趙亞男

眾所周知，作文分值在語文試卷上占很大比重，可以說作文分?jǐn)?shù)決定著語文成績。但大部分學(xué)生不重視寫作，認(rèn)為作文就是隨便寫，想寫什么寫什么。這導(dǎo)致學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)普遍較低，語文成績也差，慢慢地，寫作逐漸成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，教師教學(xué)的難題。

筆者總結(jié)了多年教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫不好作文，有以下幾個原因：首先，閱讀量不夠，沒有足夠的知識儲備，且沒有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。其次，不知道文章該如何開頭和結(jié)尾，不會總結(jié)。最后，敘事口語化，且筆墨均攤，沒有重點。

作文，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是教師教學(xué)路上最大的攔路虎。小學(xué)生的閱讀量不多，沒有足夠的知識儲備，也沒有積累優(yōu)美的語句，對表達(dá)方式和技巧的運用也不熟練，寫作過程中還總是抓不住重點，因而害怕寫作。長期持續(xù)這樣的狀況，慢慢地，學(xué)生就會害怕上作文課，這使得教師的工作更加難做。許多教師為了解決這一問題，會讓學(xué)生摘抄好詞佳句，背優(yōu)美的段落，或者大量布置寫作任務(wù)，想提高學(xué)生的知識儲備量和表達(dá)能力。其實這樣做是錯誤的，不僅收不到好的教學(xué)效果，還會適得其反。因為時間久了，學(xué)生就會認(rèn)為這是一項任務(wù)，就會敷衍了事，應(yīng)付教師，并不會用心欣賞、體會所摘抄句子的美，這顯然不是最佳的教學(xué)方法。想提高學(xué)生的作文水平，筆者認(rèn)為需要做到以下三點。

一、大量閱讀課外讀物，積累知識

大多數(shù)小學(xué)生放學(xué)回家，不是出去玩，就是看電視，很少有人靜下心來認(rèn)真閱讀，這導(dǎo)致他們的知識匱乏，寫作積累不足。面對教師布置的寫作任務(wù)，他們的腦子里沒有合適的寫作素材，也沒有足夠的語言積累去表達(dá)所思所想，導(dǎo)致寫出來的作文沒有看點，沒有感染力。對此，教師應(yīng)該建議家長給孩子買課外書，增加他們的閱讀量，豐富他們的知識儲備。好的讀物讓人受益匪淺，里面有很多道理和值得學(xué)習(xí)的地方，通過閱讀，學(xué)生能豐富寫作素材，積累好詞佳句，提升語言表達(dá)能力。

比如，筆者曾經(jīng)組織學(xué)生閱讀，讓他們把課外書帶到學(xué)校，然后在課堂上與其他同學(xué)交換閱讀。讀完，讓學(xué)生討論書中內(nèi)容，然后找學(xué)生回答所讀書籍的大致內(nèi)容，書中有哪些好詞佳句，為什么認(rèn)為這些句子寫得好？在這個過程中，學(xué)生說得頭頭是道，表達(dá)自己對故事的看法，鍛煉了歸納與表達(dá)能力，也學(xué)到了很多寫作知識。而且，在這個過程中，也鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力，讓他們學(xué)會了取舍，懂得了怎樣抓文章的重點。此外，學(xué)生還能摘抄文章中的好詞佳句，掌握寫作技巧，并在日后的寫作中加以運用。課外閱讀對于提高學(xué)生的作文水平能起到很關(guān)鍵的作用，因此教師要重視課外閱讀教學(xué)，尤其是那些好的、大眾認(rèn)可的名著，具有很高的學(xué)習(xí)價值，能讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)事半功倍，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀此類作品。

二、培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，防止口語化

筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在寫作文時，經(jīng)常把說話的方式運用到作文中，寫出來的句子過于口語化。這導(dǎo)致他們的作文內(nèi)容繁瑣，語言不優(yōu)美，看起來平淡無奇，從而影響了作文分?jǐn)?shù)，拉低了語文成績。因此，教師在教學(xué)時，要提醒學(xué)生摒棄口語化的表達(dá)方式，運用書面語言寫作。還有很多學(xué)生在寫作時思維混亂，語言繁瑣，敘事不會抓重點，在一件小事上花費大量筆墨，重點的事情反而寫得很少，導(dǎo)致作文像流水賬一樣，沒有重點。對此，教師要重點訓(xùn)練學(xué)生的敘事和表達(dá)能力，可以在課堂上組織互動，讓學(xué)生將教師作為傾訴對象，講述一件事。在講述之前，教師要教會學(xué)生抓重點，提煉語言。

一次上課，筆者組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)一篇文章，讀完課文，讓學(xué)生把書本合上，然后提問學(xué)生文章主要講了什么樣的故事。剛開始，學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴的，說不清楚文章的內(nèi)容，慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生敘述得一個比一個好，越說越接近文章內(nèi)容。然后筆者再問一些問題，如讓學(xué)生發(fā)散思維，說說故事為什么這樣發(fā)展？學(xué)生在回答問題的過程中，不僅鍛煉了敘事能力，還培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造能力。引導(dǎo)學(xué)生將這些能力加以運用，學(xué)生就能慢慢掌握寫作方法和技巧，從而使作文語言精練、內(nèi)容豐富。

又如，教師可以組織口頭語言表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生針對某一話題討論，然后表達(dá)自己的觀點，要求不能使用口語化的語言。討論完畢，再將觀點寫下來，與同桌互相評價。如此，既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能鍛煉他們的寫作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生抓寫作重點的能力

沒有重點一直是學(xué)生作文中存在的最主要問題。大多數(shù)小學(xué)生在寫作時思維是混亂的，不知道要重點寫什么，要突出哪件事。常常出現(xiàn)一篇文章中有很多散點，沒有重點的情況;在無關(guān)緊要的事情上花費大量筆墨，重點的事情卻一筆帶過，或者平分筆墨，流水賬似的記敘，導(dǎo)致文章看起來極不協(xié)調(diào)，這是作文的大忌，也是小學(xué)生作文扣分的關(guān)鍵。教師要告訴學(xué)生，寫作時哪些應(yīng)該詳寫，哪些內(nèi)容可以略寫，要把心思花在重點事件上，這樣才能主次分明，詳略得當(dāng)，才能突出想要表達(dá)的重點，使作文簡潔而不簡單。

寫作要圍繞中心展開，次要的可以略寫，要以綠葉襯紅花。作文的開頭、結(jié)尾等部分可以略寫;表現(xiàn)主題的事件，事件發(fā)生的過程要詳寫。通常是交代事件的時間、人物、原因、過程、結(jié)果。在敘述事件時，想要表達(dá)的方面重點寫。例如，學(xué)生想寫與好朋友吵架這件事，那么吵架的原因、過程就要詳寫，其他部分，像以前和她多么要好等不是重點的就要略寫，要重點突出自己和朋友吵架這件事，這樣才能使文章主題明確，詳略得當(dāng)，有重點，有層次。

綜上所述，教師在寫作教學(xué)中，不僅要教會學(xué)生敘述，還要教會他們抓寫作重點，引導(dǎo)他們大量閱讀好的課外讀物，豐富語言表達(dá)形式，以實現(xiàn)以我手寫我心，充分表達(dá)想法。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們的文章語言更加巧妙，故事更加有趣、生動，主次分明，詳略得當(dāng)。