顧春利

從以往的英語教學情況來看，方式、理念是制約教學效率的重要因素。構(gòu)建趣味課堂，既能夠培養(yǎng)學生學習興趣，又能夠促使教師轉(zhuǎn)變教學理念、方式，從而提升教學效果。

一、創(chuàng)設生活化情境

在教學英語過程中創(chuàng)設生活化情境，便于引入新的內(nèi)容，激發(fā)學生好奇心，提高教學趣味性。例如，教學How many的過程中，可以使用多媒體圖片，圖片中包含不同數(shù)量的水果、人、動物等，每出示一張圖片，都用“How many... can you see？”詢問圖中的數(shù)量，同時要求學生用“I can see...”回答。在這樣的問答中，能形成生活化情境，增強英語課堂的趣味。

二、借助音樂導入教學

音樂可以調(diào)節(jié)學生情緒，將其作為課前導入的重要工具，可以使小學生在學習前保持良好的狀態(tài)，從而利于教學的開展。例如，教學“Is this your pencil？”一課的過程中，可以播放英文兒歌“Sweet apple”。在歌曲的引領下，所有學生跟著歌曲哼唱，老師提問：“What’s this in English？”引導學生思考書包、鉛筆的英文說法。教學“Seasons”的過程中，可以播放英文兒歌“How are you？”，用該首歌曲熱身，促使學生迅速融入學習中，同時展示某些代表天氣的圖片，復習關(guān)于天氣的英語單詞。教學“Happy New Year！”的過程中，則可以播放兒歌“Happy New Year”，先聆聽中文版本的歌曲，引領學生合唱，然后播放英文版本的歌曲，引入當節(jié)課的主題。

三、設計情景表演活動

英語表達能力是考驗學生英語能力的重要因素，也是小學英語中需要教學的內(nèi)容。在趣味化教學的前提下，可以設計情景表演活動，利用課本中要求的句型或包含的內(nèi)容，引導學生進行對話表演，使其能夠練習英語表達能力。例如，教學“The king’s new clothes”的過程中，可以根據(jù)故事內(nèi)容，成立若干小組，要求分角色朗讀課文，使其能夠進入故事情境。教學“Holiday fun”的過程中，可以圍繞holiday進行交流，說一說自己較為喜歡做的事，隨后根據(jù)誰、哪兒里、怎么樣三要素整理想要描述的內(nèi)容，用英語講出自己的假日安排。

四、設計英語游戲活動

英語游戲活動可以有效地輔助教學，有助于提高教學效果。例如，教學“Road safety”的過程中，可以結(jié)合本節(jié)課的單詞設計游戲活動。像在“過河”的游戲中，可利用某App展開教學——每輪需要一人參加，畫面中會出現(xiàn)一只青蛙，河流的表面漂浮著許多荷葉，每個荷葉上寫有一個英文詞匯，只有在全部輸入正確的情況下，青蛙才會自動跳到荷葉上；若能再輸入一個正確單詞，青蛙又會跳到下一片荷葉上，直到跳到對岸為止；若未在規(guī)定時間內(nèi)跳到對岸，則更換其他學生繼續(xù)游戲。教學“What do they do？”的過程中，可以結(jié)合整個單元的短語設計游戲活動，如在“填補短語”的游戲中，提供一些不完整的短語，如“______ English（教英語）”，每名學生僅能填補一個短語，通過舉手爭搶機會，若答對一次，會獲得新的填補機會，反之由其他學生填補。

五、拓展文化背景知識

在教授某些英語知識的時候，會涉及中西方文化的差異，可以給學生拓展課外知識，從而增強課堂趣味性。例如，在講新年的時候，可以講述中西方不同的習俗，在我國的春節(jié)，人們會家庭聚會、吃餃子等，而在西方國家，人們則會舉辦化妝晚會。在講述關(guān)于親屬稱呼的時候，可以講述中西方不同的觀念：在我國，家庭關(guān)系中的稱呼會精確到個人，因此會出現(xiàn)多個稱呼，但在西方國家中，在輩分、性別相同的情況下，會用一個單詞泛指某個親屬，如aunt可以泛指比自己年長一輩的女性。

六、組織互相協(xié)作

學生互相協(xié)作，共同解決某個學習麻煩，既能夠提升學習效率，又能夠營造積極的課堂環(huán)境，利于提升課堂教學效率。例如，教學“Summer holiday plans”的過程中，可提出問題，如“Where will Mike/Yang Ling/Su Hai/Liu Tao go？”“Will Mike go back to London for the summer holiday？”然后將學生分成若干小組，要求各組根據(jù)問題閱讀，從文中劃出相應的語句，討論解決問題。

七、利用差異化方法教學

在英語課程中實施差異化教學，一方面能夠針對學生制訂不同的教學策略；另一方面能夠運用不同的評價激勵學生，使其更有積極性。例如，教學“Drawing in the park”的過程中，由于導入階段提出的問題較為簡單，可以多向后進生提問，如 “What can you see？”，令其說出自己看到的內(nèi)容，隨后可以用“Good！”等評價，使其備受鼓舞。在閱讀課文故事的時候，可以提出難度較高的問題，如“Can he draw them well？”“What can he draw well？”“What can’t he draw well？”，鼓勵學生從文章中找出答案，最后進行評價。另外，在評價學生時，不能一味地鼓勵，應當配合糾錯評價語言，令學生能夠正視自己的錯誤，在改錯中提升自己。

總之，構(gòu)建趣味課堂能夠為小學英語課堂教學帶來更多的趣味性，使其對小學生更具吸引，從而喚醒學生學習的內(nèi)在動力，進而提升教學效率。

（作者單位：江蘇省泰州市興化市臨城中心校）

責任編輯：王 燕