趙靈

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合型人才已經(jīng)成為當(dāng)前教育的主要目標(biāo)，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，促使教學(xué)多樣化，并在各項(xiàng)環(huán)節(jié)中滲透德育，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和組織者，不僅承擔(dān)著傳授學(xué)生知識(shí)的責(zé)任，還肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)未來接班人的重任，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將傳授學(xué)生文化科學(xué)知識(shí)和提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)相結(jié)合，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略。教師在教學(xué)中滲透德育可以延伸教材內(nèi)容，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和拓寬學(xué)生的視野，也有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)理念和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育的現(xiàn)狀

新課改非常重視德育的滲透，教師也采取了一些措施，但由于各種因素的影響，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育的狀況不太樂觀，仍然存在一些問題。

1.德育效果不明顯

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，一些教師采用的教學(xué)方式比較單一，經(jīng)常采用全班齊讀、小組朗讀或男生女生分開讀等方式，看起來豐富多彩，卻收不到良好的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生只是被動(dòng)朗讀，很少用心感受和體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的感情與德育知識(shí)，這樣的德育沒有計(jì)劃性和目的性，事倍功半，不僅沒有取得明顯的效果，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極心理，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

2.德育滲透沒有計(jì)劃

課堂時(shí)間有限，但教材中的知識(shí)點(diǎn)比較多，所以教師為了節(jié)省時(shí)間，很少提問，導(dǎo)致學(xué)生可以參與德育滲透的機(jī)會(huì)也不多。大部分教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)挑選一些熱愛發(fā)言、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生回答問題和或朗讀課文，很少給其他學(xué)生機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致學(xué)生德育滲透出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象，使閱讀教學(xué)中的德育滲透缺少計(jì)劃，覆蓋面不廣，從而影響了在閱讀教學(xué)中滲透德育的效果。

3.德育滲透的時(shí)間不充裕

大部分教師堅(jiān)守職業(yè)道德，在教學(xué)過程中秉持教書育人的原則，但是在實(shí)際教學(xué)過程中由于時(shí)間的限制，很難高效完成這一任務(wù)。小學(xué)生的識(shí)字量逐漸增加，時(shí)間緊迫，所以一些德育滲透的課堂活動(dòng)經(jīng)常會(huì)被減少甚至取消，在這種緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，德育滲透的時(shí)間不足。

二、在小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透德育的有效策略

小學(xué)語(yǔ)文教材中有著豐富的德育內(nèi)容，每篇文章和每首詩(shī)歌都有教育意義和不可替代的價(jià)值。所以教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，將閱讀教學(xué)和德育滲透有效融合，探索出科學(xué)高效的德育滲透策略。

1.介紹文章背景，開展德育

小學(xué)語(yǔ)文教材中有些古詩(shī)距離現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難想象出詩(shī)中描繪的情景，也很難理解其中蘊(yùn)含的思想和情感，此時(shí)教師就要介紹詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生理解和體會(huì)作者要表達(dá)的情感。例如，在學(xué)習(xí)部編教材二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以介紹作者楊萬(wàn)里的生平，便于學(xué)生理解作者在詩(shī)中所表達(dá)的對(duì)西湖美景的贊美和對(duì)友人分別時(shí)的不舍之情。這有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)美景的向往和熱愛之情，也可以培養(yǎng)學(xué)生珍惜友情，團(tuán)結(jié)友愛的優(yōu)良品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)字詞，加強(qiáng)德育滲透

識(shí)字是閱讀的前提，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)密切相關(guān)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解文中的重要字詞，有利于學(xué)生理解文章大意，從而更好地領(lǐng)會(huì)文章要表達(dá)的感情，并從中得到思想和品德上的熏陶。例如，在學(xué)習(xí)部編教材二年級(jí)下冊(cè)《寓言二則》中的“揠苗助長(zhǎng)”時(shí)，教師可以先解釋這個(gè)成語(yǔ)的含義，再進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生明白做任何事都要腳踏實(shí)地、穩(wěn)扎穩(wěn)打的道理，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.把握文章主題，進(jìn)行德育滲透

文學(xué)作品是作者的生活經(jīng)歷和情感相結(jié)合的產(chǎn)物，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要精心挑選的，具有深刻的內(nèi)涵和很高的學(xué)習(xí)價(jià)值，教師要物盡其用，引導(dǎo)學(xué)生理解文章主題，發(fā)掘文章蘊(yùn)含的情感。例如，在學(xué)習(xí)部編教材二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，再尋找文中的關(guān)鍵詞句，最后分析文章內(nèi)容，抓住大禹三過家門而不入的經(jīng)典情節(jié)，體會(huì)其中所贊揚(yáng)的大禹無私奉獻(xiàn)、勇往直前、不畏艱難的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)。

4.開展課外閱讀教學(xué)，拓展德育路徑

教材是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)編訂的，其中涉及的閱讀材料是有限的，不能滿足學(xué)生的閱讀需求。課外書種類繁多，豐富多樣，是德育資源的富礦。教師在教學(xué)過程中可不拘泥于課本，推薦課外閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，而且可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在提升文化素養(yǎng)的同時(shí)受到文化熏陶，提升道德和文化素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況推薦合適的閱讀書目，從而拓展德育的資源，促進(jìn)學(xué)生品德和素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)部編教材二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課后，教師就可以推薦學(xué)生讀有關(guān)贊美雷鋒精神的文章，如《過橋》和《永遠(yuǎn)的榜樣：雷鋒叔叔的故事》，讓學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，可以促使他們進(jìn)一步了解雷鋒精神，使他們?cè)跐撘颇惺芾卒h精神的影響，從而提升道德素養(yǎng)，具備無私奉獻(xiàn)、樂于助人的精神。還可以組織“雷鋒故事大賽”，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集與雷鋒有關(guān)的資料，講與雷鋒有關(guān)的故事。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，肯定會(huì)閱讀很多課外資料，了解很多雷鋒的感人事跡，這樣既能增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，又能對(duì)他們的心靈造成沖擊，使其受到雷鋒事跡和精神的感染，從而提升道德素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)階段是塑造學(xué)生健康人格和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德的重要階段，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，因而教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，打造良好的德育環(huán)境，在閱讀教學(xué)過程中滲透德育，幫助學(xué)生提升道德素養(yǎng)。