姚璐

基礎教育課程改革要求中小學教育教學要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為核心組織教育教學活動。目前中小學英語教學中還存在教學內(nèi)容碎片化、教學環(huán)節(jié)相對獨立等問題，導致英語學科核心素養(yǎng)難以落地?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》明確指出，以英語學科大概念（即等同于本文的“大觀念”）為統(tǒng)領來規(guī)劃設計教育教學各個環(huán)節(jié)是確保英語學科核心素養(yǎng)落地的重要途徑。為了更好地使學生的英語學科素養(yǎng)在英語教育教學活動中落地，本文以英語課程大觀念為引領進行初中英語單元整體教學設計，以期能為基礎教育階段廣大英語教學工作者在落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的道路上提供借鑒。

一、大觀念統(tǒng)領與核心素養(yǎng)落地

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）的頒布，將核心素養(yǎng)這一概念以課程標準的形式正式帶入中學基礎英語教育，這對基礎教育階段中小學英語教師提出了更高的要求：要以英語學科核心素養(yǎng)為綱，統(tǒng)領英語教學的各個方面，實現(xiàn)英語教學對于全面發(fā)展的人的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)實英語教學中還或多或少存在使英語學科核心素養(yǎng)難以落地的問題，如教學設計缺乏系統(tǒng)性、學生主體地位被弱化、無法有效引導學生進行深度學習思考等。

英語課程大觀念既包括對于英語學科應該培養(yǎng)什么樣的人的論述，也有對于英語學科需要學生獲取什么學科知識的論述。英語教學領域諸多學者指出，以大觀念為統(tǒng)領進行教學設計，能夠有效引導學生由碎片化學習轉(zhuǎn)向整合關聯(lián)的結(jié)構化學習，確保英語學科核心素養(yǎng)目標落地。

二、大觀念視角下的單元整體教學設計

本文以人教版初中英語7年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？為例，闡釋如何以大觀念為統(tǒng)領進行單元整體教學設計。

1. 梳理單元內(nèi)容，形成單元內(nèi)容框架

本單元主題為動物保護（如圖1）。A部分語言活動主要是聽說，話題為談論不同動物的特點、對不同動物的喜好及具體原因和不同動物的家鄉(xiāng)。B部分包括聽力和閱讀兩個部分。聽力部分話題依然為談論不同動物的特點，學生學習更多描述動物特點的形容詞；B部分的閱讀文本圍繞“保護大象”這個話題，學生學習保護野生動物倡議書的具體書寫內(nèi)容和關鍵詞匯、短語和句式。貌似相對獨立的教學內(nèi)容實則渾然一體。本單元教材聽說部分學生充分討論小動物的特點，主要談論喜愛小動物的原因，在情感上充分調(diào)動其對小動物的喜愛之情；談論不同動物的家鄉(xiāng)，讓學生充分認識到動物的重要性。接著，在B部分出現(xiàn)了亞洲象瀕危的殘酷現(xiàn)實，使學生在情感上產(chǎn)生強烈的沖突，保護野生動物的情感可以被迅速激發(fā)，進而帶領學生創(chuàng)作野生動物保護倡議書。

基于以上對單元內(nèi)容的梳理和整合，單元內(nèi)容不再是孤立的知識點或語篇，而是構成了關聯(lián)緊密的話題。

2. 確定單元大觀念

基于對本單元內(nèi)容的梳理以及提煉出的若干小觀念，從生活邏輯出發(fā)，本單元的大觀念確定為：動物是人類的朋友，人類應該敬畏自然、敬畏生命，應該以實際行動保護環(huán)境和動物。從學科邏輯出發(fā)，本單元的大觀念確定為：英語學科可以通過對學生進行相關話題下有針對性的聽說讀寫訓練，帶領學生參與到人與自然關系的討論中，踐行社會主義核心價值觀社會層面中“和諧”的要求，同時對學生進行全球公民教育。

3. 確定單元教學目標

圍繞單元大觀念和小觀念，單元整體教學目標確定為：學生能夠充分認識到保護動物的重要性和迫切性；能夠制作一份野生動物保護倡議書呼吁人們保護野生動物。在單元大觀念和整體目標的引領下，整個單元的教學內(nèi)容和框架重新梳理如圖2所示。

4. 確定課時教學目標

單元大觀念和單元整體教學目標統(tǒng)領整個單元教學活動，包括教學內(nèi)容、課時安排、課時目標、教學方式、教學評價等。依據(jù)單元大觀念、小觀念和單元整體教學目標，筆者對教材進行了整合與補充。具體的課時教學目標及教學內(nèi)容如表1所示。

三、結(jié)語

大觀念統(tǒng)領下指向核心素養(yǎng)的英語單元整體教學設計打破了傳統(tǒng)教材和碎片化知識的束縛，以結(jié)構化的設計統(tǒng)領各個課時的課時目標、課時內(nèi)容、教學方式和課時評價。教學的每個環(huán)節(jié)都圍繞大觀念展開并直指英語學科核心素養(yǎng)，充分挖掘單元話題的育人價值。文中課例分享不足之處沒有形成大觀念統(tǒng)領下的評價機制，如果能將此完善，將會實現(xiàn)“教—學—評”的一致，時刻監(jiān)測學生的學習活動，以確保核心素養(yǎng)的真正落地。

（作者單位：山東大學附屬中學）

責任編輯：閔 婕