牛英琴

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001版）明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”“學(xué)生要進(jìn)一步了解和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，在探究歷史問題的過程中要善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。結(jié)合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)要求，同時(shí)考慮這些要求在紙筆考試中可測(cè)量的程度，提出歷史科學(xué)科素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀6個(gè)方面。初中在2017年全面使用統(tǒng)編教材，課程標(biāo)準(zhǔn)正在修訂中，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，專家組建議核心素養(yǎng)表述為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。

一、夯實(shí)學(xué)科主干知識(shí)，逐步落實(shí)時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式，考查學(xué)生掌握基本的歷史時(shí)空尺度，理解劃分歷史時(shí)間與空間的多種方式，辨識(shí)史料中的時(shí)空信息;將史事定位在特定的歷史時(shí)間和空間框架下加以敘述和概括;選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)歷史或現(xiàn)實(shí)問題加以分析和探究。時(shí)空觀念依據(jù)不同學(xué)段劃分為水平1、水平2、水平3和水平4，初中學(xué)生經(jīng)過三年的歷史學(xué)習(xí)，基本能夠達(dá)到水平2，中外歷史不同時(shí)期的基本史實(shí)基本掌握。為高中學(xué)習(xí)大家堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

新課程改革注重能力的培養(yǎng)，有的學(xué)生就認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)不重要，從而忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而知識(shí)是能力的載體，有了扎實(shí)的知識(shí)根基，才能砌成穩(wěn)固的“解題”大廈?？荚囍饕疾閷W(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)分析解決問題的能力，教材中對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的結(jié)論性的評(píng)價(jià)，需要老師通過呈現(xiàn)史料提出問題，學(xué)生依據(jù)問題閱讀史料獲取信息解決問題。因此學(xué)生必須牢固掌握基本知識(shí)，如果沒有學(xué)科知識(shí)做基礎(chǔ)，能力的提升就成了無源之水，無本之木。因此教師在課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂記憶、反饋，確保對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效鞏固。對(duì)于初三學(xué)生而言，2018年的歷史考試說明討論稿52個(gè)主題近230個(gè)考點(diǎn)，每一個(gè)考點(diǎn)都是一個(gè)歷史概念，如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，相關(guān)的主干知識(shí)有華盛頓、《獨(dú)立宣言》、1787年美國(guó)憲法和獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義，這是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)?；救宋?、事件和法律文獻(xiàn)是解決問題的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，否則無法進(jìn)行判斷，無法依據(jù)知識(shí)解決問題。在?？荚囶}中從不同角度考查美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生稍有偏差就出現(xiàn)錯(cuò)誤，特別是開放性試題，材料呈現(xiàn)的方式多樣，如文字、圖片、圖表、圖文結(jié)合等等，在一輪復(fù)習(xí)中，必須通過時(shí)間軸的方式將已有的知識(shí)有效的鏈接，同時(shí)查漏補(bǔ)缺，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的;同時(shí)通過思維導(dǎo)圖的形式，明確單元內(nèi)容的邏輯關(guān)系，明確事件之間內(nèi)在聯(lián)系。

研究主題是近代早期資本主義制度的確立，對(duì)五幅圖片反映的歷史事件進(jìn)行初步的判斷，除去圖片四《共產(chǎn)黨宣言》封面，其他四幅圖片都屬于這一主題之下的內(nèi)容，也就是在復(fù)習(xí)中通過思維導(dǎo)圖的方式明確主題之下各個(gè)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。依據(jù)材料二的圖片，學(xué)生要運(yùn)用調(diào)動(dòng)基本知識(shí)，通過圖片一對(duì)接英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命頒布《權(quán)利法案》確立君主立憲制政體;圖片三凱旋門對(duì)接法國(guó)大革命，頒布《人權(quán)宣言》，建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó);圖片五對(duì)接美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，頒布《獨(dú)立宣言》，通過了1787年憲法，確立民主共和政體。既是一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)革命，也是一次民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)。在閱卷過程中，學(xué)生選擇序號(hào)出現(xiàn)錯(cuò)誤，在說明與該主題的關(guān)系時(shí)候，只寫一個(gè)人物、法律文獻(xiàn)或者是事件，不能進(jìn)行知識(shí)的遷移，這里命題人給出的答案是英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和法國(guó)大革命的歷史意義。這道試題以史料的形式切入，考查史料的類型及其史料價(jià)值，同時(shí)以主題形式呈現(xiàn)，考查的資本主義制度初步確立的三個(gè)歷史事件：君主立憲制的英國(guó)、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和法國(guó)大革命與拿破侖帝國(guó)，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)分析下，都能夠?qū)懗鱿嚓P(guān)的基本史實(shí)，但是在新情境中新問題下，學(xué)生不明確問題，也不知道如何答題，甚至出現(xiàn)了漏答現(xiàn)象。歸根到底還是主干知識(shí)掌握程度一般，無法運(yùn)用知識(shí)解決新情境下的新問題。教師在教學(xué)中，必須嘗試單元主題教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，注重問題之間的邏輯關(guān)系，在解決問題完成任務(wù)中，逐步落實(shí)時(shí)空觀念。

二、運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)情境 ，不斷強(qiáng)化史料實(shí)證

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行鑒別和辨析，去偽存真，提煉有效信息并進(jìn)行整合與歸納，從而提出歷史認(rèn)識(shí)和重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度、方法與能力，考查學(xué)生整理和辨析史料，鑒別史料作者的意圖與目的，區(qū)分不同史料的價(jià)值，分析與整合史料的有效內(nèi)容和價(jià)值，運(yùn)用可靠史料論證問題，對(duì)歷史形成正確、客觀的理解;利用不同類型的史料，對(duì)所探究的問題進(jìn)行互證。在?？荚囶}中，史料的呈現(xiàn)方式多種多樣，有文字、文物、地圖、圖表、圖文等，史料呈現(xiàn)方式不同，問題設(shè)問方式不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析不同史料的不同方式，如圖表史料，一舉問題，閱讀題目與表頭，具體內(nèi)容，分析特點(diǎn)的時(shí)候關(guān)注表頭，它是表格內(nèi)容的基礎(chǔ)概括，在此基礎(chǔ)上適度補(bǔ)充相關(guān)的詞匯即可。

三、強(qiáng)化試題訓(xùn)練方法，掌握試題答題技巧

由于開放性試題的材料課本上一般沒有，但題目答案絕大部分來自于課本，即通常所說的“題在書外，理在書中”。 開放性試題的解答看似主觀性強(qiáng)，隨意性大，實(shí)則是有規(guī)律可循的。一般來說，開放性試題主要考察學(xué)生的提取信息能力、歸納能力和歷史解釋能力、辯證思維能力等。開放性試題考察的形式是：給出文字材料、圖片材料、表格材料等，涉及的范圍廣泛。 這就要求教師一方面要注意平時(shí)的教與學(xué)，在基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想。另一方面初三年級(jí)復(fù)習(xí)備考過程中要強(qiáng)化開放性試題的訓(xùn)練。當(dāng)然，強(qiáng)化訓(xùn)練不是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是集強(qiáng)化記憶，加深理解，熟練技巧等為一體。