增強。學生在元認識水平、自我效能感、自主學習能力自評上有不同程度的提高，大學英語自主學習能力培養(yǎng)模式是有效的，尤其體現(xiàn)在提高學生自主學習意識方面。其原因可能是因為該模式以體驗式教學理念為基礎，強調學生是課堂的主導，教師是學習的引導者和促進者，并積極發(fā)揮評估和反饋作用，是和諧課堂和良好師生關系的體現(xiàn)。此外，該模式符合認識客觀規(guī)律，解放學生。每個人都有自身獨特的經(jīng)驗與體驗，教育的作用就是幫助人以合適的方式把自己的觀點表達出來，接受實踐的檢驗。體驗式教學模式以受教育者自身的體驗為核心引導學生以自己的體驗來形成自身的觀點、表達自身的觀點，找回自我，勇于創(chuàng)新，符合現(xiàn)代大學生的自身發(fā)展需要。

5 結束語

體驗式教學模式近年來受到學者們普遍重視，它是在教育新理念的指導下逐漸發(fā)展應用起來的。它注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，重視教學過程中學生的情感體驗，充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師為指導的教學理念。從實驗結果來看，學生在自我效能感、自主學習能力自評、元認識水平上有不同程度的提高，該模式對大學英語自主學習能力的培養(yǎng)有積極的影響，尤其在提高學生自主學習意識方面具有顯著作用。實踐證明，體驗式大學英語自主學習能力培養(yǎng)模式在提高大學英語自主學習能力上是有效的，具有一定的推廣價值。